高職英語(yǔ)教學(xué)中記憶標識作用論文
標識影響著(zhù)人們的記憶，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應抓住標識的特點(diǎn)，并對其進(jìn)行合理的運用，豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂的同時(shí)，強化學(xué)生對英語(yǔ)知識的記憶。大量的實(shí)踐表明，學(xué)生對具有個(gè)體標識的英語(yǔ)理論知識記憶得更為深刻，因此，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應合理采用記憶標識的方法，進(jìn)而促使學(xué)生對新的教學(xué)知識理解得更為透徹。
一、影響高職學(xué)生英語(yǔ)記憶的原因
1.教學(xué)方法陳舊
目前，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統的教學(xué)方法，例如，要求學(xué)生對英語(yǔ)單詞進(jìn)行背誦。傳統的教學(xué)方法只是將理論知識強硬地灌輸給學(xué)生，很容易導致學(xué)生對知識消化不徹底，從而出現記憶不夠深刻的現象。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生設置合理的復習方法，導致學(xué)生無(wú)法真正掌握單詞的用法，進(jìn)而促使學(xué)生必須在短時(shí)間內重新對其進(jìn)行記憶。此現象的不斷循環(huán)，不但影響了教師的教學(xué)效率，同時(shí)還浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間。
2.部分高職學(xué)生沒(méi)有養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
大部分高職學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習能力，因此，在課后學(xué)生也不會(huì )對課堂學(xué)習的新知識進(jìn)行相應的復習，忽視知識強化的環(huán)節，從而導致對英語(yǔ)知識的記憶只是停留在表面。同時(shí)，由于高職學(xué)生沒(méi)有養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，導致教師在英語(yǔ)課堂中無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)工作。對于此，教師應考慮改變自身的教學(xué)方法，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)的內容，以便提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性。并同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，間接地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為教學(xué)效率的提高打下良好的基礎。
3.缺乏良好的學(xué)習方法
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生良好的學(xué)習方法，導致學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識時(shí)，都是采用傳統的背誦的方法。機械地背誦只能讓學(xué)生在短時(shí)間內記住相關(guān)的英語(yǔ)知識，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生對知識的記憶將會(huì )越來(lái)越模糊。對于此現象，高職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應注重培養學(xué)生的學(xué)習方法，促使學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習方式，以便有效地提高學(xué)習效率。
二、記憶標識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.在教學(xué)時(shí)間安排中的運用
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置相應的時(shí)間段學(xué)習，然后要求學(xué)生在相應的時(shí)間段完成相應的`內容。并且在相應時(shí)間段學(xué)習方法安排的過(guò)程中，教師應合理運用記憶標識。例如，在課下安排學(xué)生對課上學(xué)習的英語(yǔ)知識進(jìn)行復習，并且在安排復習的內容時(shí)，為學(xué)生做好相應的記憶標識，從而確保學(xué)生能對知識記憶得更加深刻。
2.在教學(xué)內容編排中的運用
把記憶標識方法運用在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，要求教師在對教學(xué)內容進(jìn)行編排時(shí)，要根據不同學(xué)生標識記憶的不同，對教學(xué)內容中的標識進(jìn)行合理的設置，從而激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)知識記憶的熱情，同時(shí)有效強化學(xué)生的記憶。其次，教師在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，還應把記憶標識的單詞繪制成卡片，從而激發(fā)學(xué)生對其記憶的同時(shí)，為教師利用記憶標識方法教學(xué)提供有利的條件。但是，教師在設置教學(xué)內容時(shí)，一定要在確�？蓮娀瘜W(xué)生記憶的同時(shí)，避免學(xué)習內容的安排影響學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。
3.在教學(xué)方法策略中的運用
在高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用不同的記憶標識，使學(xué)生通過(guò)教師設置的記憶標識聯(lián)想到相關(guān)的記憶內容。例如，在對學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可將單詞中的前綴設置為記憶標識，從而提高學(xué)生對單詞記憶效率的同時(shí)，便于學(xué)生對單詞的理解。同時(shí)，教師運用記憶標識的教學(xué)方法，在提高了學(xué)生對英語(yǔ)知識記憶的同時(shí)，也可有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。并且教師通過(guò)轉變教學(xué)方法，也可有效解決傳統教學(xué)方法的弊端，促使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)改革的發(fā)展，傳統的高職英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的要求。因此，高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應合理運用記憶標識的優(yōu)勢，強化學(xué)生對英語(yǔ)知識的記憶。同時(shí)，通過(guò)運用記憶標識，也可有效提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習的良好習慣，同時(shí)可幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識的學(xué)習運用到實(shí)際生活中。另外，記憶標識法的運用可為教師教學(xué)效率的提升打下良好的基礎，并有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
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