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中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文（通用10篇）
現如今，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇1
中等職校的學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉變的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當前由于應試教育模式、家庭、社會(huì )等方面的原因，不少中職學(xué)生在面對學(xué)習、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內部矛盾時(shí)，容易出現許多心理困惑或心理問(wèn)題。因此，如何認識和把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展積極有效的心理健康教育，是職校教育工作者需要認真思考的問(wèn)題。
一、普遍存有自卑心理，缺乏自信
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自感不如普通高中的學(xué)生，覺(jué)得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒，上了職業(yè)學(xué)校，不好意思見(jiàn)人；看看自己學(xué)習成績(jì)，又長(cháng)期不理想，喪失了信心。個(gè)別學(xué)生從小就學(xué)習基礎差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過(guò)且過(guò)，缺乏上進(jìn)心。父母對他們抱有一定的期望，但對他們的表現卻無(wú)可奈何。
二、對學(xué)習存在懼怕心理，沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習的動(dòng)力
職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習的懼怕心理大致有兩種情形：一種是對整個(gè)學(xué)習生活的懼怕心理，表現在對各門(mén)課程的學(xué)習均缺乏興趣，存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)情緒。他們通常是普通高中上不了；直接參加就業(yè)，既缺乏技能，年齡也太��；呆在家里家長(cháng)也嫌煩，所以在家長(cháng)的逼迫下來(lái)到職校；另一種是有指向性的，即對學(xué)習某門(mén)課程存在懼怕心理，表現在對學(xué)習某門(mén)課或某門(mén)課教師的恐懼感，如英語(yǔ)、數學(xué)等課程經(jīng)常使他們無(wú)所適從。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。
形成上述情況的原因是多方面的，也是復雜的：有社會(huì )的`影響，有家庭的原因，也有學(xué)校方面的原因。緊張枯燥的學(xué)習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過(guò)難，要求過(guò)高，或者教師教學(xué)方法不當，學(xué)生難以完成學(xué)習任務(wù)，成績(jì)不理想，經(jīng)常受到教師的批評指責，甚至遭到家長(cháng)的打罵，久而久之，不僅會(huì )使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習能力，對學(xué)習產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會(huì )嚴重影響其思維活動(dòng)的開(kāi)展，造成情緒與成績(jì)間的惡性循環(huán)。
三、自我控制能力較差，逆反心理強烈
中等職校學(xué)生的年齡大部分在十五歲至十八歲之間，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉變的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識及成人感迅速增強，表現為渴望獨立，渴望擺脫對成人依附的一種特殊心理狀態(tài)。他們常常憑個(gè)人意志判斷，在行為舉止上表現出明顯的沖動(dòng)性，自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現偏激行為。對家長(cháng)、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。
其次，職校學(xué)生中獨生子女占了絕大多數。他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，管不得，惹不起，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成任性和逆反心理。
第三，職校的學(xué)生在初中時(shí)成績(jì)大多處于中下游。由于應試教育的影響，一些初級中學(xué)在升學(xué)率、重點(diǎn)高中錄取率的壓迫下，老師花大精力用在升學(xué)有望的學(xué)生身上，而那些成績(jì)較差的學(xué)生則關(guān)注較少，致使這部分孩子成了片面追求升學(xué)率的“犧牲品”。他們平時(shí)受批評多、受表?yè)P少，在學(xué)習成績(jì)面前，“老師不疼，家長(cháng)不愛(ài)”；久而久之，釀成了他們紀律散漫，吸煙、喝酒，甚至罵人打架，自我控制能力差。
培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助他們提高心理適應能力，學(xué)會(huì )自我控制、自我調節，是素質(zhì)教育的重要內容。同時(shí)，這幾年的職校生活，也將是他們踏上社會(huì )，直面人生之前提高心理素質(zhì)和陶冶良好人格的最后一次機會(huì )。因此，我們要因勢利導，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的心理健康教育擺到重要的位置。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇2
【摘要】在重視身體健康的同時(shí)我們不能忽略了心理的健康。尤其是中職學(xué)校學(xué)生的心理健康。目前在這些學(xué)生身上存在著(zhù)如自卑、逆反、缺乏自信等心理問(wèn)題。如何解決這些心理疾病呢?這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)重任我們社會(huì )、學(xué)校、老師以及家長(cháng)、學(xué)生本人兼而有之。
