以案例研習培育智能技能教學(xué)探究論文

　　摘要：法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的智能技能，即解釋和適用法律的能力。案例研習是培育智能技能的最佳方式。案例研習包括四個(gè)步驟，即個(gè)體研習、小組討論、班上講述和教師點(diǎn)評、總結。為使案例研習取得實(shí)效，應在課程設置、規則制定、案例選擇和授課人數等方面采取針對性的策略。

　　關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；案例研習；智能技能

　　法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的“智能技能”，即解釋和適用法律的能力。我國大陸地區的法律教學(xué)，主要是“課堂講義式”教學(xué)［１］，由教師依托教科書(shū)進(jìn)行法理闡釋?zhuān)�偶爾舉幾個(gè)案例講解一下。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識也許是有效的，但不足以培養智能技能。原因在于，智能技能屬于隱性知識，必須由學(xué)生親自動(dòng)手、在做中學(xué)。從各國（地區）的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培育智能技能的最理想方式，當推“案例研習”，因而有必要對此作深入研究。

　　一、智能技能的涵義及培育要求

　　智能技能屬于法學(xué)隱性知識。隱性知識是相對于顯性知識而言的。１９５８年，英國學(xué)者波蘭尼在《個(gè)人知識》一書(shū)中，以能否編碼為標準，將知識區分為“隱性知識”和“顯性知識”［２］。其中，隱性知識是指“存在于個(gè)體或組織網(wǎng)絡(luò )中，具有情境依賴(lài)性而難以被編碼的知識”［３］。與顯性知識相比，隱性知識具有情境性、個(gè)人性、意會(huì )性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。隱性知識存在于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，法學(xué)領(lǐng)域的隱性知識，即為“法學(xué)隱性知識”。如果說(shuō)，法學(xué)顯性知識是關(guān)于實(shí)體法、程序法等方面的知識，那么，法學(xué)隱性知識則是如何適用法律處理問(wèn)題的知識，它實(shí)際上是一種法律技能。根據何美歡［４］老師的觀(guān)點(diǎn)，這種技能包括兩個(gè)部分：智能技能和實(shí)務(wù)技能。其中，智能技能是指“使用符號的能力，是一種程序上的認知”，是“知道怎樣”，換言之，這是一種處理法律概念、條文及其他法律資料的能力，其核心是進(jìn)行法律解釋和適用；實(shí)務(wù)技能雖然涉及法律，如草擬法律文件、談判等，但它的核心是處理法律業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系。在法律業(yè)務(wù)中，必須兼有智能技能和實(shí)務(wù)技能，才能成事。但是，要形成實(shí)務(wù)技能，必須有豐富的人生閱歷，以及對人情世故的透徹理解，故其培養的最佳途徑不在學(xué)校，而在學(xué)生畢業(yè)后的執業(yè)中［５］。因此，學(xué)校培養法律技能的重點(diǎn)，應當是智能技能（ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｓｋｉｌｌｓ）。智能技能的培育涉及兩個(gè)方面：一是知識傳授。即對實(shí)體法、程序法和法律實(shí)務(wù)等知識的傳授。由于它們屬于顯性知識，課堂講授是最有效率的方法，本文對此不作討論。二是技能訓練。具體包括：

　�。ǎ保┱J定和核實(shí)任何與法律問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)的能力；

　�。ǎ玻┓治鍪聦�(shí)和就被爭議的事實(shí)構建或批評某論證的能力；

　�。ǎ常┱J定法律問(wèn)題和就法律問(wèn)題構建有效和中肯切題的論證的能力；

　�。ǎ矗┟靼兹魏畏�律的基礎政策以及社會(huì )環(huán)境的能力；

　�。ǎ担┟髦堑剡\用一切資料進(jìn)行研究的能力；

　�。ǎ叮┓治龊完U明抽象概念的能力等［６］。質(zhì)言之，適用法律處理案件的能力。這種技能，是典型的隱性知識，僅靠講課是培養不了的，其惟一的培育方法，是讓學(xué)生在教師的指導下不斷地練習。由是，案例研習成為最佳選擇。

