高職教學(xué)改革實(shí)踐思考效果分析研究論文
第1篇：“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實(shí)踐中的效果探討
一、前言
我國高職院校學(xué)生在學(xué)校獲得的知識與社會(huì )需求存在嚴重脫節現象，造成了學(xué)生畢業(yè)參加工作后又要進(jìn)行大量的再學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)習成本增加，同時(shí)也不利于企業(yè)的高效發(fā)展。對此，我們針對這一矛盾將“項目化教學(xué)”方式融入高職教學(xué)中去，從根本上改革傳統教學(xué)模式，將教育與社會(huì )需求有效連接起來(lái)，從而實(shí)現人才對于社會(huì )極大的推進(jìn)作用。
二、項目化教學(xué)改革的產(chǎn)生
我國對于人才的極大需求，使得各個(gè)高職院校不斷擴增招生，而學(xué)校學(xué)生數量的不斷增加導致了教學(xué)效率下降，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，這一現象阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。針對上述問(wèn)題，我國教育相關(guān)部門(mén)提出了一些政策意見(jiàn)，旨在通過(guò)教學(xué)方式的改革來(lái)提升高職教學(xué)水平，提升學(xué)生對于知識的實(shí)際應用能力，促進(jìn)教育水平的發(fā)展進(jìn)步，因此在經(jīng)濟、社會(huì )、教育等各種背景下就產(chǎn)生創(chuàng )新式的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，項目化教學(xué)由此產(chǎn)生。我們對于項目化教學(xué)的理解可以首先通過(guò)字面意思，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中要以具體項目為主，其次從更深層次來(lái)了解項目化教學(xué)就是指教師指導學(xué)生對于一個(gè)具體項目進(jìn)行了解學(xué)習，進(jìn)而實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng )新能力，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，從而提升其綜合能力的一種方法。此外，項目化教學(xué)突出的特點(diǎn)有三個(gè)，第一，改變傳統的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習主導地位；第二，改變了傳統教學(xué)中跟著(zhù)課本走的教學(xué)方式，將具體項目的研究引入了課堂之中；第三，改變了固有的理論傳授式教學(xué)，將實(shí)踐操作融入教學(xué)之中。由此可見(jiàn)，項目化教學(xué)是有著(zhù)其獨有的教學(xué)思路的，值得我們借鑒使用。
三、項目化教學(xué)方式在高職教學(xué)中應用的重要性
高職院校作為我國教育重要的組成部分，對于提供我國社會(huì )所需要的人才有著(zhù)重要作用，因此我國高職教育思路和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新教育思路改革教育模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。通過(guò)研究發(fā)現項目化教學(xué)方式在高職教學(xué)中應用有著(zhù)極大的重要性，從具體方面來(lái)講，可以分為三個(gè)方面，第一，項目化教學(xué)理念符合我國高職院校對于人才的培養要求，作為高職院校來(lái)說(shuō)，其培養的人才將融入社會(huì )各個(gè)行業(yè)，其教育性質(zhì)是培養技術(shù)應用型人才，那么在教育過(guò)程中就不能只是一味地傳授理論知識，而是要將教育重點(diǎn)放到技能應用方面，因此項目化教學(xué)理念非常符合高職院�，F代教學(xué)的培養要求；第二，項目化教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生良好工作能力的形成，從某種層面來(lái)講，學(xué)校教學(xué)能力的好壞就表現在其培養的學(xué)生是否收到社會(huì )的認可，是否具有極強的工作能力，那么，我們就要認識到社會(huì )所需要的人才是什么樣的，并且有針對性地進(jìn)行教育，事實(shí)證明，社會(huì )需要實(shí)踐能力強的學(xué)生，而項目化教學(xué)也符合這一要求；第三，項目化教學(xué)是將實(shí)踐操作融入課堂中去，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習積極性就可以得到極大的提升。由此可見(jiàn)，項目化教學(xué)的應用對于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的，是一種先進(jìn)的教學(xué)思路。
四、項目化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題分析
我國高職院校多年來(lái)都延續著(zhù)傳統的教學(xué)模式，其教學(xué)理念已經(jīng)深入人心了，因此在項目化教學(xué)方式的改革中就難免出現問(wèn)題，如果解決不好就會(huì )影響教學(xué)改革的預期效果，阻礙高職教學(xué)革新的發(fā)展道路。我們通過(guò)實(shí)踐，初步發(fā)現了以下幾類(lèi)問(wèn)題，首先，有些高職院校對于項目化教學(xué)理念缺乏理解，以為在課堂中多添加實(shí)際案例就可以了，但是由于社會(huì )在不斷發(fā)展，以前的案例已經(jīng)不適用于當今社會(huì )了，其學(xué)習價(jià)值不大，因此不適合大量引用，并且案例教學(xué)也從本質(zhì)上脫離了項目化教學(xué)，這一問(wèn)題是極為普遍的，需要我們在今后的工作中加以修正；其次，項目化教學(xué)的優(yōu)越之處在于理論聯(lián)系實(shí)際操作，而在實(shí)際改革過(guò)程中出現了許多項目與實(shí)際操作相獨立的情況，使得學(xué)生實(shí)際操作機會(huì )減少，無(wú)法達到最初設想的教學(xué)效果，因此，在實(shí)行項目化教學(xué)方式的時(shí)候要注意學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)操作技能的鍛煉，盡可能地將項目和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力。
五、高職項目化教學(xué)的改革策略
對于高職教學(xué)來(lái)說(shuō)，其培養出來(lái)的人才大多數都是應用性極強的人才，在現代化的社會(huì )背景下，社會(huì )各行各業(yè)對于人才的需求是極大的，但是從人才的供求兩方面來(lái)講，社會(huì )普遍存在的問(wèn)題是，需要人才的單位和企業(yè)找不到適合的人才，而急需就業(yè)的人才又找不到合適的工作。造成這一社會(huì )現象的原因除了信息閉塞以外就是我們在教育中培養的人才不是社會(huì )所需要的，知識和技能?chē)乐孛摴�，掌握大量理論知識但是面對具體操作的時(shí)候卻束手無(wú)策，導致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習成了一種無(wú)用功。對此，我們將針對高職教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且研究科學(xué)的方法將項目化教學(xué)融入高職教學(xué)體系之中，以此提升人才在社會(huì )中的認可度。
1.改革教學(xué)計劃
要進(jìn)行項目化教學(xué)方式的改革就要從傳統教學(xué)理念入手，用新型教學(xué)理念代替傳統思路，用新思想指導新的教學(xué)方式，改革原有的經(jīng)久不變的教學(xué)計劃，使得教學(xué)計劃靈活化。對于教學(xué)計劃的制定方面要做好前期的基礎準備工作，進(jìn)行必要的市場(chǎng)調研，研究社會(huì )各行各業(yè)對于人才的具體要求，并且也要將信息的滯后性考慮進(jìn)去，以現有的信息來(lái)預測未來(lái)本校學(xué)生畢業(yè)后的市場(chǎng)信息，掌握這些就業(yè)信息后，就可以科學(xué)制定教學(xué)計劃，以此來(lái)制定以市場(chǎng)為導向、以需求為標準的教學(xué)計劃。對于項目化教學(xué)方式也一樣，我們在制定教學(xué)計劃的時(shí)候，也要以市場(chǎng)實(shí)際項目為模型，進(jìn)行教學(xué)研究分析，使得課堂教學(xué)與社會(huì )更為貼近。