【關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題中職學(xué)生對策
何謂健康.健康有兩個(gè)方面：身體健康和心理健康。心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結構中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，人的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極進(jìn)取等個(gè)性心理品質(zhì)對人的健康成長(cháng)和事業(yè)的成功起著(zhù)重要作用。
一、中職學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題
1.自卑心理
“自卑”又稱(chēng)“自我否定意識”，表現為消極的自我評價(jià)。大部分中職學(xué)生能夠意識到學(xué)習的重要性，而且也有想學(xué)好的愿望，但是他們沒(méi)有好的學(xué)習方法，對學(xué)習缺乏動(dòng)力和毅力，所以成績(jì)不理想。這些學(xué)生在初中學(xué)習階段普遍就被認為“成績(jì)差、沒(méi)出息”。老師的陽(yáng)光不會(huì )照射到他們那個(gè)角落。家長(cháng)也普遍認為孩子成績(jì)這么差，考不上高中給自己“丟了臉”。學(xué)生自己也認為自己“腦子笨”，這使學(xué)生看不到自己的長(cháng)處，而放大自己的不足，產(chǎn)生自卑心理。
2.逆反心理
什么是逆反心理呢.通俗的說(shuō)就是：你要我這樣做，我偏要那樣做；你不準我做的事，我非做不可。我所教的商貿班發(fā)生過(guò)這樣一件事。任課老師在下課鈴響后沒(méi)有及時(shí)下課，班里一名學(xué)生大聲喊“下課了”，見(jiàn)老師沒(méi)理他就又大聲喊“下課了”。老師讓他站起來(lái)，他不但不站反而和老師頂撞起來(lái)。事后，這名學(xué)生表示他其實(shí)不想這樣，但每次都很煩，想發(fā)火，甚至把事情鬧大才痛快，但事后又總后悔。像他這種明顯有沖動(dòng)性、敵對性特點(diǎn)的行為，即青春期逆反心理所引發(fā)的行為。中職學(xué)生普遍都處在17～20歲之間，這個(gè)年齡段正處在青春期，有易沖動(dòng)和易焦慮的特點(diǎn)，從而導致某些逆反行為的發(fā)生。
3.缺乏自信心
自信心是指自己相信自己的理想一定能夠實(shí)現的一種積極心理狀態(tài)。在我教學(xué)的幾年時(shí)間里，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的學(xué)生。如果我叫其回答問(wèn)題，他必定會(huì )低著(zhù)頭站起來(lái)小聲說(shuō)句“我不會(huì )”。如果我一步一步的啟發(fā)他、誘導他，他也能一步步的解決問(wèn)題。但下次再叫他回答問(wèn)題時(shí)還會(huì )出現“我不會(huì )”的情況。其實(shí)，他不是不會(huì )，而是對自己的學(xué)習不自信。
在學(xué)習過(guò)程中，這樣的學(xué)生常常懷疑自己實(shí)現學(xué)習目標的能力，在學(xué)習結果尚未出現之時(shí)就抱有負面的期待，總認為自己的能力不夠，即使再努力也無(wú)濟于事，有的干脆放棄努力，躲避學(xué)習行為，使學(xué)業(yè)更加落后，失敗的結果出現后又進(jìn)一步的催生了他們的厭學(xué)思想，從而陷入一種惡性循環(huán)。
4.適應性差，情緒不穩定，情緒自控能力差
對于習慣了應試教育環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校是一種新的教學(xué)管理模式。
學(xué)習方法、生活方式較以前更加寬松靈活。面對新生活、新環(huán)境，有的同學(xué)不知所措，不知道怎樣安排自己的生活和學(xué)習；有的由此產(chǎn)生厭倦和煩悶情緒；有的則表現出偏激情緒和極端的行為方式。
二、積極尋找解決心理問(wèn)題的對策
1.樹(shù)立正確的人生態(tài)度、科學(xué)評價(jià)自我
人生中困難是不可避免的，要勇敢迎接挫折和困難帶來(lái)的挑戰，成為生活的強者。要學(xué)會(huì )科學(xué)的評價(jià)自己，尤其要揚其所長(cháng)，消除不良情結，換個(gè)角度看待自身。雖然我們不少職專(zhuān)生學(xué)習成績(jì)不好，但卻有自己的愛(ài)好和特長(cháng)。社會(huì )需要的是各種各樣的人才，只要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢，同樣能做出驚人的貢獻。 2.轉變觀(guān)念，加強交往，密切感情
首先教師要摘掉有色眼鏡，主動(dòng)與學(xué)生親近，用親情喚起學(xué)生的信任。其次，家長(cháng)要轉變思想，要明白學(xué)生上中職學(xué)校不是丟父母的面子，事實(shí)上只是分工不同，并無(wú)地位的差異。再次，還要逐漸轉變社會(huì )上的`偏見(jiàn)。上中職的孩子并不差，他們可能在語(yǔ)數外上成績(jì)差，但并不代表他們在其他方面也遜色于其他孩子。每個(gè)學(xué)生都有值得人們去認可、去贊許的地方，人們應該去做些什么來(lái)支持、鼓勵他們。我們應該學(xué)會(huì )體會(huì )每個(gè)人心中那份渴望被關(guān)注、被呵護的心情。
3.正確認識逆反，學(xué)會(huì )控制自己的情緒
要使學(xué)生認識到逆反心理是青春期自我意識增強和追求獨立意識的一種表現，是青少年從幼稚走向成熟的過(guò)程。但是也要看到逆反心理有明顯的缺陷，如不分是非，盲目沖動(dòng)等。如果逆反心理過(guò)重，而自己又不善于處理和自我調節，會(huì )給自身帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙，還容易造成與家長(cháng)、教師、親朋好友感情疏遠，關(guān)系僵化，甚至對立。因此，對于逆反，我們中職學(xué)生要學(xué)會(huì )接納，但又要學(xué)會(huì )調節，努力控制自己的情緒，將其化為成長(cháng)的動(dòng)力。我們所有的家長(cháng)和教師也要努力為青春期的青少年提供一個(gè)寬松、接納的成長(cháng)環(huán)境，幫助其順利走過(guò)“疾風(fēng)驟雨”的青春期。
