高中文言文課堂的情感教學(xué)法論文
一、展現情境，激發(fā)學(xué)生情感
高中文言文教學(xué)內容，從形式與內容來(lái)看可能與當前高中學(xué)生的生活實(shí)際情況相差較遠，而教師如果能深入研究，并全面、仔細地把握文言文基礎，再結合自身的生活經(jīng)驗，努力尋找生活與文言文之間的切入點(diǎn)，進(jìn)而打造符合學(xué)生生活實(shí)際的生活化場(chǎng)景，教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，便能幫助學(xué)生更好的理解文言文的內容。
例如：學(xué)習《始得西山宴游記》這篇文言文，這篇文言文的作者主要描述的是當時(shí)被貶之后憂(yōu)懼不安的生活，進(jìn)而體現了柳宗元對心中所想生活的追求與向往。在文言文課堂教學(xué)中，教師應該重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣與積極性，進(jìn)而才能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對“柳宗元”的期待是什么，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師、學(xué)生以及課文之間會(huì )有情感上的共鳴，有助于文言文教學(xué)的順利開(kāi)展。教師可以先將自己對“西山宴游記”看法講解給學(xué)生們，然后鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩Α拔魃窖缬斡洝钡囊?jiàn)解，然后以合作交流的方式展開(kāi)討論，整個(gè)文言文課堂氣氛被活躍起來(lái)，不再像以往那么沉悶，隨著(zhù)陳舊、死板氣氛的沖淡，教師再引導學(xué)生從自身生活中去尋求“西山游記”中的描寫(xiě)的每一個(gè)細節，充分結合學(xué)生對生活情感的體驗，有助于加強學(xué)生對文言文的理解與掌握。
二、呈現情境，豐富學(xué)生的情感
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，大眾傳媒快速發(fā)展與傳播，有關(guān)教學(xué)的影像資料逐漸被廣大教師接受，并且逐步用于實(shí)踐教學(xué)中。從高中文言文來(lái)分析，大部分都屬于古代文學(xué)的經(jīng)典之作，而且很多作品在電視、電影中也有提及。這類(lèi)資源完全可以利用到文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于電影、電視的.直觀(guān)性，能將原文的主要內容與重點(diǎn)情節呈現出來(lái)，能為學(xué)生帶來(lái)必要的情節性引導，讓學(xué)生對整篇文言文有一個(gè)大致直觀(guān)的印象；另外一方面，通過(guò)這些影像資料能將學(xué)生與文言文之間的距離縮短，有助于提升學(xué)生的審美水準。
例如：學(xué)習《阿房宮賦》這篇文言文時(shí)，教師可以收集關(guān)于“阿房宮賦”的電影。由于課堂時(shí)間有限，教師在選擇之后要有針對性挑選其中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣學(xué)生才會(huì )有最為直觀(guān)的感受，其中教師要提醒學(xué)生注意把握歷史上，引導學(xué)生充分結合電影情節來(lái)對文言文進(jìn)行理解，適當的時(shí)候還需要提醒學(xué)生對電影中的情節設置進(jìn)行關(guān)注，親身體會(huì )環(huán)環(huán)相扣的情節關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生隨著(zhù)電影人物不斷地進(jìn)入情境，層層深入的同時(shí)完成對文本的解讀與分析。電影對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)太熟悉了，而教師需要的是深入到學(xué)生當中，并了解當前影片信息與學(xué)生喜歡趨向，拉近師生之間的關(guān)系也是提升課堂教學(xué)效率的一種主要手段。
三、展現情境，積極創(chuàng )造情感
高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)與目標是：一方面來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生掌握高中語(yǔ)文教材中的基本知識，讓學(xué)生擁有較為豐富的知識儲備，提升學(xué)生的綜合素養與審美標準；另外一個(gè)方面，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，要讓學(xué)生敢于將自己在生活中的親身體驗與領(lǐng)悟用自己的方式表達出來(lái)，并成功實(shí)現文字性或者語(yǔ)言性的表達。高中文言文教學(xué)過(guò)程中，依然要將語(yǔ)言表達能力訓練當作語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節，充分利用學(xué)生對文言文的文本翻譯、內涵闡述等等不同的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
例如：學(xué)習《六國論》這篇文言文，此文主要介紹了一個(gè)歷史故事，其中必然會(huì )存在一些直接性的對話(huà)描寫(xiě)。其實(shí)文言文對話(huà)描述與現代文閱讀一樣，也有語(yǔ)言的變化與情緒上的起伏，這些就需要在教師的指導下讓學(xué)生進(jìn)行幫助，有助于學(xué)生對文言文的掌握與理解。例如：對“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營(yíng)，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來(lái)其間�！薄笆固煜轮�，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”等直接對話(huà)進(jìn)行朗讀，這里需要注意的是語(yǔ)氣方面，要將劉國破滅的悲亢情感充分體現出來(lái)，有助于學(xué)生更加準確的把握歷史，有助于學(xué)生對知識的深化與積累。
四、情境再現，喚醒學(xué)生的情感
中文言文教學(xué)在整個(gè)考試內容中占據了非常重要的位置，隨著(zhù)新課改的不斷深入，新課程標準明確指出要為學(xué)生“減壓減負”的要求，因此，高中實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，真正分配給文言文的教學(xué)課時(shí)并不是很充足，而且我們必須清楚明白學(xué)習文言文其實(shí)和學(xué)習現代文閱讀一樣，不可能窮盡所有文言文文本，只有在平常練習中，注重積累，將文言文閱讀知識的一般規律充分概括出來(lái)，才能對學(xué)生課文文言文閱讀進(jìn)行正確的指導。
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