2.高職項目化教學(xué)中的教材改革
我國教育的最大特點(diǎn)就是對于教材的依賴(lài)性極強，很多課程計劃都是跟著(zhù)課本走，這在一定程度上是有其優(yōu)越性的，例如，學(xué)生可以提前了解自身所需要掌握的知識，教師也可以根據課本來(lái)充分備課，保證課程的正常進(jìn)行，但是我們需要注意的是，課本內容的設置要科學(xué)合理，就如，在高職教學(xué)的項目化教學(xué)改革中以項目和實(shí)踐為主導的課程對于課本也就有著(zhù)具體性的要求，我們必須讓課本適應課程需要，而不是讓課本脫離課程或者課程脫離課本，因此，在高職項目化教學(xué)中教材改革也是極為重要的，需要我們負責改革的工作人員予以重視。
3.高職項目化教學(xué)改革需走出校園
對于項目化教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的項目不是以前發(fā)生過(guò)的案例，而是真實(shí)存在的新型項目，那么對于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其軟硬件設備都不足以為學(xué)生提供良好的項目操作條件，因此，學(xué)�？梢院蜕鐣�(huì )上的企業(yè)、科技園區等實(shí)訓基地取得聯(lián)系，通過(guò)協(xié)商為學(xué)生提供寶貴的實(shí)訓機會(huì )，使得項目化教學(xué)充分落到實(shí)處，也讓學(xué)生能夠真真切切地體會(huì )到動(dòng)手操作的樂(lè )趣。我們之所以要讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行操作，是因為學(xué)生在畢業(yè)后參加工作就需要面對各種實(shí)踐操作，如果操作經(jīng)驗不足就無(wú)法在短時(shí)間內達到企業(yè)的要求，因此，給在校學(xué)生提供一些實(shí)踐操作機會(huì )對其今后的發(fā)展也是極其重要的。在具體實(shí)現方法上，學(xué)校和社會(huì )各界就需要給予更多的支持，從而保證高職項目化教學(xué)的順利實(shí)施。
4.項目化教學(xué)改革中要注意就業(yè)引導
對于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題是學(xué)校和其自身最為關(guān)注的問(wèn)題，很多學(xué)生在畢業(yè)后還處于迷茫時(shí)期，不知道要從事什么類(lèi)型的工作，這種現象普遍存在，也是極為不利的一種情況。因此在項目化教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中來(lái)確定其所擅長(cháng)或者適應的工作類(lèi)型，教師再給予必要的引導，是我們實(shí)施項目化教學(xué)的一項重點(diǎn)工作，學(xué)生只有找準了方向才能全身心地投入到學(xué)習中去，為未來(lái)的工作打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。
高職項目化教學(xué)方式的改革是各個(gè)方面的，不僅教學(xué)理念要進(jìn)行改革，教學(xué)方式更要重點(diǎn)改革，雖然在改革初期會(huì )遇到許多問(wèn)題，但是其教學(xué)成果也是非常明顯的，不僅能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，培養其實(shí)踐操作能力，也能為其今后的就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎，這對于我國社會(huì )的發(fā)展也起到了推進(jìn)作用。
第2篇：高職會(huì )計信息化實(shí)訓課程建設與教學(xué)改革研究
一、中小企業(yè)會(huì )計信息化發(fā)展趨勢
傳統的會(huì )計信息化系統開(kāi)發(fā)周期長(cháng)、資金投入見(jiàn)效慢、后期維護管理難；會(huì )計信息服務(wù)對會(huì )計信息化平臺穩定性、個(gè)性化、靈活性要求高是制約我國中小企業(yè)發(fā)展會(huì )計信息化服務(wù)的兩大問(wèn)題，這導致我國中小企業(yè)會(huì )計信息化水平整體不高。同時(shí)，高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養方式普遍存在嚴重的同質(zhì)化傾向、結構性矛盾突出，培養的學(xué)生不符合中小企業(yè)的要求，而高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的主要去處又是中小企業(yè)。這些情況使得高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即轉行”，造成就業(yè)瓶頸；中小企業(yè)又招不到能夠提高企業(yè)財務(wù)工作效率、進(jìn)行企業(yè)整體戰略籌劃、通過(guò)先進(jìn)財務(wù)技術(shù)手段整合企業(yè)資源的會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，造成社會(huì )資源和教學(xué)實(shí)訓資源的巨大浪費。
“顛覆與創(chuàng )新——2008年在線(xiàn)會(huì )計服務(wù)模式高峰論壇”上提出“會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)模式（以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、以租賃會(huì )計管理軟件為主，為廣大（中小企業(yè)）需求者提供在線(xiàn)服務(wù)）”；李總理在十二屆全國人民代表大會(huì )第三次會(huì )議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計劃。這些改革都對會(huì )計信息化技術(shù)提出更便捷、更高效、更個(gè)性化的新要求；為應運而生的會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)運營(yíng)商開(kāi)拓廣闊的市場(chǎng)前景，使得供應商平臺有著(zhù)廣闊的市場(chǎng)空間，如亞馬遜公司、用友“偉庫網(wǎng)”等；給中小企業(yè)大力發(fā)展、普及會(huì )計信息化技術(shù)指出新的途徑，中小企業(yè)將需要一大批既掌握會(huì )計技術(shù)同時(shí)又能熟練應用計算機技術(shù)知識的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；為高職院校會(huì )計信息化人才培養指明新的方向，打破高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)瓶頸。
二、高職院校會(huì )計信息化人才培養目標定位
高職院校會(huì )計信息化實(shí)訓課程建設人員有義務(wù)、有責任針對我國中小企業(yè)會(huì )計信息化的發(fā)展進(jìn)行深入研究，利用當前會(huì )計行業(yè)信息化改革的發(fā)展契機，摒棄傳統會(huì )計信息化人才培養模式，建立新的適應中小企業(yè)會(huì )計信息化實(shí)際需求的高職會(huì )計信息化人才培養模式，確立符合經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級要求的高職院校的會(huì )計人才培養目標，以期培養出中小企業(yè)歡迎的、學(xué)以致用的會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)技能型人員。根據中小企業(yè)會(huì )計信息化的人才需求，確立專(zhuān)業(yè)教育與技能教育相結合，課程教育與崗位教育相結合，人才培養與師資隊伍建設相結合的高職院校會(huì )計信息化實(shí)訓課程“三結合”的建設思路，對進(jìn)一步提升高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的品牌特色，提高高職會(huì )計信息化的教育質(zhì)量，都有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