4.在職校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理教育課程，建立心理咨詢(xún)與調解室
在職校開(kāi)設的心理教育課程可以分為兩部分：一部分為知識理論課，讓學(xué)生在心理知識的學(xué)習中明確認識，矯正觀(guān)念，以積極的態(tài)度對待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)課，在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握一些如轉移情緒、宣泄痛苦等心理調節手段，防患于未然。近年來(lái)，我校非常重視學(xué)生心理問(wèn)題的解決，不但增設了專(zhuān)門(mén)的心理健康課，由我校心理專(zhuān)業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導，而且還從醫院聘請了心理醫師定期來(lái)我校針對學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行治療。
5.加強學(xué)習方法指導，培養良好學(xué)習習慣，樹(shù)立學(xué)生自信心
學(xué)生學(xué)習成績(jì)差是造成學(xué)生自卑、缺乏自信心等心理問(wèn)題的一個(gè)直接原因。所以我們要幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，應從基礎知識、基本技能入手，切實(shí)抓好學(xué)生的基礎，培養學(xué)習興趣，讓他們逐漸嘗到成功的喜悅。
三、結束語(yǔ)
“冰凍三尺，非一日之寒”。對于中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，其治療不是一朝一夕就能完成的。我們要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，要如春風(fēng)化雨一般，不著(zhù)痕跡的、用無(wú)私的愛(ài)去感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，融化他們內心的堅冰，使他們最終走出心理問(wèn)題的陰霾。
參考文獻
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中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇3
近年來(lái)，我國中職學(xué)生的數量呈上升趨勢，中職生一般處于 15 到 18 歲間， 正處在人的心理變化最激烈的青春期階段。 因文化基礎較差進(jìn)入中職院校學(xué)習，普遍存在厭學(xué)、自卑、孤僻等心理。 所以，中職院校的教師和社會(huì )、家長(cháng)應該重視中職生青春期的心理問(wèn)題， 進(jìn)行積極有效的教育管理，以引導學(xué)生建立健康的心理。
一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題
(一)厭學(xué)問(wèn)題厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習基礎較差，學(xué)習能力不強，而產(chǎn)生學(xué)習無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現在：
1.缺乏學(xué)習動(dòng)機，一些中職生對學(xué)習認知的動(dòng)力不足， 目標不明確，且不重視文化基礎和思想道德課的學(xué)習。
2.學(xué)習情趣不濃， 不管是專(zhuān)業(yè)課還是基礎理論課，因內容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習興趣缺乏。
(二)人際問(wèn)題人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題， 許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現在：
1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。
2.師生間的信任感缺乏， 朋友關(guān)系不能良好處理；
3.異性間的`交往存在一定的誤區。
4.網(wǎng)絡(luò )關(guān)系不能正確對待。
(三)情感問(wèn)題情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展， 良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標志， 而當前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：
1.情感心理趨于穩定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。
2.感情較為冷淡，缺乏應用的朝氣和熱情。
3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。
4.異性間親密度增強，容易產(chǎn)生早戀。 同時(shí)，對兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
(四)個(gè)性問(wèn)題積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵， 但是中職生因自身和社會(huì )環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(cháng)和愛(ài)好，使得他們上進(jìn)心不強。二是對社會(huì )的適應能力不強。
二、 中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對策
(一)加強心理教育，普及心理知識應設立心理咨詢(xún)和教育中心， 建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監測學(xué)生的心理變化情況，并開(kāi)設心理課程，要重視心理教育。 首先，應將心理健康教育納入日常教學(xué)中， 每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強化心理課程教育的師資建設；其次，要根據學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應的心理課程，不同年級的側重點(diǎn)不同，一年級進(jìn)行適應心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習；二年級則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習方法、情緒調控等；三年級則以就業(yè)指導和社會(huì )能力培養為主， 讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理， 樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。
