IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)態(tài)勢分析論文
學(xué)生導師制，可以在學(xué)生大一下學(xué)期始進(jìn)行雙向選擇．學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一位指導教師進(jìn)行課程輔導，以及完成一定量的工程項目工作．導師制主要是虛擬創(chuàng )業(yè)模式，以項目為導向，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力而采用的學(xué)習模式，導師在日常的項目研發(fā)過(guò)程灌輸學(xué)生職業(yè)生涯規劃，確定“你能做什么？你會(huì )做什么？如何做？”發(fā)展思路．指導教師對外承接一些實(shí)際項目，學(xué)生在校期間參與實(shí)際項目的研發(fā)與制作，以不斷增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的潛力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團隊協(xié)作能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生理論知識的深化及應用轉換，實(shí)現專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐共進(jìn)。學(xué)生工作室可在學(xué)生邁入大學(xué)校園時(shí)進(jìn)行選拔，讓學(xué)生在自學(xué)和項目實(shí)訓中得到動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和知識的深化，豐富學(xué)生第二課堂學(xué)習，從中找到自己的特長(cháng)與愛(ài)好．學(xué)生在知識積累的過(guò)程中不斷進(jìn)步和創(chuàng )新，同時(shí)指導教師也可鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng )業(yè)與職業(yè)技能大賽，如浙江省“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃大賽、大學(xué)生“挑戰杯”大賽、各類(lèi)IT廠(chǎng)商組織的技能大賽等．學(xué)生可從大賽中展現自己的亮點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生基于技術(shù)創(chuàng )業(yè)的構思和想法，從創(chuàng )業(yè)初期的企業(yè)孵化和技術(shù)創(chuàng )新、基礎設施等方面對自己未來(lái)構想的企業(yè)進(jìn)行設計．學(xué)生工作室負責的老師或者學(xué)長(cháng)可根據不同學(xué)生的學(xué)習階段采用不同的指導策略，由易入難，循序漸進(jìn)，以提高IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐素養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)［2－4］．
如在杭州下沙高教園區，專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)杭州經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區IT服務(wù)外包創(chuàng )業(yè)園，學(xué)生在學(xué)有余力的基礎上都可以個(gè)人或團隊方式申請加入創(chuàng )業(yè)園．杭州下沙高教園區的IT服務(wù)外包創(chuàng )業(yè)園是由杭州經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區管委會(huì )和浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校共同創(chuàng )辦的大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)園，雙方為進(jìn)一步深入發(fā)展實(shí)施開(kāi)發(fā)區“科教強區”發(fā)展戰略，加強高等院校與企業(yè)的交流與合作，秉著(zhù)“共建、共享、共發(fā)展”原創(chuàng )合作發(fā)展建設思路，以實(shí)現大學(xué)生服務(wù)社會(huì )之功能．創(chuàng )業(yè)園建于浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校校內，與新加坡科技園一路之隔，規劃面積為5000m2，分期建設，滾動(dòng)發(fā)展．一期建筑面積為1200m2，現入駐企業(yè)5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業(yè)生所建立的；二期全部建成后，預計入駐企業(yè)有30～40家．作為一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)園，將集聚主營(yíng)“IT服務(wù)外包”創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新項目的`企業(yè)，包括信息技術(shù)外包（ITO）、業(yè)務(wù)流程外包（BPO）、軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )科技、數據處理、動(dòng)漫制作等各類(lèi)IT產(chǎn)品設計等相關(guān)產(chǎn)業(yè)．在校內建設的創(chuàng )業(yè)園有得天獨厚優(yōu)勢，從政府資助、稅務(wù)等支出方面具有很好的優(yōu)待條件，他們通過(guò)承接服務(wù)外包項目，想學(xué)更多技能與專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)生也可參加項目研發(fā)，從項目實(shí)戰訓練中學(xué)到更多的知識與技能技巧，積累一定的項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，培養一種獨立思考分析與解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思想火花，最大極限地發(fā)揮團隊協(xié)作精神［4］．
校企合作作為這兩年各大高校一種教學(xué)改革新型方式，浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校校企合作項目由教務(wù)處、系院部和企業(yè)聯(lián)合培養，它具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場(chǎng)需求、培養目標明確等特點(diǎn)，主要通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行針對性強的專(zhuān)業(yè)理論知識和技能培養，全面提升學(xué)生的綜合素養，提高學(xué)生的社會(huì )競爭力，為社會(huì )輸送更多更好的綜合性應用型人才．當然，它更是一個(gè)可實(shí)現多方共贏(yíng)（如浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校的陽(yáng)光雨露聯(lián)想合作班）的教學(xué)改革新路徑，學(xué)�？山璐诉M(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)生可得到更多學(xué)習實(shí)踐機會(huì )，企業(yè)也可更好地實(shí)現人才儲備，這樣以獨特的姿態(tài)實(shí)現校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展．高職高專(zhuān)院校走“校企合作、工學(xué)結合”之路是貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件精神，培養高技能人才的需要，學(xué)校和企業(yè)共同有針對性的制定好培養方案，建立科學(xué)有效的管理制度，正確處理既是學(xué)生又是企業(yè)準員工的雙重身份，努力學(xué)習，掌握技能，爭取順利走上工作崗位，向IT職業(yè)人轉向，成就自己的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想．一般學(xué)生可以在完成基本理論和專(zhuān)業(yè)基礎知識學(xué)習之后，申請加入校企合作班的專(zhuān)班學(xué)習和訓練，通過(guò)訂單式地培養，提高學(xué)生創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)意識和實(shí)踐動(dòng)手操作能力．