　　二、案例研習與“智能技能”培育要求的契合

　　案例研習肇始于英美法系的“案例教學(xué)”。案例教學(xué)于１８７０年由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗哥倫布蘭德?tīng)枺ǎ茫�Ｃ．Ｌａｎｇｄｅｌ）教授首�?chuàng )，其主要做法是通過(guò)分析案例來(lái)闡述法律規范和法理。由于英美法系國家有判例法傳統，案例教學(xué)歷來(lái)受到重視。但是，這一教學(xué)法本身存在嚴重不足，因為案例總是有限的，不可能覆蓋整個(gè)法域，僅憑案例教學(xué)不足以系統掌握法律知識。于是，人們根據大陸法系的特點(diǎn)對其改進(jìn)，即在系統傳授法律知識的基礎上，再通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生形成適用法律處理案件的能力，這種方法始被稱(chēng)為“案例研習”。案例研習在大陸法系諸國，如德國、日本等，得到了廣泛應用，不僅用于法律教學(xué)，而且用于法官培訓，效果顯著(zhù)。我國臺灣地區因為繼受德國法的緣故，對案例研習亦甚重視，尤其是著(zhù)名法學(xué)家王澤鑒先生，更是身體力行，其在大陸學(xué)界講學(xué)或授課，基本上都采用案例研習的教學(xué)方式［７］。近年來(lái)，案例研習受到我國大陸地區重視，一些精英法學(xué)院紛紛引入，如從２００９年起，清華大學(xué)開(kāi)設“刑法研討與案例分析”課，中國政法大學(xué)開(kāi)設“民法案例研習課；２０１２年，北京大學(xué)開(kāi)設民法、刑法案例研習課；２０１３年８月，中國政法大學(xué)出版案例研習系列教材等。案例研習何以廣受青睞？原因在于，它與“智能技能”的培育要求幾乎完美契合。案例研習的重點(diǎn)在于“研習”，即在教師的指導下，由學(xué)生自己動(dòng)手，對具體案例進(jìn)行研究、討論，融入案件情境中，得出處理意見(jiàn)，并撰寫(xiě)研習報告。案例研習過(guò)程，是一個(gè)典型的認定事實(shí)、解釋和適用法律處理案件的過(guò)程，其至少具有如下功能：其一，溝通知識與技能的橋梁。培育智能技能所要解決者，無(wú)非是適用法律處理案件，其要害是，使學(xué)生將法律知識轉化為處理案件的技能。案例研習的實(shí)質(zhì)，就是要求學(xué)生運用所學(xué)知識，根據事實(shí)和法律處理案件，正好為知識與技能搭建一座橋梁。其二，實(shí)現角色轉換。學(xué)生在動(dòng)手處理案件中，其角色已經(jīng)轉換，他（她）必須把自己當作一個(gè)律師，“像一個(gè)律師那樣去操作”（ｄｏ ｌｉｋｅ ａ ｌａｗｙｅｒ），沉浸于案件處理中，通過(guò)認定事實(shí)、尋找法律依據，想方設法解決問(wèn)題。

　　其三，有效的糾錯機制。案例研習中有多個(gè)互動(dòng)反饋環(huán)節，包括老師的引導，小組的討論，全班一起研討，以及老師的點(diǎn)評、總結，它們構成案例研習的糾錯機制。最關(guān)鍵的是，案例研習屬于“紙上操作”，可以針對不同的案例多次做，針對同一案例反復做，從而使不足之處一個(gè)個(gè)暴露，找到差距，尋思解決之道。這些糾錯機制，使學(xué)生能夠在對比、檢驗中反思自己的做法，保證學(xué)到正確的技能，而不至于誤入歧途。最后，批判、反思意識的萌生。對于智能技能的培育，案例研習的功能不僅在于為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐對象，從更高的層次來(lái)看，它還使學(xué)生萌生對現行規范進(jìn)行批判、反思的意識。原因是，學(xué)生在適用法律解決爭議中，必然會(huì )碰到現行法律規范本身在解決爭議中的合理性、有效性問(wèn)題，這就為其批判、反思現行規范，進(jìn)而優(yōu)化、完善現行規范提供了合適的進(jìn)路［８］。正是由于案例研習具有上述功能，使其能夠幾乎完美地契合智能技能培育的要求，以彌補現行“課堂講義式”教學(xué)的不足，因而受到廣泛重視。

　　三、以案例研習培育“智能技能”的步驟

　　案例研習課涉及學(xué)生個(gè)體研習，撰寫(xiě)法律文書(shū)，小組討論，班上講述和教師點(diǎn)評、總結等環(huán)節，大致分四個(gè)步驟：

　�。保畟�(gè)體研習這是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生面對教師發(fā)放的案例原始材料，通常是既新鮮又害怕，想接受挑戰，但又擔心不能勝任，需要老師（也可以安排有經(jīng)驗的研究生）適當指導。在研習中，學(xué)生要完成如下工作：

　�。ǎ保┭芯堪盖�。根據現有證據認定案件事實(shí)，分析其中的法律關(guān)系；

　�。ǎ玻├斫鉅幾h。找到當事人爭議的問(wèn)題，并將案件中的生活事實(shí)“翻譯”為法律概念，以法律概念來(lái)把握爭議問(wèn)題；

　�。ǎ常�尋找請求權基礎，或稱(chēng)“尋法”。根據爭議問(wèn)題尋找據以支持當事人權利主張的法律規范，即“請求權基礎”。這是一個(gè)在案件事實(shí)與法律規范之間來(lái)回穿梭，使案件事實(shí)與法律規范相互闡明、相互驗證的復雜思維過(guò)程：一方面，是從案件事實(shí)出發(fā)去尋找法律規范，根據法律規范的構成要件，來(lái)判斷該規范是否適于案件事實(shí)；另一方面，是嘗試將法律規范適用于案件事實(shí)，判斷案件事實(shí)是否符合該法律規范的構成要件［９］。