(二)組織心理課堂，加強團體輔導團體輔導是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。 根據中職學(xué)生的年齡、知識基礎、認知水平及身心發(fā)展規律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂，實(shí)現團體性的心理輔導，比如，青春期心理知識講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩度過(guò)青春期； 組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò )健康教育講座、職業(yè)生涯規范講座等，讓學(xué)生能夠正確對待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。
(三)開(kāi)展團體活動(dòng)，強化心理訓練中職生的心理健康教育要及技能培養為基礎，積極開(kāi)展各種心理訓練的團體活動(dòng)。根據中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應能力訓練--人際關(guān)系、學(xué)習動(dòng)力及情感引導--就業(yè)指導”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應的心理訓練活動(dòng)，比如，心理知識專(zhuān)題講座、成長(cháng)小組及團體心理游戲等，對學(xué)生的心理進(jìn)行指導和訓練；同時(shí)，還應該加強心理健康教育的宣傳， 讓師生認識到心理健康教育的重要性，應充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導。
(四)結合家庭教育，提高教育效率中職生的心理健康教育和管理， 離不開(kāi)家庭的教育， 因此應把兩者有機的結合起來(lái)。 首先，父母應營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次，價(jià)值應以身作則， 調整自我態(tài)度， 提高自身的素質(zhì)和性格水平，因為家長(cháng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對子女有著(zhù)極大的感染作用，會(huì )潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。
三、結論
中職學(xué)生是當前教育的一個(gè)特殊群體，因主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響， 他們的心理健康問(wèn)題必須重視。 中職院校、教師、社會(huì )及家長(cháng)應該充分認識學(xué)生存在的心理問(wèn)題， 根據他們的身心特點(diǎn)，采取針對性的健康教育，幫助中職生建立健康、向上、樂(lè )觀(guān)的青春期心理。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇4
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會(huì )對思想觀(guān)念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(cháng)期應試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著(zhù)一些問(wèn)題�！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。
一、“南風(fēng)效應”——用和風(fēng)細雨打動(dòng)人心
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢(qián)，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢(qián)時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應”的應用。法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則著(zhù)名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺(jué)地敞開(kāi)大衣，最終南風(fēng)取勝�！澳巷L(fēng)效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書(shū)育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開(kāi)心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì )促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執行。
二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰
《變形記》中的'城市孩子大多數與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報恩的，我的孩子是來(lái)報復的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙�？仔細觀(guān)察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長(cháng)大了，對抗開(kāi)始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會(huì )犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對學(xué)生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著(zhù)師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對待學(xué)生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對教師產(chǎn)生信賴(lài)感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
