特教學(xué)校德育與心理教育結合模式新探論文
學(xué)校德育是我國教育體系中一個(gè)極為重要的組成部分，也是特教學(xué)校教育非常重視的一項工作。但是近些年來(lái)我們看到，雖然廣大德育教師付出了巨大的努力，但特教學(xué)校德育成果仍然不能令人滿(mǎn)意，某種程度上德育效果逐漸在弱化。與此同時(shí)，學(xué)生心理素質(zhì)的培養，也是全面發(fā)展教育的重要內容。正確認識并處理好德育與心理教育的關(guān)系，探索德育與心理教育有機結合的模式，對于增強特教學(xué)校德育工作的實(shí)效性極為重要。
一、現行特教學(xué)校德育體系的缺陷
德育是以馬克思主義哲學(xué)的基本原理為理論基礎，按一定的社會(huì )要求，有目的、有計劃地對受教育者實(shí)施道德品質(zhì)的教育。德育包含了四個(gè)方面的內容：政治教育，思想教育，品德教育，法制教育。
現行的從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)德育體系，主要是從德育目標出發(fā)建立起來(lái)的。這一體系存在著(zhù)諸如德育起點(diǎn)的確定方式不夠恰當、德育目標簡(jiǎn)單化和單一化、德育階段倒置化、德育方式相對簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。這些問(wèn)題在特教學(xué)校中同樣存在，且由于特校學(xué)生與社會(huì )接觸相對較少，德育教學(xué)過(guò)程中的外鑠化問(wèn)題更加突出。
二、德育與心理教育的關(guān)系
心理教育是指依據心理活動(dòng)的規律，采取各種方法和措施，有目的地培養受教育者良好的心理素質(zhì)，提髙心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，維護心理健康，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。心理教育包含各種優(yōu)良心理品質(zhì)的培養、心理咨詢(xún)或輔導、心理健康維護等方面的內容。
德育與心理教育是相互聯(lián)系的。良好品質(zhì)的培養既是德育的內容，也是心理教育的內容；一方面心理教育構成學(xué)生道德發(fā)展的心理基礎，另一方面道德發(fā)展也有助于其健康人格的.社會(huì )化。
同時(shí)，德育與心理教育也是有所區別的。德育是用高尚的道德規范來(lái)進(jìn)行教育，使學(xué)生形成良好的思想品行，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并用它來(lái)分辨是非；而心理教育主要是幫助學(xué)生更好地認識自己，適應環(huán)境的變化，維護心理健康，發(fā)揮個(gè)人的潛能。
三、特教學(xué)校德育與心理教育的結合
（一）在德育工作中滲透心理教育，發(fā)揮其對德育的支持和補充作用
1.用心理教育緩解學(xué)生對德育的柢觸心理。
中高職聽(tīng)障學(xué)生和普通青少年一樣處于青春期，處于從依賴(lài)到獨立自主的過(guò)渡階段，思想和行為帶有叛逆色彩，德育在他們眼中就是說(shuō)教〇教師生硬地灌輸各種行為道德規范和進(jìn)行思想教育，容易導致抵觸心理。而把心理教育滲透到德育工作中，就能更好把握聽(tīng)障學(xué)生的心理需求和思想脈搏，縮短師生之間的心理距離。
2.用心理教育促進(jìn)學(xué)生的道德內化。
德育的繢效取決于道德內化的程度，而學(xué)生的自我意識、情感和性格等心理素質(zhì)是內化的決策機關(guān)和重要的調控器。高職階段的聽(tīng)障學(xué)生，世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)已初步形成，對自身和事物有自己的認識和判斷，加上聽(tīng)障所帶來(lái)的敏感、猜疑等心理特點(diǎn)，如果不能從他們的心理需求出發(fā)，結果只能是學(xué)生表面服從而內心仍不接受。所以要靠心理機制的調節來(lái)完成將道德要求內化為個(gè)體品德和行為的過(guò)程。
3.用心理教育解決心理原因引發(fā)的德育問(wèn)題。