SWOT分析法（也稱(chēng)TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克（H．Weihric）提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰略制定、競爭對手分析等場(chǎng)合．SWOT分析要求正確識別出優(yōu)勢（S：Strength）、劣勢（W：Weakness）、機會(huì )（O：Opportunity）與威脅（T：Threat）因素，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機會(huì )明確發(fā)展方向，并找出主體實(shí)際情況的差距與不足，針對威脅因素采取相應措施，最終實(shí)現自身的目標［3］．下面將從高職院校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)視角下S、W、O、T四方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析．
�。�1）高職院校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生優(yōu)勢（Strength）分析無(wú)論從學(xué)生的年齡、知識，還是政府相關(guān)政策均被人們看作大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的難得優(yōu)勢，IT成為最被看好的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域．而高職院校不同于本科類(lèi)院校，主要培養的是技能型、應用實(shí)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中偏重實(shí)踐操作技能的學(xué)習．另外，學(xué)校積極鼓勵I(lǐng)T專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐、自主投資創(chuàng )業(yè)，政府也提供多平臺及一定的資金資助給學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐．學(xué)生更可在這個(gè)良好的環(huán)境下根據自己興趣特長(cháng)和熟悉的知識范疇，加入學(xué)生工作室或者加入IT創(chuàng )業(yè)園或者自主創(chuàng )業(yè)等途徑，來(lái)展示自己的優(yōu)勢．
�。�2）高職院校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生劣勢（Weakness）分析相對本科院校的學(xué)生學(xué)習而言，高職院校學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習欠系統性、綜合性，理論水平相對薄弱，在這個(gè)競爭激烈多變的市場(chǎng)里，永遠都是適者生存，劣者汰．當然，在大力培養高職生的教育環(huán)境下，學(xué)生的知識結構、課程體系都不夠系統和周密，學(xué)生在面對競爭力較大的崗位會(huì )失去更多的機會(huì )，而學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗和項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗都缺乏，故他們可尋求導師制、在IT創(chuàng )業(yè)園學(xué)習、校企合作訂單式培養等不同途徑，不斷彌補自己的缺陷．
�。�3）高職院校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生機會(huì )（Opportunity）分析IT行業(yè)人才需求大，技能崗位多，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域寬廣，包括電腦美工設計、平面廣告與視覺(jué)設計、圖像處理與網(wǎng)頁(yè)設計、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與服務(wù)、多媒體設計與制作、硬件維護與維修、系統維護與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )工程、軟件工程項目設計開(kāi)發(fā)等崗位．而高職院校正是培養技能操作應用型人才，故給高職院校學(xué)生一個(gè)非常廣闊的就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng )業(yè)機會(huì )．當然IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生可持續發(fā)展教育也必須和知識更新一樣做到與時(shí)俱進(jìn)．
�。�4）高職院校IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生威脅（Threat）分析在給高職學(xué)生更多機會(huì )的同時(shí)，當然在IT行業(yè)要求專(zhuān)業(yè)技能水平不斷更新且行業(yè)轉型要求周期短、快，對高職院校IT專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這無(wú)疑是一種最直接的威脅，故學(xué)生在創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中，必須不斷開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)新領(lǐng)域，汲取新的科技技術(shù)和知識，不斷充電，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，帶來(lái)新活力．面對市場(chǎng)競爭激烈、技術(shù)知識不斷更替背景下，必然要求他們須具有更遠的職業(yè)規劃和更高的職業(yè)素養以適應行業(yè)前進(jìn)發(fā)展．從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)視角下分析IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生S、W、O、T四個(gè)方面既相互獨立同時(shí)又是共存的．學(xué)生必須結合社會(huì )需求、IT企業(yè)、學(xué)校等多方形勢變化，清楚各種威脅，把握機會(huì )，揚長(cháng)避短，積累更多的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗．
當前高職高專(zhuān)IT專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)過(guò)程還存在一定的誤區，過(guò)分強調以市場(chǎng)和就業(yè)為導向，忽視了職業(yè)人一種可持續發(fā)展能力的培養．故高職院校在創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，須根據本校實(shí)際情況，深入走訪(fǎng)調研，針對IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)視角下的SWOT分析以及高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規劃制訂一套切實(shí)可行的人才培養方案，以真正培養“高素質(zhì)、技能型”人才．
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