三、“瓦爾赫效應”——發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處
瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫(huà)，但是因為沒(méi)有天分，表現平平，老師們認為他是平庸之才�；瘜W(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著(zhù)同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(cháng)，給農村孩子當起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強項和弱項。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機會(huì )�？梢越Y合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會(huì )、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐等，讓同學(xué)認識到社會(huì )生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(cháng)，增強學(xué)生適應生活和走向社會(huì )的自信心。
四、“門(mén)坎效應”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道
一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當引導往往會(huì )使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學(xué)生行為規范的時(shí)候，可以借鑒“門(mén)坎效應”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(cháng)的反復的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細心，同時(shí)還要有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、積極恰當的行為能力。如果你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇5
隨著(zhù)中職學(xué)校招生數量的逐年擴大，使得中職學(xué)校迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，也面臨著(zhù)更加嚴峻的考驗，而且使得中職學(xué)校學(xué)生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，就需要不斷對中職學(xué)校學(xué)生管理工作進(jìn)行探究，從而提高中職學(xué)校學(xué)生管理水平。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現，將積極心理學(xué)應用到中職學(xué)校學(xué)生管理中，可以提高中職學(xué)校學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校全面發(fā)展。
一、積極心理學(xué)相關(guān)概念
積極心理學(xué)主要應用在對人們身上的正能量進(jìn)行研究，使心理學(xué)的研究方向由病態(tài)轉變成了人們的積極行為，使心理學(xué)更具有現實(shí)意義。目前，積極心理學(xué)主要包括三個(gè)方面的內容。
1、從主觀(guān)的角度出發(fā)。積極心理學(xué)更重視人的主觀(guān)行為和體驗，以對人類(lèi)幸福感、滿(mǎn)足感、快樂(lè )感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對未來(lái)生活，對未來(lái)充滿(mǎn)了美好的想象。
2、從個(gè)人成長(cháng)角度出發(fā)。積極心理學(xué)與其他心理學(xué)相比，更重視對人類(lèi)的積極心理進(jìn)行研究，例如人類(lèi)的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類(lèi)更加了解自己的所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關(guān)系問(wèn)題，增強對生活的審美體驗。
3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學(xué)主要對群體的社會(huì )性進(jìn)行分析，包括人類(lèi)的道德品質(zhì)、奉獻行為、職業(yè)操守等，使人類(lèi)更好地融入到集體之中，培養人類(lèi)的社會(huì )責任心和崗位意識，從而更好地為社會(huì )進(jìn)步做出貢獻。
二、現階段中職學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題
1.學(xué)生管理方式較為單一。由于中職學(xué)生大多數學(xué)習成績(jì)較差，所以在很多教師的印象中，中職學(xué)校學(xué)生都較為頑劣，缺少道德品質(zhì)，在對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，管理的難度較大。因此，在實(shí)際的中職學(xué)校學(xué)生管理過(guò)程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學(xué)生犯了錯誤，也僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評和教育。甚至一些中職學(xué)校為了更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，而采取了軍事化的'辦學(xué)方式。這些做法雖然看起來(lái)使學(xué)生變得乖巧和聽(tīng)話(huà)，但是這只是“治標不治本”，反而使學(xué)生產(chǎn)生了更嚴重的逆反心理。