高職院校會(huì )計信息化實(shí)訓課程建設人員應抓住這一契機，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”、立足中小企業(yè)會(huì )計信息化服務(wù)模式需求，建立會(huì )計服務(wù)供應商、不同類(lèi)型中小企業(yè)和高職院校會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)三方合作，形成傳統會(huì )計信息化人才培養模式轉變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)模式會(huì )計信息化人才培養模式的新格局，從而達到提高服務(wù)供應商平臺管理水平、推進(jìn)中小企業(yè)的會(huì )計信息化進(jìn)程和高職院校會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)能夠利用優(yōu)質(zhì)實(shí)訓課程資源培養出“對口、對路”的會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)技能型人才三方共贏(yíng)的目的。高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后應能利用會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)平臺直接從事具體會(huì )計工作，同時(shí)具備處理中小型企業(yè)各種會(huì )計事務(wù)的能力，包括較強的會(huì )計核算能力、綜合業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力等。
三、高職院校會(huì )計信息化實(shí)訓課程設計
傳統觀(guān)念中會(huì )計人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作技能學(xué)校是無(wú)法真正提供的，只能在會(huì )計崗位實(shí)踐工作中學(xué)習。想踏上專(zhuān)業(yè)之路，成為真正的會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，“學(xué)徒期”——把工作當成學(xué)校的延伸，在工作實(shí)踐中學(xué)習，需要老會(huì )計“傳、幫、帶”似乎不可避免。一直以來(lái)，會(huì )計信息化實(shí)訓和手工模擬實(shí)訓（基礎會(huì )計實(shí)訓）兩門(mén)課程都是分學(xué)期開(kāi)設，實(shí)訓內容上也互無(wú)聯(lián)系，這樣的課程安排使得學(xué)生只能單獨接受一種方式的會(huì )計實(shí)務(wù)訓練，造成傳統手工賬務(wù)處理與信息化會(huì )計處理相隔離、不能有效融合銜接，學(xué)生很難產(chǎn)生感性認識、理解信息化會(huì )計實(shí)訓與手工會(huì )計實(shí)訓的區別、聯(lián)系和相互促進(jìn)作用有困難，最終使實(shí)訓難以取得預期效果。高職院校當務(wù)之急應是依照調整完善的會(huì )計信息化人才培養方案，世易時(shí)移的解決高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程設置滯后的難題。以“會(huì )計信息化實(shí)訓與手工模擬實(shí)訓雙操作并行”的設計理念重構會(huì )計信息化實(shí)訓課程，做到順應會(huì )計崗位要求，瞻前謀劃設置適應新的中小型企業(yè)會(huì )計崗位要求的實(shí)訓課程內容，以培養符合會(huì )計職業(yè)標準要求，符合會(huì )計職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)能力要求的學(xué)生為目的；使學(xué)生在校內實(shí)訓期間得到雙重做賬鍛煉，“扎穩馬步”，在走向工作崗位之前得到真正的實(shí)際鍛煉，工作后能夠在實(shí)際工作中符合會(huì )計崗位要求。這是會(huì )計信息化教學(xué)改革邁出的一大步。
1.延伸實(shí)訓課程教學(xué)空間，增加教育經(jīng)費投入
打造全新的實(shí)訓空間，將原有的手工實(shí)訓室、信息化實(shí)訓室、沙盤(pán)實(shí)訓室等獨立分散的教室設置改造成以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景為基礎的綜合性實(shí)訓場(chǎng)地。弱化原有實(shí)訓室單一功能定位，按企業(yè)實(shí)際工作要求設置崗位、設計工位，使學(xué)生在一個(gè)工位上既可以練習手工賬又可以進(jìn)行信息化操作或者沙盤(pán)練習。同時(shí)配套設置相應的外圍窗口，分組值班，讓學(xué)生體驗會(huì )計業(yè)務(wù)完整流程。
2.培養適合“雙操作”實(shí)訓課程教學(xué)模式的“雙師型”教師
常言道“給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。實(shí)訓教師指導實(shí)訓的業(yè)務(wù)能力直接影響實(shí)訓課程的教學(xué)效果。會(huì )計手工模擬實(shí)訓與信息化實(shí)訓雙操作教學(xué)需要自身知識結構、認知水平、業(yè)務(wù)能力水平都較高的教師指導。這種新的授課形式給授課教師提出新的挑戰。高職院校應建立與行業(yè)（企業(yè)）密切協(xié)作、合作、滲透的機制，組織形式多樣的研討會(huì )、報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )等會(huì )議，邀請會(huì )計一線(xiàn)專(zhuān)家、會(huì )計信息化實(shí)訓一線(xiàn)教師一起觀(guān)摩、交流，以促進(jìn)教師轉變教學(xué)理念。實(shí)訓教師要轉變思想，實(shí)現從“經(jīng)師”向“人師”轉變，探索教育基本規律，適應會(huì )計行業(yè)發(fā)展和會(huì )計崗位需求，主動(dòng)向中小型企業(yè)伸出“橄欖枝”。根據自身情況主動(dòng)尋求中小企業(yè)會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)踐機會(huì )、深入企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行掛職鍛煉，努力彌補企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足帶來(lái)的影響；實(shí)訓教師要緊跟快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、不斷更新會(huì )計稅務(wù)理論、努力考取行業(yè)準入資格/職稱(chēng)資格證書(shū)。
3.編寫(xiě)“雙操作”會(huì )計信息化實(shí)訓立體化教材，提升教學(xué)質(zhì)量
提升信息化教學(xué)理念，帶動(dòng)教材立體化創(chuàng )新。教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體。根據福瑞斯特研究公司調研發(fā)現會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)成為我國中小企業(yè)的新寵。會(huì )計在線(xiàn)服務(wù)因其界面簡(jiǎn)潔、提供的功能（工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、網(wǎng)上訂貨、在線(xiàn)記賬等）利于中小企業(yè)達成各類(lèi)會(huì )計信息化戰略目標和各項業(yè)務(wù)協(xié)作能力而受到中小企業(yè)的歡迎。在多數中小型企業(yè)財務(wù)實(shí)際工作中，手工賬和信息化賬是同步進(jìn)行的。所以編寫(xiě)一套手工模擬實(shí)訓和會(huì )計信息化實(shí)訓能夠同步使用的業(yè)務(wù)立體化實(shí)訓資料，有利于最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)訓中理解在線(xiàn)會(huì )計服務(wù)。實(shí)訓教材的設計朝著(zhù)自媒體、智能化、數字化、跨平臺的方向發(fā)展，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，引導學(xué)生充分利用紙質(zhì)教材、智能手機、平板電腦、PC機等各種形態(tài)的載體，緊扣實(shí)訓教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)實(shí)訓中的各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)資源關(guān)聯(lián)，初步形成“主業(yè)務(wù)+多媒體教學(xué)素材”的核心內容。教材在設計策劃階段應根據教學(xué)要求將多媒體互動(dòng)素材嵌入得巧妙、實(shí)用。