　�。ǎ矗�尋找抗辯事由。尋找請求權基礎后，應進(jìn)而研究是否存在足以反駁當事人主張的抗辯事由，以維護他方當事人的權益。個(gè)體研習的成果，表現為學(xué)生個(gè)體撰寫(xiě)的法律文書(shū)，包括判決書(shū)或代理詞。

　�。玻�小組討論個(gè)體研習完成后，應組織小組討論。討論的'內容包括上述研究案情、理解爭議、尋找請求權基礎和抗辯事由四個(gè)方面，意在通過(guò)互相對比、討論，豐富認識、糾正錯誤。小組討論后，各學(xué)生完善自己的法律文書(shū)。

　�。常�班上講述各小組派代表１－２人（也可由老師隨機指定，或自愿上臺）面對全班講述，其內容包括四個(gè)部分,即案件事實(shí)的認定，法律關(guān)系分析，請求權基礎、抗辯事由的判定，以及適用法條的論證。講述時(shí)要求盡量脫稿，以鍛煉心理素質(zhì)和在壓力下的思維能力。４．教師點(diǎn)評、總結教師先點(diǎn)評各組情況，分析各自得失，然后按照案例研習的四方面內容逐一分析、點(diǎn)評，重點(diǎn)在于展示規范的法律思維方式，總結案件研習的規律，為學(xué)生以后研習案例提供參考。學(xué)生根據教師的點(diǎn)評，進(jìn)一步修改法律文書(shū)，形成案例研習的最終成果。

　　四、以案例研習培育“智能技能”的策略

　　案例研習的目的，是培育學(xué)生的智能技能。但是，由于各校情況不一，不同年級的學(xué)生法律素養差別甚大，因而在實(shí)施案例研習時(shí)，應當采取針對性的策略，以取得實(shí)效。這些策略包括課程的設置、規則的制定、案例的選擇和授課人數的控制等。

　�。保�課程的設置案例研習本身屬于技能訓練，旨在培養學(xué)生解釋和適用法律處理案件的能力，其課程性質(zhì)應定位為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。在開(kāi)始階段，以設置選修課為宜，待條件成熟后，再調整為專(zhuān)業(yè)必修課。有效的案例研習，以掌握一定的實(shí)體法、程序法知識為前提，因而其開(kāi)課時(shí)間不宜過(guò)早，不建議在低年級學(xué)生中開(kāi)設，以免因難度過(guò)大打擊學(xué)習信心。比較理想的開(kāi)課時(shí)間，以高年級為宜，最好是在學(xué)生實(shí)習之前一個(gè)學(xué)期開(kāi)設，這樣可以使案例研習與實(shí)習相得益彰。

　�。玻�規則的制定案例研習必須依一定規則進(jìn)行才能取得好的效果。在案例研習前，教師應擬定研討、評價(jià)的規則，并督導學(xué)生遵守。具體包括：學(xué)生有積極參加研習、討論和撰寫(xiě)法律文書(shū)的義務(wù)，不允許“搭便車(chē)”；學(xué)生應公平分享發(fā)言機會(huì )，如有觀(guān)點(diǎn)分歧，應彼此尊重；發(fā)表意見(jiàn)應當客觀(guān)、真誠，討論和評價(jià)應具有開(kāi)放性，并通過(guò)不斷歸納，逐步修正錯誤，形成最終的思考結果［１０］。在研習中，指導老師應適時(shí)進(jìn)行干預和引導。

　�。常�案例的選擇選擇什么樣的案例，對研習效果有很大影響，故須精心選擇。大體上，選擇案例最好符合兩個(gè)原則：

　�。ǎ保┱鎸�(shí)性。真實(shí)案例來(lái)自于現實(shí)生活，還只是一些原始的素材，學(xué)生必須從中分析和抽象出案例事實(shí)，從而使案例研習更接近于“實(shí)戰”。這不僅利于技能訓練，而且能讓學(xué)生了解社會(huì )生活，培育人文情懷。

　�。ǎ玻┻m應性。案例應與學(xué)生的知識水平、認知能力相適應，不能太難。所以，教師在選擇案例時(shí)，要適當控制所涉知識領(lǐng)域和內容的廣度、深度，使學(xué)生感到“跳一跳就能摘到桃子”，增加研習信心。當然，如果所選案例是主講教師親自辦理的案件，則更佳。這樣的案例，即使在情感上，也更能吸引學(xué)生參與研習；此外，選擇自己辦的案件，老師在點(diǎn)評、總結時(shí)，還可以與學(xué)生們分享辦理此案的心得和經(jīng)驗，對學(xué)生的幫助更大。

　�。矗�人數的控制案例研習的特點(diǎn)，決定了參與授課的人數不能太多，必須實(shí)行小班授課。一般以３０人左右為宜，以保證每個(gè)學(xué)生能夠比較充分地參與研習、討論，如果達到４０人，就難以組織，而效果亦受到影響。我們之所以主張，在初始階段只把案例研習作為選修課，一個(gè)重要原因，就是受到師資限制，尤其是在地方法學(xué)院。

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