研究性學(xué)習生物的教學(xué)論文
一、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
教師跟學(xué)生玩有關(guān)血型的游戲。有些學(xué)生說(shuō)，他們在書(shū)本中看到，A型血的人非常認真，他們擅長(cháng)做瑣碎的事情;B型血的人性格開(kāi)朗，是天生的樂(lè )天派，可是他們很情緒化;AB型血的人思考問(wèn)題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅強;O型血的人則特別能夠適應環(huán)境，他們顯得非常頑強。教師引導學(xué)生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會(huì )被分為四種類(lèi)型呢?血液是不是真的能對人的性格產(chǎn)生影響?學(xué)生被教師激發(fā)了好奇心，他們就愿意主動(dòng)接觸這方面的知識，同時(shí)學(xué)生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。
二、引導學(xué)生探索問(wèn)題
(一)引導學(xué)生實(shí)驗
為了讓學(xué)生了解血液的組成，教師引導學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗。在實(shí)驗中，教師首先要讓學(xué)生觀(guān)察血液的外觀(guān)，從外觀(guān)上對自己研究的對象有初步的認識;引導學(xué)生在顯微鏡下觀(guān)察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導學(xué)生觀(guān)察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀(guān)察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，要樹(shù)立樣本、總量、比例等概念，讓學(xué)生建立初步的科學(xué)研究概念。
(二)引導學(xué)生分析
學(xué)生完成實(shí)驗觀(guān)察后，教師要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察的結果分析出血液的組成。學(xué)生用邏輯的方法整理自己學(xué)過(guò)的知識，將血液的組成分為血漿和血細胞兩個(gè)部分。血細胞的功能是為了運輸養料和廢物，起到防御和保衛身體血液循環(huán)系統的功能。血細胞中含有紅細胞，它主要用來(lái)運輸氧氣;白細胞，它主要用來(lái)吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。
(三)引導學(xué)生拓展
學(xué)生通過(guò)研究發(fā)現常見(jiàn)的四種血型是根據紅細胞表面抗原來(lái)劃分的，以上提到的四種血型是最常見(jiàn)的抗原，然而實(shí)際上人類(lèi)的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來(lái)說(shuō)不可以相互輸血。如果在必要的情況下，O型血能給任何人輸血，而AB型血的人能接受任何血型的血。經(jīng)過(guò)拓展，學(xué)生能夠初步了解血液知識，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質(zhì)則沒(méi)有足夠的科學(xué)依據。如果沒(méi)有足夠的科學(xué)研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。
三、引導學(xué)生生成問(wèn)題
教師引導學(xué)生學(xué)習完課本知識后，還要引導學(xué)生把理論知識生成能力，學(xué)生只有把知識轉化為能力，他們才能夠利用學(xué)過(guò)的知識解決日常生活中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習，教師要引導學(xué)生共同研究，人類(lèi)最常見(jiàn)的血液疾病是什么?學(xué)生談到第一個(gè)疾病是白血病，有些學(xué)生曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)日本有一部非常有名的.電視劇叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于這是一種現代醫學(xué)幾乎不可醫治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲劇。教師引導學(xué)生結合以上學(xué)過(guò)的知識思考，白血病的主要特癥是什么?學(xué)生通過(guò)已知的知識可以了解到白血病是一種造血干細胞惡性克隆的疾病，它生成血液循環(huán)不可控制的白細胞組織，讓白細胞組織堵住血液循環(huán)血統，使血液循環(huán)系統不能正常進(jìn)行。如果惡性白細胞組織持續生成，那么人的血液循環(huán)就不能正常進(jìn)行，最終只能死亡。
學(xué)生談到第二個(gè)常見(jiàn)疾病即血小板減少，這是部分中年人常見(jiàn)的一種疾病。血小板減少的人一旦出血，血液循環(huán)系統就不能通過(guò)血小板的運作填住傷口創(chuàng )面，并會(huì )因此導致血流不止或失血休克。血小板減少的疾病雖然沒(méi)有白血病那么惡性，卻也給患者帶來(lái)很多痛苦。以上的問(wèn)題都是血液組織生成系統出現問(wèn)題造成的血液組織無(wú)法正常循環(huán)，如果要減緩這類(lèi)疾病，就要從血液著(zhù)手，改善血液的生成系統和循環(huán)系統，這樣才能緩解甚至消除疾病。教師引導學(xué)生生成問(wèn)題，一方面是引導學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論納入自己的系統;另一方面也讓學(xué)生意識到學(xué)無(wú)止境，課本中的知識只是研究的基礎。如果學(xué)生對該問(wèn)題有興趣，可以利用課后的時(shí)間用同樣的方法研究與之相關(guān)的問(wèn)題。研究性學(xué)習讓學(xué)生把要學(xué)習的知識作為對象，用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力得到了提高。教師可以在生物課堂中嘗試組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。
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