一是實(shí)訓教材的立體化建設最初形式是紙質(zhì)教材、習題集或練習冊、教師教學(xué)參考書(shū)為主干，配套PPT教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)計劃、實(shí)訓案例素材、CD-ROM助學(xué)光盤(pán)等內容。實(shí)訓資料同步有利于學(xué)生將利用兩種業(yè)務(wù)操作手段完成整個(gè)財務(wù)流程，形成手工賬和電子賬兩種會(huì )計數據檔案，使二者能夠相互驗證、查錯、糾錯。通過(guò)這樣雙操作的實(shí)訓鞏固學(xué)生的理論知識并快速提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，增強學(xué)生的就業(yè)信心，從而提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競爭力。
二是從實(shí)訓流程角度出發(fā)，提供“電子書(shū)包”、“互動(dòng)學(xué)習角”、“互聯(lián)網(wǎng)+教材”等數字化、多形態(tài)、多層次的教學(xué)服務(wù)配套和教學(xué)資源，讓教科書(shū)動(dòng)起來(lái)。這樣編寫(xiě)的手工模擬實(shí)訓和會(huì )計信息化實(shí)訓雙操作的實(shí)訓綜合教材使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)、技能操作訓練過(guò)程更加易懂、學(xué)生的學(xué)習資源更加豐富，做到根治高職會(huì )計信息化專(zhuān)業(yè)學(xué)生“會(huì )計實(shí)訓恐懼癥”。這樣的立體化教材為微課、MOOC、翻轉課堂等基于教育信息技術(shù)的教學(xué)手段提供施展空間，有利于實(shí)訓課程的整體建設。
4.加強課程文化建設，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍
在第一次實(shí)訓課中告知學(xué)生“雙操作”會(huì )計信息化實(shí)訓課程的總體目標、原則和要求。引導學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)先選定好組長(cháng)，由組長(cháng)負責小組任務(wù)、崗位的分配；再分組員（注意學(xué)生學(xué)習積極性高低的搭配），以學(xué)習積極性高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習積極性低的學(xué)生。由于一個(gè)組為一個(gè)團隊，那么組員之間的默契和團隊協(xié)作尤為重要，一般經(jīng)過(guò)3-4次實(shí)訓課后要在個(gè)別組間進(jìn)行組員的調整，以保證學(xué)生在完成實(shí)訓任務(wù)時(shí)的積極性和最佳狀態(tài)。同時(shí)調整組長(cháng)，通過(guò)組內民主認可選定，以便更好發(fā)揮組長(cháng)作用。
在實(shí)訓課堂上，模擬會(huì )計崗位操作過(guò)程，要求學(xué)生佩戴工作牌、規范操作；按照企業(yè)財會(huì )部門(mén)的要求布置實(shí)訓場(chǎng)景，張貼崗位職責、工作流程圖、工作標準及財務(wù)制度，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)文化氛圍；實(shí)行上課下課“打卡制”、請假審批制、不得擅自離崗，將課堂管理與企業(yè)行政管理相融合；在細節中引導學(xué)生遵紀守法、守時(shí)守崗、杜絕遲到、曠課、大聲喧嘩等違反課堂紀律的情況發(fā)生，使學(xué)生融入崗位、進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于減少學(xué)生問(wèn)題行為。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，努力發(fā)揮學(xué)生的主導地位，推行“翻轉課堂”教學(xué)模式，把傳遞性課堂教學(xué)轉變?yōu)樘剿餍�、訓練性教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、交互式的課堂教學(xué)，使得學(xué)生能激發(fā)會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)操興趣、拓寬財務(wù)視野、掌握雙操作會(huì )計信息化核算方法、提高會(huì )計崗位專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。讓學(xué)生在實(shí)踐技能中強化、驗證會(huì )計理論，這樣的實(shí)踐課程教學(xué)設計遵循學(xué)生知識和技能的獲得規律，在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
在實(shí)訓期間，教師應以項目為基本單位，比如開(kāi)立新公司、建賬、日常業(yè)務(wù)、辦稅等，確定好該次實(shí)訓的項目任務(wù)、要求和考核標準，必須與崗位內容緊密切合。指導教師要多做示范、巡視過(guò)程中對學(xué)生的違規操作要及時(shí)制止、安撫學(xué)生的焦慮情緒、鼓勵學(xué)生多做多問(wèn)、杜絕學(xué)生帶問(wèn)題操作。同時(shí)，重視對實(shí)訓過(guò)程的引導、監督、指導，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，指導學(xué)生提出的問(wèn)題，并察看學(xué)生操作流程和業(yè)務(wù)處理情況。重視過(guò)程考核，避免學(xué)生濫竽充數。每次實(shí)訓結束后，教師都要對學(xué)生的實(shí)踐結果進(jìn)行分析評價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生訓中的錯誤；對學(xué)生的良好實(shí)訓任務(wù)要及時(shí)肯定，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓操作積極性，促進(jìn)學(xué)生“做中思”。適時(shí)參照組中每個(gè)項目考核的自我評判結果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結還可以了解當前的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)訓實(shí)際情況是否吻合，以便教師及時(shí)做出教學(xué)調整。重視雙操作會(huì )計信息化實(shí)訓課程的教法研究、實(shí)驗，著(zhù)力構建會(huì )計崗位職業(yè)能力整體培養目標體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節的落實(shí)保證教學(xué)效果。
在實(shí)訓課程改革的同時(shí)，可以舉辦與專(zhuān)業(yè)行業(yè)文化相結合的職業(yè)類(lèi)活動(dòng)，如舉辦企業(yè)文化節、會(huì )計行業(yè)文化大講堂、職業(yè)生涯規劃大賽、創(chuàng )業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)技能競賽、拓展訓練、職業(yè)教育講座等。充分發(fā)揮學(xué)生社團組織的力量，組織開(kāi)展具有職業(yè)性質(zhì)的社團活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中模擬公司的運作，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神和團隊合作精神。
總之，會(huì )計信息化實(shí)訓課程改革需要教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，緊密貼合崗位發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)模式，培養適合中小企業(yè)需求的高技能財務(wù)人員。
第3篇：高職水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐
隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展與水利工程專(zhuān)業(yè)的不斷技術(shù)更新，傳統的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應當下的職業(yè)需求[1]。因此，高職水利工程工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革顯得迫在眉睫。
一、培養專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能，構建系統化的課程體系
1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力培養模式的改革
高等職業(yè)學(xué)院應以培養滿(mǎn)足社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)人才為目標，確保每一位專(zhuān)業(yè)學(xué)習者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專(zhuān)業(yè)自然也不例外，因此需要根據該專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特征，對原有的課程體系進(jìn)行重新構建。校內具體可實(shí)施為：積極改革傳統的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式，確保水利工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設計等工作有明確的認知和基礎的實(shí)操能力，培養出能夠滿(mǎn)足水利工程基層單位和建設生產(chǎn)一線(xiàn)企業(yè)需求的高技能型專(zhuān)業(yè)人才。校外具體可實(shí)施為：每學(xué)期抽出1-3周的時(shí)間，讓學(xué)生深入水利企業(yè)進(jìn)行建筑工程施工技術(shù)與項目管理工作當中，讓學(xué)生具備造價(jià)員、安全員、施工員等多崗位能力。
1.1培養專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)
專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)的培養貫穿在高職三年整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行基本素質(zhì)的教育，也可利用企業(yè)實(shí)訓的機會(huì )，利用企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)。同時(shí)，對學(xué)生的道德意識、誠信意識、團隊意識等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對性的提高。
1.2培養專(zhuān)業(yè)基本技能
利用校內外多方面的實(shí)訓資源與“工學(xué)交替”的循環(huán)培養模式，將學(xué)校學(xué)習與企業(yè)實(shí)習、理論學(xué)習與實(shí)踐操作進(jìn)行多循環(huán)教學(xué)，從而有效地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能。結合水利工程專(zhuān)業(yè)的特征，讓學(xué)生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專(zhuān)業(yè)技能，使得學(xué)生初具水利工程的基本專(zhuān)業(yè)技能。
1.3培養專(zhuān)業(yè)核心能力
水利工程設計、施工以及項目管理，都是水利工程專(zhuān)業(yè)的核心能力，通過(guò)項目化教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)等培養模式，并且結合水利企業(yè)的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)的核心能力，達到行業(yè)企業(yè)中的施工員、安全員、造價(jià)員等人才標準。
1.4提升與拓展專(zhuān)業(yè)能力
學(xué)生對學(xué)習專(zhuān)業(yè)所要從事的職業(yè)去規劃，不難發(fā)現，水利行業(yè)對具備農田水利工程建設、水土保持建設、防洪工程治理等工作能力的人才都有著(zhù)急切的需求。因此，為了提升與拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)�？稍O立水工檢測和實(shí)訓、灌溉排水工程技術(shù)以及堤防安全管理方面的專(zhuān)業(yè)提升課程。充考慮高職學(xué)生今后的就職方向，并且緊抓當下水利行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而可從水土保持、水生態(tài)保護等方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力課程拓展。通過(guò)實(shí)訓機會(huì )，讓學(xué)生在崗位當中熟悉實(shí)際的工作環(huán)境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專(zhuān)業(yè)能力有所了解，更加有針對性地投入到后續的學(xué)習當中，并且在實(shí)訓工作之后，學(xué)生的社會(huì )歷練、專(zhuān)業(yè)熟練度都會(huì )有所提高，也為今后的工作奠定了堅實(shí)的基礎。
2.專(zhuān)業(yè)課程體系的改革
結合當下水利行業(yè)的發(fā)展與改革形勢，為了培養滿(mǎn)足現代水利企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)技能人才，則須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行培養，并充分結合水利工程專(zhuān)業(yè)的能力要求，對專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng )新改革[2]。通過(guò)對該專(zhuān)業(yè)所需要掌握的技能點(diǎn)和相關(guān)知識面進(jìn)行研究，我們可以將整個(gè)水利工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構建，對其以工作崗位進(jìn)行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設計以及工程項目管理，再通過(guò)對不同崗位的工作任務(wù)、核心能力、能力要素、職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，從而制定出針對性的專(zhuān)業(yè)課程，并配以可行的實(shí)踐途徑。
二、高職水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建設措施
為了讓高職水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的結果更加高效，針對行業(yè)的發(fā)展形勢，學(xué)校應該完善相關(guān)的建設措施：
1.提高師資隊伍的整體素質(zhì)
為了更好地培養具備實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，校方應對現有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，抓緊校方與企業(yè)的通力合作，建設“雙師型”的教師隊伍，讓教師的專(zhuān)業(yè)能力達到生產(chǎn)一線(xiàn)水平。學(xué)校每年應選定一定數量的教師定期到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐，使得水利工程專(zhuān)業(yè)中的骨干級教師達到“雙師”專(zhuān)業(yè)水準。此外，校方還可選派教師對高職教學(xué)理論、教育理念等領(lǐng)域進(jìn)行培訓，不斷更新現代的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。
2.加強學(xué)校與企業(yè)之間的融合
