淺析中職語(yǔ)文雷雨課程教學(xué)設計論文
摘要：本文以雷雨一課為例，通過(guò)介紹本課的教學(xué)設計，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學(xué)、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節和戲劇沖突的難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文《雷雨》戲劇沖突人物性格
《雷雨》是曹禺的成名劇作，在我國文學(xué)史上具有劃時(shí)代的地位，標志著(zhù)我國現代話(huà)劇達到成熟的歷史時(shí)期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語(yǔ)文教材（中職基礎模塊上冊，人民教育出版社出版）。
筆者所在學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統式教學(xué)方法，學(xué)生很難領(lǐng)悟本文，不僅浪費學(xué)生的時(shí)間，還使學(xué)生失去一次難得鑒賞經(jīng)典作品的機會(huì )。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，采用了閱讀提示、視頻教學(xué)、設疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，引導學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，使學(xué)生理解該劇作的故事情節、戲劇沖突、男女主人公的感情糾葛，突現了學(xué)生的主體作用，教學(xué)取得較好的效果。
一、教學(xué)鑒賞戲劇的方法
教育部在2009年制定的《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規定：“讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學(xué)該劇作，最主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學(xué)對象是中職學(xué)生，他們日常學(xué)習中很少閱讀戲劇作品，所以在教學(xué)該劇作的時(shí)候，對學(xué)生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學(xué)生一頭霧水。
筆者在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀本單元提示，讓學(xué)生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺表演的局限性，戲劇作品的時(shí)間、場(chǎng)景、人物和情節都高度集中；沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇，因此鑒賞戲劇的時(shí)候，重點(diǎn)了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對話(huà)來(lái)表現人物性格，因此在鑒賞戲劇的時(shí)候，要特別注意揣摩人物對話(huà)。
學(xué)生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學(xué)中再注意運用案例加以說(shuō)明，從而加深學(xué)生對鑒賞戲劇方法的理解。
二、通過(guò)視頻了解戲劇的故事情節
由于該課是曹禺創(chuàng )作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學(xué)生按傳統方法來(lái)學(xué)習課文的內容，學(xué)生很難理解作品的意思，“只見(jiàn)樹(shù)林不見(jiàn)森林”的學(xué)習，會(huì )使學(xué)生困在樹(shù)林的理解范疇內，很難揭開(kāi)森林的面紗。如果讓學(xué)生從頭閱讀原著(zhù)，學(xué)生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向學(xué)生播放電影《雷雨》，視頻生動(dòng)形象地再現了原著(zhù)的內容和人物形象。通過(guò)播放視頻，吸引了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生從整體上把握整個(gè)戲劇的情節和人物，為學(xué)生突破該課內容的理解關(guān)創(chuàng )造了條件。
三、設疑討論，使學(xué)生了解戲劇的人物沖突和人物性格
學(xué)生觀(guān)看完電影《雷雨》后，意猶未盡，當場(chǎng)對電影劇情與人物展開(kāi)了討論，學(xué)生對專(zhuān)制自私的周樸園，對堅強善良的侍萍等展開(kāi)了討論，特別是對幾乎所有人物走向毀滅而痛心。筆者看到這種狀況，趁熱打鐵，向學(xué)生連續拋出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生釋疑。設計的問(wèn)題有：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物？不同人物之間是什么關(guān)系？哪些人物之間存在尖銳的矛盾沖突，矛盾是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的？所有人基本上走向毀滅，罪魁禍首是誰(shuí)，為什么？
老師一個(gè)一個(gè)拋出問(wèn)題，學(xué)生在老師的啟發(fā)下對所有問(wèn)題展開(kāi)討論和破解。學(xué)生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學(xué)任務(wù)。
四、角色表演，加深學(xué)生對課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解
在設疑討論的'末尾，筆者及時(shí)提醒學(xué)生回到課文內容中。課文的人物性格突出，個(gè)性鮮明，讓學(xué)生嘗試將課臺變成舞臺，組成一個(gè)演員團隊一起表演戲劇情節和人物形象。幾個(gè)小演員上臺演繹人物的神情、語(yǔ)言和情節，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。
五、分組辯論，深化學(xué)生對課文的理解
學(xué)生對課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎上，對男女主人公之間的感情糾葛也相當有興趣。筆者順勢提出一個(gè)探討問(wèn)題：周樸園30年來(lái)對侍萍的懷念是真情實(shí)意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學(xué)生聚集在一起，要求他們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)課文的實(shí)例來(lái)互相辯論，支持自己的觀(guān)點(diǎn)，駁斥對方的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)分組辯論，不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能提高學(xué)生的口頭表達能力和應變能力。當然，還有許多內容可以進(jìn)行討論，筆者鼓勵學(xué)生課后采用寫(xiě)作的方式將感興趣的內容表達出來(lái)，完成后上傳到班級微博中與同學(xué)們共享。
六、教學(xué)反思
教學(xué)該課，雖然筆者花費的時(shí)間和精力比較多，但是使得學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認為，與其蜻蜓點(diǎn)水式地多學(xué)習幾篇課文，不如靜下心來(lái)在經(jīng)典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學(xué)生的文學(xué)修養和語(yǔ)文應用能力。
參考文獻：
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[2]袁本福.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)現狀及應對措施[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(7).
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