有些聽(tīng)障學(xué)生表現出來(lái)的不關(guān)心集體、小偷小摸、不遵守校紀校規等行為，表面看屬于思想道德不良，但深入分析就會(huì )發(fā)現，其中不少是心理原因導致的，如缺乏家庭溫暖、人際交往障礙等。采用心理教育的方法，不但不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而使其在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地接受了教育，解決了問(wèn)題。
（二）在心理教育中滲透德育，發(fā)揮其對心理教育的導向、調節和促進(jìn)作用
1.導向作用。我們現在所進(jìn)行的是大德育視野中的心理教育，在價(jià)值取向上不能背離德育的方向。聽(tīng)障學(xué)生在信息獲取和溝通交流方面受到一定的局限，認知上容易產(chǎn)生偏差，更需要德育的導向和指引。
2.心理調節作用。心理健康其實(shí)是一種人生態(tài)度，而正確的人生態(tài)度，也正是正確的道德價(jià)值觀(guān)念。個(gè)別聽(tīng)障學(xué)生會(huì )為了要融入某一群體、獲得其認同而屈從于該群體的行為規范，出現偷竊等不良行為，這時(shí)就需要用正確的道德觀(guān)念抑制這些行為，同時(shí)鼓勵良好行為的表現，促進(jìn)積極健康的心態(tài)形成。
3.心理促進(jìn)作用�？梢杂幸庾R地組織聽(tīng)障學(xué)生參加豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì )實(shí)踐、文體活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。參與這些活動(dòng)不僅能增強學(xué)生感性認識，考驗他們的道德水平和思想境界，還能從實(shí)際遇到的問(wèn)題中鍛煉他們的心理調適能力，這是單一心理輔導或咨詢(xún)所達不到的效果。
四、德育與心理教育的團體心理輔導結合模式
團體心理輔導，是利用團體的情境，通過(guò)團體內人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過(guò)程[5]。團體心理輔導既是一種有效的心理教育方法，也是一種有效的教育活動(dòng)，在德育與心理教育的結合方面，有著(zhù)自己獨特的長(cháng)處。
特校學(xué)生普遍存在著(zhù)生理或心理上的各種障礙或缺陷，他們有著(zhù)類(lèi)似的成長(cháng)經(jīng)歷，也有著(zhù)和普通青少年一樣的愛(ài)與歸屬的需要，通過(guò)實(shí)施團體輔導，他們可以從同伴那兒得到支持和安全感，從而獲得安全的交流氛圍和自我探索、自我教育的機會(huì )。通過(guò)互相傾訴和交流，他們就會(huì )了解到很多同伴都有和自己類(lèi)似的問(wèn)題，從而減少孤單、不幸的感覺(jué)，也可以借助團體的力量，共同尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，強化自我反省意識。
如本校高職聽(tīng)障學(xué)生感恩教育中的一堂課就作了如下安排：
1.破冰游戲，活躍課堂氣氛，快速集中學(xué)生注意力。
2.由動(dòng)畫(huà)故事引出主題感恩，并分享感恩小故事，喚起學(xué)生共鳴，由此展開(kāi)什么是感恩的討論，分小組發(fā)言，教師總結。
3.安排學(xué)生角色扮演，模擬生活中的一些場(chǎng)景，討論這樣的做法好不好，原因是什么。
4.告白，分別列舉父母對我們的關(guān)愛(ài)和我們對父母的關(guān)愛(ài)的具體表現，比較兩者之間數量的多少，探討原因。
5.集思廣益，生活中還有哪些值得感恩的事情，怎樣學(xué)會(huì )過(guò)感恩的生活。
6.回顧總結，以手語(yǔ)歌《感恩的心》結束。
實(shí)踐證明，團體輔導淡化了教師的教授功能，更多地發(fā)揮了引導、管理和調節的作用。團體輔導還特別強調聽(tīng)障學(xué)生在參與過(guò)程中積極思考，用心體會(huì )，并分享感受。通過(guò)這樣的團體輔導活動(dòng)，可以促使學(xué)生重新認識自己，加強對他人的關(guān)注，客觀(guān)評價(jià)身邊的人與事物，實(shí)現同伴間的互助，增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗，也能培養社交能力，樹(shù)立團體意識，這些都是保證心理健康的重要因素，也是道德內化不可或缺的重要環(huán)節。因此，團體心理輔導在特校學(xué)生德育工作中有著(zhù)廣闊的應用前景。
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