學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)應組建專(zhuān)業(yè)的建設委員會(huì )，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，將兩者之間的優(yōu)勢、資源、經(jīng)驗充分結合，實(shí)現雙贏(yíng)的局面[3]。借助水利工程企業(yè)平臺的優(yōu)勢，進(jìn)行市場(chǎng)調查，經(jīng)由建設委員會(huì )的研究，并結合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養制定針對性的目標。通過(guò)與水利企業(yè)的深度融合，學(xué)校與企業(yè)在合作模式、課程體系、教師分配、設備使用、培訓費用、實(shí)習崗位等多方面制定出可行的實(shí)施方案，通過(guò)校方與企業(yè)共同參與的人才培養過(guò)程，完善了水利工程專(zhuān)用的人才培養機制。
3.完善教學(xué)質(zhì)量評估體系
對人才培養的考核與評價(jià)應由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì )共同參與其中，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力和企業(yè)滿(mǎn)意度都可作為對專(zhuān)業(yè)人才的評價(jià)標準，通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習成果評估體系的不斷完善，且構建起以畢業(yè)生為主的就業(yè)跟蹤調查制度與信息反饋網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)信息的更新與企業(yè)的走訪(fǎng)調查，對工作后學(xué)生的就職能力以及多方面綜合素質(zhì)進(jìn)行深入了解，并充分聽(tīng)取學(xué)生在工作之后對學(xué)校教學(xué)提出的'寶貴改革意見(jiàn)與建議，從而更好地完善高職水利工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革工作。
結語(yǔ)
綜上所述，為了滿(mǎn)足水利行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，高等職業(yè)院校在培養人才的教學(xué)模式上，應在現有的基礎上進(jìn)行一定的改革。筆者通過(guò)分析對水利工程專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)與技能培養方法，構建系統化的課程體系，并完善相關(guān)的建設措施，希望為我國水利行業(yè)輸送更多專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的向前發(fā)展。
第4篇：高職院校教學(xué)改革的思考及實(shí)踐
20世紀80年代以來(lái)，我國在教育、經(jīng)濟上有了突破性的發(fā)展，對人才的需求全面提升。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，應用型人才逐漸受到重視。高職院校作為培養人才的重要搖籃，在教育教學(xué)上的不斷改革是促使其不斷發(fā)展的根本。但根據現階段高職院校在教學(xué)方面的狀態(tài)而言，仍存在部分因素對改革產(chǎn)生了明顯影響，例如，教學(xué)觀(guān)念的落后、教師能力的培養、學(xué)生對改革的配合等。本文以高職院校的教學(xué)為主線(xiàn)，研究了在改革思想推動(dòng)下改革的意義與阻礙因素，并從教學(xué)理念、教學(xué)策略、校企合作、管理模式四個(gè)方面針對改革提出了幾點(diǎn)建議。
一、高職院校教學(xué)改革的意義
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隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在人才招聘以及人員儲備上更傾向于實(shí)力而非一紙文憑。雖然在文憑上，高職院校畢業(yè)學(xué)生相對于本科畢業(yè)學(xué)生而言處于劣勢，但在實(shí)踐能力上具有一定優(yōu)勢。高職院校應認識到自身社會(huì )地位，為培養應用型人才做好深入性改革，加強工學(xué)結合及校企合作的深度，讓教育圍繞著(zhù)實(shí)踐能力開(kāi)展各項辦學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心競爭力。
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雖然現階段高職院校更傾向于實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結合教學(xué)以及校企合作教學(xué)，但在實(shí)際應用上，企業(yè)與學(xué)校的合作在積極性上并沒(méi)有達到校方期待。在社會(huì )轉型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的新背景下，高職院校必須深化校企合作，在教學(xué)改革上偏向于應用型人才，通過(guò)頂崗實(shí)習、工學(xué)結合提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，注重理論在實(shí)際操作中的應用。
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相對于本科學(xué)生而言，高職院校學(xué)生的核心競爭力更偏向于實(shí)踐能力而非理論知識儲備。教學(xué)改革也應認識到這一點(diǎn)，在客觀(guān)要求下改變唯學(xué)歷論的模式，跟隨素質(zhì)教育要求，使學(xué)生全面發(fā)展。改革需將理論實(shí)踐與課堂學(xué)習放在同樣重要的地位，加強實(shí)踐環(huán)節的指導以及時(shí)間分配，讓知識化為品格、精神、智慧與能力。
二、教學(xué)改革的阻礙因素
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傳統教學(xué)方式已經(jīng)深入教師心中，多數教師在惰性的影響下已經(jīng)習慣了傳統教學(xué)模式，無(wú)法在短時(shí)間內變更，也不愿花費時(shí)間研究新的教學(xué)方式。一方面，這些教師使用傳統教學(xué)方法已經(jīng)處于熟練狀態(tài)，在固定薪資水平下不愿花費額外時(shí)間；另一方面，教師對新教學(xué)方式以及改革方向存在不理解之處，教學(xué)方式故步自封，難以推進(jìn)改革進(jìn)展。惰性的存在首先與教師自身對教育事業(yè)的投入程度有關(guān)，若僅將為學(xué)生上課作為一項任務(wù)而非事業(yè)上的積累，自然缺乏動(dòng)力去提升自身教學(xué)能力。另一方面，校方對教師課時(shí)的安排較滿(mǎn)，教師缺乏時(shí)間與精力投入技能培訓。
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高職院校教師在傳統教學(xué)方式的影響下教學(xué)偏向于單向性、封閉性以及灌輸性，組織教學(xué)活動(dòng)較為單一。在素質(zhì)教育以及人才需求理論的推動(dòng)下，教學(xué)必須向著(zhù)互動(dòng)性、多項性、開(kāi)放性以及啟發(fā)性等方向發(fā)展，而教師在自身能力以及教學(xué)習慣上并沒(méi)有適應這一教學(xué)模式的改革，因此在實(shí)踐程度上較弱。由于現階段要求教師對學(xué)生的探索能力及獨立能力加以培養，日常教學(xué)中設計教學(xué)互動(dòng)環(huán)節并模擬工作情境，因此教師在教學(xué)能力上必須不斷充實(shí)。部分高職院校教師認為自己的工作環(huán)境不及本科院校，環(huán)境影響下不必花費時(shí)間與精力去提升自身教學(xué)水平，未真正認識到時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì )的進(jìn)步對教師這一職業(yè)要求的提升。
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由于文化程度、知識積累、自主能力的不同，高職院校學(xué)生在學(xué)習難度上相對較大，教師對學(xué)生的引導可能無(wú)法讓學(xué)生提起興趣專(zhuān)注于學(xué)習。在自我控制能力以及學(xué)習動(dòng)力不足兩方面的影響下，教學(xué)改革難以順利實(shí)施。學(xué)生作為教學(xué)改革的主要對象，若在日常學(xué)習中不重視理論積累、不積極參與頂崗實(shí)習和工學(xué)結合，便難以發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢，改革逐漸淪為紙上談兵。教學(xué)改革必須由院校、教師以及學(xué)生三方面相互配合，校方提供改革的資金、時(shí)間、技術(shù)以及人才；教師在不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念及教學(xué)能力下，提供更好的課堂教學(xué)模式；學(xué)生則應切實(shí)投入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中，配合教師展開(kāi)各項課堂教學(xué)活動(dòng)。在配合性不足的情況下，各項教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展似乎變得浪費時(shí)間、毫無(wú)意義，改革終將草草結束。
