醫衛類(lèi)高職生教學(xué)改革策略論文
［摘要］目的:調查目前高職生的厭學(xué)現狀、表現與原因，探討解決厭學(xué)的有效方法。方法:設計“高職學(xué)生學(xué)習情況調查問(wèn)卷”，對學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果:358名高職生自認為有厭學(xué)者176人，16名教師認為高職生厭學(xué)很普遍者12人。結論:高職生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，玩手機是厭學(xué)的主要表現，課堂教學(xué)效果差是厭學(xué)的主要外因，針對厭學(xué)的主因提出了三項改革對策，對糾正高職生厭學(xué)現狀具有重要意義。
［關(guān)鍵詞］高職生;厭學(xué)現狀;原因分析;對策
學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題在各級各類(lèi)學(xué)校都有不同程度的存在并帶來(lái)極大的危害，引起家長(cháng)、老師、學(xué)校及教育相關(guān)部門(mén)的重視，一些教育科研工作者把厭學(xué)問(wèn)題列入中國教育最嚴峻的課題之一，也是當前中國教育亟待解決的重要問(wèn)題之一。通過(guò)設計“高職學(xué)生學(xué)習情況調查問(wèn)卷”，對358名醫衛類(lèi)高職生和16名相關(guān)任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，得到了目前高職生的厭學(xué)現狀、表現和原因，并針對主要原因提出改革對策，對糾正高職生厭學(xué)現狀具有重要意義。
一、高職生厭學(xué)現狀、表現與原因分析
本研究設計了“高職生學(xué)習情況調查問(wèn)卷”，問(wèn)卷分學(xué)生問(wèn)卷與教師問(wèn)卷，每套問(wèn)卷10個(gè)選擇題，內容包括厭學(xué)現狀、厭學(xué)表現與厭學(xué)原因三個(gè)方面。本次發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷358份，共計6個(gè)班，即護理1、2班、臨床醫學(xué)1、2班、口腔技術(shù)1、2班。本次發(fā)放教師問(wèn)卷16份，發(fā)放問(wèn)卷全部回收，有效回收率100%。對回收問(wèn)卷進(jìn)行了統計處理，統計結果(見(jiàn)表1、表2)。由表1可知，學(xué)生自認為有厭學(xué)者176人，占49．2%，經(jīng)常有厭學(xué)者110人，占30．7%，中度以上厭學(xué)者247人，占69%，厭學(xué)時(shí)玩手機者有217人，占厭學(xué)表現的60．6%，教師認為高職生厭學(xué)很普遍者12人，占75%，這充分說(shuō)明了目前高職生厭學(xué)的比例相當高，而且具有普遍性，厭學(xué)的主要表現是玩手機，這已經(jīng)成為高職生學(xué)習活動(dòng)中非常突出與普遍的問(wèn)題。這與王美芹［1］、鄭艷玲［2］、湯洪�。�3］、王愛(ài)琴［4］和王志堂［5］的研究結果一致。由表2可知，引起厭學(xué)的內因主要集中在“學(xué)不進(jìn)”和“沒(méi)有興趣”上，兩項合計占74．4%，引起厭學(xué)的外因調查中“課堂教學(xué)效果差”位居第一，這充分說(shuō)明了“課堂教學(xué)效果差”是引起厭學(xué)的主要外因之一，這與程雪松［6］、劉滟［7］、吳晶晶［8］、聶菊華［9］、林茂［10］的研究結果一致。
二、對策
(一)改革課堂教學(xué)模式。本研究調查顯示，傳統的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導致厭學(xué)的主要外因之一。根據醫衛類(lèi)高職生的特點(diǎn)，筆者在英語(yǔ)、護理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理三門(mén)課程進(jìn)行了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革，改革的具體內容與方法(見(jiàn)表3)，改革的要求是:(1)把教師是主導，學(xué)生是主體的思想落實(shí)到課堂，要求課改教師每堂課必須設計導讀、導思、導議、導練內容;(2)教學(xué)過(guò)程由關(guān)注教的過(guò)程到關(guān)注學(xué)的過(guò)程;(3)每堂課盡量設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的積極主動(dòng)參與提供更多更好的平臺，讓每堂課學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的機會(huì )，徹底改變了以前“滿(mǎn)堂灌”課堂教學(xué)模式。
(二)改革課程的教學(xué)設計。針對目前高職生厭學(xué)原因的調查結果，在護理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設計進(jìn)行了改革，改革的思路遵循教育部現代教育技術(shù)師資培訓基地主任戴士弘［11］提出的課改原則:(1)將理論與實(shí)踐內容進(jìn)行一體化設計，而不是以前的相互分離;(2)課程的內容以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導向，而不是以前的以知識邏輯為導向;(3)課程的.目標是突出能力目標，而不是過(guò)去的突出知識目標;(4)能力訓練過(guò)程進(jìn)行了精心設計，而不是過(guò)去的隨意做件事;(5)教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中做，而不是過(guò)去的先學(xué)后做或先做后學(xué)。以護理基本技術(shù)課程為例，該課程共計160學(xué)時(shí)，改革前理論80學(xué)時(shí)，實(shí)踐80學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐之比為1X1，改革后理論40學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐一體化課120學(xué)時(shí)，占總計劃75%，理論與實(shí)踐一體化課共設計了40個(gè)項目，每個(gè)項目整合了相關(guān)理論知識和操作項目，徹底改變了以前重理論輕實(shí)踐，先教后學(xué)、學(xué)和做相互分離的現狀。
(三)改革課程的評價(jià)與考試考核方法。針對目前高職生厭學(xué)原因的調查結果，在英語(yǔ)、護理基本技術(shù)、固定義齒工藝處理三門(mén)課程教學(xué)中，實(shí)施了課程的評價(jià)與考試考核方法改革，改革的方法是:(1)教學(xué)評價(jià)由以教師講好為主到以學(xué)生學(xué)好為主，具體內容是對“教學(xué)評價(jià)表”進(jìn)行了重新修訂;(2)考試考核方法由理論50%，技能50%到課堂表現25%，理論25%，技能25%，作業(yè)25%，課堂考核被列為重點(diǎn)，徹底改變了過(guò)去一次考試定終生的局面。
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