心理健康教育在班級管理中的應用策略論文
當前，學(xué)校中的心理健康事件一直為我們所關(guān)注，由于心理問(wèn)題所造成的慘劇也是屢有發(fā)生。心理健康應當從小抓起，這才是根本。隨著(zhù)我國教育制度的不斷完善，在小學(xué)班級管理中，教師能否有效的實(shí)施心理健康教育，不僅關(guān)系著(zhù)小學(xué)生今后的學(xué)習成長(cháng)，同時(shí)還關(guān)系著(zhù)他們價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)及是非觀(guān)的形成[1]。在此，本文從小學(xué)班級管理中實(shí)施心理健康教育的必要性及其相關(guān)落實(shí)方法兩個(gè)方面出發(fā)，針對小學(xué)班級管理中的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。
一．小學(xué)班級管理中實(shí)施心理健康教育的必要性
教師在小學(xué)班級管理中，基于小學(xué)生心理不成熟，在看待事物的過(guò)程中容易從偏激的角度出發(fā)，混淆是非。再加上現在的小學(xué)生多為獨生子女，家庭的過(guò)分溺愛(ài)使其在學(xué)習生活的過(guò)程中挫折承受能力較低。這些不良因素都將影響著(zhù)學(xué)生今后的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成。而心理健康教育的實(shí)施，能夠在一定程度上彌補當前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂(lè )的投入到今后的學(xué)習生活中。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，是認識觀(guān)、是非觀(guān)及道德觀(guān)的形成時(shí)期，教師若不加以引導，很容易使其養成不良的生活習慣，直接影響學(xué)生今后的成長(cháng)。心理健康教育的實(shí)施，則能有效的避免這種現象的發(fā)生，為其今后的成長(cháng)奠定結實(shí)的基礎。
二．小學(xué)班級管理中實(shí)施心理健康教育的相關(guān)方法
教師在班級管理的過(guò)程中，心理健康教育的實(shí)施需要一定的方法與技巧，教師只有掌握了一定的方法與技巧，才能在管理的過(guò)程中達到預期效果。針對小學(xué)班級管理中實(shí)施心理健康教育的相關(guān)方法，主要包括以下幾個(gè)方面：
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小學(xué)生在日常學(xué)習的過(guò)程中，有著(zhù)較強的模仿力，基于教師的威嚴，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)及今后的學(xué)習。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應結合著(zhù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立榜樣的形式來(lái)提高學(xué)生的心理認識，為其今后的學(xué)習、成長(cháng)奠定相應的基礎。例如：在二年級1班中午午休時(shí)，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)做值日，在灑水之后，用笤帚仔細的將教室打掃干凈。在下午上課時(shí)，教師及時(shí)的對這名同學(xué)做出了表演，同時(shí)號召其他學(xué)生向他學(xué)習。其他的學(xué)生聽(tīng)到后，都會(huì )意識到“為班級服務(wù)”的重要性，教師以此來(lái)培養學(xué)生“樂(lè )于奉獻”的優(yōu)良品質(zhì)。
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在整個(gè)班級管理中，經(jīng)常出現學(xué)生不服從管理的現象出現，教師若進(jìn)行嚴厲批評，不僅會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì )激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其在日常生活中采取過(guò)激的行為舉動(dòng)。直接影響學(xué)生今后的學(xué)習成長(cháng)。對此，教師若不能采取相應的措施，則會(huì )直接影響學(xué)生的身心健康。針對這種情況，就需要教師能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從內心認識到自己的錯誤，并加以改正[2]。例如：五年級的學(xué)生多數比較好動(dòng)、調皮，因而在管紀律中比較費勁。教師這時(shí)若進(jìn)行嚴厲的批評，不僅不會(huì )取得一定的效果，相反會(huì )引起學(xué)生的叛逆心理。而教師在課下與學(xué)生積極的`溝通，從日常生活中關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習中幫助學(xué)生，則能輕而易舉的解決這種問(wèn)題。
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在小學(xué)班級管理中，教師要想徹底的實(shí)施心理健康教育，就必須在日常管理中調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從根本上樹(shù)立正確的是非觀(guān)念，以便能服從管理。而教師在落實(shí)的過(guò)程中，可以結合學(xué)生的身心體驗對學(xué)生進(jìn)行指導，使其在認識自己錯誤的同時(shí)，還能積極配合教師的日常管理工作，養成良好的行為習慣。例如：在四年級的班級管理中，一些男生多表現為叛逆、調皮、不服從管理，針對這種現象，教師若一味的批評指責，不僅不會(huì )達到預計的管理效果，反而會(huì )引起學(xué)生的反感。此時(shí)，教師可以講這些學(xué)生中的一名調任為紀律委員，把班級的紀律交給他管理。教師對學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導。這樣，就能在 一定程度上培養學(xué)生的責任意識，使其在今后學(xué)習、生活的過(guò)程中能夠更多的為他人著(zhù)想。
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在小學(xué)生的日常生活中，家長(cháng)作為其第一任老師，在行為舉止上對其都有著(zhù)一定的影響。而教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對小學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)一定的指導作用。而教師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，單純的依靠班級管理是遠遠不足的，它需要教師結合著(zhù)小學(xué)生的日常生活及家庭成員，對小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導，使其能夠認識到問(wèn)題的存在，同時(shí)在家長(cháng)與教師的幫助下進(jìn)行改正。
三、總結
綜上所述，小學(xué)生作為我國社會(huì )發(fā)展的棟梁，國家未來(lái)的希望，其心理是否健康，不僅關(guān)系著(zhù)小學(xué)生今后的學(xué)習與成長(cháng)，同時(shí)還關(guān)系著(zhù)我國社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，在我國整體教育中有著(zhù)極其重要的作用。由此就需要小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中，能夠將心理健康教育滲透到班級管理中，結合著(zhù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及日常生活習慣，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導，使學(xué)生從小具備健康的身心，為其今后的成長(cháng)奠定結實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1] 沈毅, 孫陽(yáng), 宋洋. 校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應用——以長(cháng)春市西新區中小學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教師培訓, 2011, (12): 55-57.
[2] 張殿卿. 班級成長(cháng)活動(dòng)——農村中小學(xué)心理健康教育途徑的探討[J]. 學(xué)園：教育科研, 2011, (22): 181-182.
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