�。ㄋ模┙虒W(xué)觀(guān)念落后
由于現階段我國在高職教育的教育理念上仍然偏向于傳統性，重視理論知識的單純性記憶，而非實(shí)際應用。這種教育觀(guān)念往往易導致學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低，在期望的工資待遇下無(wú)法完成與之匹配的工作內容。在這類(lèi)教學(xué)觀(guān)念的影響下，學(xué)生難以了解自身在畢業(yè)后將面臨的求職壓力以及工作環(huán)境、工作內容等，在上學(xué)期間缺乏動(dòng)力，空有一身理論知識卻不知如何應用。同時(shí)在教學(xué)手段方面，受傳統教學(xué)的影響以及高職院校教學(xué)環(huán)境的影響，部分教師在教學(xué)上投入程度不足，未積極開(kāi)展探究式教學(xué)、小組討論式學(xué)習、情境教學(xué)等多種模式，造成學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足、興趣下滑。當教師與學(xué)生都將教學(xué)與學(xué)習的課堂作為一項任務(wù)去完成時(shí)，教師缺乏提升教學(xué)能力的動(dòng)力，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，課堂質(zhì)量自然無(wú)法提升。
三、教學(xué)改革優(yōu)化策略
�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)理念
只有在教學(xué)理念上加以不斷改革，才可讓教學(xué)得到真正進(jìn)展。教師在理念上應改變已經(jīng)根深蒂固的傳統教學(xué)模式，不再將高職教育作為純理論的灌輸，應重視對學(xué)生的引導以及對其主觀(guān)能動(dòng)性的推動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考。教學(xué)觀(guān)念是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎上在大腦之中形成的固定形態(tài)，雖然改變難度較大，但只要教師能夠不斷提升自身的教學(xué)手段、參與先進(jìn)教學(xué)研討會(huì )、注重教學(xué)策略的創(chuàng )新，陳舊的理念必然會(huì )瓦解，隨之而來(lái)的是新時(shí)期社會(huì )要求下更具適應性的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)及知識觀(guān)。
�。ǘ┥钊胙芯啃陆虒W(xué)策略
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在生活中方方面面應用的不斷深入，信息化社會(huì )中我們更應利用科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段、教學(xué)媒介、教學(xué)技術(shù)等方面不斷創(chuàng )新�，F如今多媒體教學(xué)基本普及，教師應發(fā)揮現代教育技術(shù)互動(dòng)性、開(kāi)放性以及直觀(guān)性的優(yōu)勢，在教學(xué)信息的傳遞上更注重效度以及密度。換言之，教師不應僅限于現有硬件設施的教學(xué)，還應不斷學(xué)習新的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，例如，采用情境教學(xué)、探究式教學(xué)、電子書(shū)包、翻轉課堂等新的教學(xué)模式。高職教育在教學(xué)內容上更偏向于技術(shù)型，教學(xué)需注重時(shí)效性、操作性、演練性、模擬性以及實(shí)戰性。只有教師在此方面不斷深入研究，才可讓實(shí)訓教學(xué)更好地完成，讓學(xué)生在技術(shù)性上掌握得更為扎實(shí)。
�。ㄈ┲匾曅Ｆ蠛献�
校企合作模式是近年來(lái)較為流行的一種學(xué)校與企業(yè)之間的合作辦學(xué)、合作用工模式。學(xué)校會(huì )與適合的企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生安排頂崗實(shí)習機會(huì )，企業(yè)負責為學(xué)生提供工作崗位，并給予學(xué)生培訓。校企合作不僅能夠讓學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間，還能夠加強其實(shí)踐能力，讓人才的培養逐漸向良性運行機制動(dòng)態(tài)轉化。另外，由于在校任職教師多為專(zhuān)職教師，在企業(yè)工作的經(jīng)驗較少，在校企合作模式下，校方可聘請企業(yè)領(lǐng)導者、管理者來(lái)學(xué)校做匯報演講，讓學(xué)生了解真正深入社會(huì )后自己的專(zhuān)業(yè)能夠運用于哪方面工作，自己在下一階段努力的目標。校企合作只有深入才可服務(wù)于社會(huì )，讓人才真正得到鍛煉的機會(huì )。在經(jīng)濟條件允許下，校方可在校企深度合作過(guò)程中建設教學(xué)實(shí)踐訓練基地，通過(guò)基地的建設將企業(yè)管理者吸引至學(xué)校，實(shí)際指導學(xué)生，并通過(guò)基地建設技能培訓及人才培養部門(mén)，讓學(xué)生真正掌握未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向以及實(shí)際工作所需的技術(shù)。
�。ㄋ模┙ㄔO激勵機制
在一成不變的薪酬水平下，教師在教學(xué)上的自主性改革動(dòng)力不足，存在惰性，不愿抽出私人時(shí)間去提升自身教學(xué)能力與教學(xué)水平。在教學(xué)改革期間，學(xué)�？山⒓顧C制，通過(guò)薪酬水平以及情感需求兩方面的激勵促使教師不斷深入研究自身的教學(xué)內容，拓展教學(xué)手段，掌握現代化教學(xué)技術(shù)。在激勵之下，也可將教師的評價(jià)機制完善化，在教師的評價(jià)體系中加入教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的具體性評價(jià)；還可讓學(xué)生參與教師的評價(jià)之中，了解教師日常授課是否運用了多媒體設備，是否重視對學(xué)生的引導，是否運用了情境教學(xué)、翻轉課堂、電子書(shū)包等先進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)理念。將學(xué)生參與至教師的評價(jià)中可督促教師不斷提升教學(xué)水平，為教學(xué)整體改革提供助力。
綜上所述，高職院校在教學(xué)方面的不斷改革，必須適應社會(huì )發(fā)展需求。當今時(shí)代對人才的需求最為顯著(zhù)，高職院校必須利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，在人才培養上強調技術(shù)性、實(shí)踐性，發(fā)揮核心競爭力，通過(guò)人才培養的轉變將傳統教學(xué)模式逐漸摒棄，讓教師在教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)理念等多方面不斷適應網(wǎng)絡(luò )化及信息化所帶來(lái)的便捷性，提升自身的教學(xué)能力。高職院校的教學(xué)改革是循序漸進(jìn)的，切不可一蹴而就。改革需從教師教學(xué)理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展開(kāi)并具有切實(shí)可行性，切勿讓改革成為一紙空談。
第5篇：基于信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革分析
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地影響著(zhù)我們生活，給人們的生活帶來(lái)了便利，提高了人們的辦事效率，也催生了新的社會(huì )模式。人們已經(jīng)漸漸意識到信息技術(shù)將與我們今后的生活息息相關(guān)，社會(huì )的信息化是必然的。在這種背景下必須開(kāi)展有關(guān)認識、把握、分析、應用信息技術(shù)規律的工作。在高職英語(yǔ)教學(xué)中也必須順應社會(huì )發(fā)展趨勢轉變教師觀(guān)念及教學(xué)模式，教學(xué)內容上充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)方面
傳統高職教學(xué)中教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)內容的安排比較側重于英語(yǔ)知識的積累，大部分教學(xué)是關(guān)于單詞量和語(yǔ)法句型的積累，而忽略了高職英語(yǔ)的實(shí)際應用，忽略了培養學(xué)生的英語(yǔ)思維習慣。使用傳統的教學(xué)模式，學(xué)生孤立于英語(yǔ)環(huán)境，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科學(xué)習，并沒(méi)有讓學(xué)生意識到英語(yǔ)學(xué)習實(shí)質(zhì)上是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習。學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)無(wú)法用于交流，則不利于建立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，綜合能力也得不到提高。
�。ǘ└呗殞W(xué)生心理特點(diǎn)
高職學(xué)生的語(yǔ)言模式基本上已經(jīng)固化成漢語(yǔ)的思維模式，在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)往往會(huì )采用漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)知識，出現了漢語(yǔ)化英語(yǔ)。同時(shí)高職學(xué)生大多處于青春期，比較敏感，害怕出錯，害怕同學(xué)笑話(huà)，教師批評。因此，高職學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)很少開(kāi)口說(shuō)，一旦不得不開(kāi)口時(shí)會(huì )表現得十分緊張，出現英語(yǔ)語(yǔ)言障礙，對英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)法操控，同時(shí)還要努力考慮單詞、語(yǔ)法的正確與否。這些都直接導致了高職英語(yǔ)脫離了實(shí)際應用。
二、信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┺D變高職教師教學(xué)的傳統觀(guān)念。
在傳統的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心位置，以灌輸式為主要教學(xué)模式。新的教學(xué)體系是以學(xué)生為主體，教師為主導，主張自主性、個(gè)性化教學(xué)。所以，首先必須要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，對教師先進(jìn)行培訓，使教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，然后教師才能在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)新的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內容也應該本著(zhù)新的教學(xué)理念進(jìn)行精心組織安排，將重點(diǎn)由語(yǔ)言知識傳授向提高語(yǔ)言應用能力轉變，將高職學(xué)生的學(xué)習策略與提高學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境適應能力有機結合起來(lái)。教師應努力提高自己的信息技術(shù)應用水平，將現代信息技術(shù)完美地應用到實(shí)際教學(xué)中。比如，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放日常交際用語(yǔ)的視頻，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)際應用，可以觀(guān)看英文版的電影等，還可以運用計算機制作英語(yǔ)課件來(lái)豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)內容。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師是配圖片講解單詞，可以讓單詞直接與實(shí)物相關(guān)聯(lián)，少去中間漢語(yǔ)詞義的環(huán)節，記憶更簡(jiǎn)單些。
�。ǘ┺D變高職學(xué)生傳統的學(xué)習方式。
信息化條件下的學(xué)習手段種類(lèi)繁多，尤其是移動(dòng)設備的迅猛發(fā)展生成新的學(xué)習手段。這就要積極引導學(xué)生充分利用現代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習，開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)學(xué)習渠道。比如，可以收集比較正規的微信英語(yǔ)學(xué)習平臺讓學(xué)生關(guān)注，每天就可以學(xué)習英語(yǔ)。手機下載英語(yǔ)學(xué)習軟件，可以學(xué)習正規的日常用語(yǔ)，還有比較好的英語(yǔ)小游戲�？梢赃M(jìn)入正規的英語(yǔ)學(xué)習社交網(wǎng)站，與外國人進(jìn)行英語(yǔ)交流，這些新型的學(xué)習方式可以培養學(xué)生語(yǔ)言跨文化交際的能力。但是，前提是必須先樹(shù)立學(xué)生運用現代技術(shù)學(xué)習英語(yǔ)的思想觀(guān)念。
�。ㄈ┙⑴c新教學(xué)體系相配套的教學(xué)管理機制
新的教學(xué)體系是以建構主義學(xué)習理論為背景，教學(xué)設計不僅要考慮對教學(xué)目標的分析，還要考慮教學(xué)設計是否有利于創(chuàng )設學(xué)生建構意義的情景，把情景創(chuàng )設作為教學(xué)設計內容的一部分。信息化環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)揮想象力自主學(xué)習，能夠很好地理解學(xué)習英語(yǔ)的真正意義。運用信息技術(shù)建立語(yǔ)言學(xué)習中心，教師引導學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習系統，利用多媒體設備自主學(xué)習英語(yǔ)。該系統提供與教學(xué)內容有關(guān)的視頻、圖片等資料，使英語(yǔ)學(xué)習變得愉快，使語(yǔ)言學(xué)習更接近真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)習者成為語(yǔ)言教學(xué)的主體，使英語(yǔ)教學(xué)轉向自主型管理模式。
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化，越來(lái)越多的領(lǐng)域出現了全球化趨勢。英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言在很多領(lǐng)域都會(huì )有所應用。高職英語(yǔ)作為我國高等教育的一個(gè)組成部分具有很重要的地位，直接影響我國教育的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)我國人才的培養。伴隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育也開(kāi)展了又一輪的改革，這一次的改革主要是信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運用。我們在實(shí)際教學(xué)中要在繼承傳統教學(xué)模式中優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。我們還應該意識到高職英語(yǔ)教學(xué)改革是艱巨的、復雜的、長(cháng)期的任務(wù)。不僅需要從事高職教育工作教師的努力，還需要學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì )的共同努力。
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