2.缺少對學(xué)生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學(xué)生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過(guò)程中，會(huì )盡量避免學(xué)生出現意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學(xué)校更加要求學(xué)生的順從和聽(tīng)話(huà)，反而導致學(xué)生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)容易出現偏差，而且評價(jià)的標準沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在很多中職學(xué)校中仍保持著(zhù)以“三好”來(lái)評價(jià)學(xué)生的行為，其中“學(xué)習好”是對所有同學(xué)的要求，“品德好”常常被學(xué)校認為是服從管理，“身體好”則被認為是具備一定的運動(dòng)能力。
3.傳統心理學(xué)理念影響較多。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點(diǎn)。因此要重視對學(xué)生的心理引導，但是很多中職學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理輔導教師，使得對學(xué)生的心理輔導流于形式。及時(shí)聘請了專(zhuān)業(yè)的心理輔導教師，他們也只重視學(xué)生的心理疾病，致力于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而忽視了對學(xué)生潛力的發(fā)掘。
三、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中的應用
1.調整心理學(xué)理念，提高積極意識。積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應用，首先就要打破傳統心理學(xué)的病態(tài)模式，對中職學(xué)校學(xué)生的管理也不僅僅是避免他們出現問(wèn)題，而是在管理過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為動(dòng)力，發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)。這就需要相關(guān)教育工作者調整心理學(xué)理念，提高對積極心理學(xué)的重視程度，從而將心理學(xué)病態(tài)模式轉變?yōu)榻】的Ｊ�，以綜合性的評價(jià)體系去對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養自身的個(gè)人魅力。
2.開(kāi)設心理學(xué)課程，重視積極教育。實(shí)踐是培養學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑，因此必須將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理相互融合。首先，就要開(kāi)設積極心理學(xué)課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習發(fā)現自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而與同學(xué)更好地相處，培養集體凝聚力；其次，學(xué)校還可以舉辦各種文體活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透積極心理學(xué)概念，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實(shí)現德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。
3.增強心理學(xué)滲透，培養積極品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中的主要任務(wù)就是學(xué)習，因此在教學(xué)過(guò)程中要增強對積極心理學(xué)的滲透，從而使學(xué)生具備積極的道德品質(zhì)。為此，學(xué)�？梢灾匾暯虒W(xué)內容的選擇，將一些具有積極意義的內容進(jìn)行重點(diǎn)傳授，使學(xué)生感到自己與積極心理學(xué)的距離并不遙遠，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，給未來(lái)的學(xué)習和生活奠定堅實(shí)的基礎。還要重視對師生關(guān)系的處理，讓學(xué)生將教師作為朋友，從而主動(dòng)地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學(xué)的貫徹和落實(shí)，更可以使學(xué)生樹(shù)立積極意識，從而積極面對學(xué)習和生活，感悟到生活中的美好。
積極心理學(xué)是一種較為新興的思想和理念，它的出現顛覆了人們對傳統心理學(xué)的理解，使心理學(xué)界受到了極大沖擊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現，將積極心理學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生管理進(jìn)行有機結合，可以為管理帶來(lái)新的發(fā)展方向，對中職學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化和改革起到了強有力的推動(dòng)作用。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇6
【摘要】在中職體育教學(xué)過(guò)程中，教師應該采取有效的教學(xué)策略加強對學(xué)生的心理健康教育。心理健康是健康范疇中較為重要的組成部分，其能促進(jìn)學(xué)生健康的成長(cháng)和學(xué)習。本研究就對中職體育與學(xué)生的心理健康作進(jìn)一步的探討分析。
【關(guān)鍵詞】中職體育教育；心理健康
中職教育主要是為了培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生學(xué)習效率的高低與社會(huì )和企業(yè)的發(fā)展有著(zhù)直接的關(guān)系。中職學(xué)校需要培養的學(xué)生，需要具備較強的專(zhuān)業(yè)素養，還需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能滿(mǎn)足企業(yè)以及社會(huì )的發(fā)展需求。中職體育教育是一門(mén)較為重要的學(xué)科，其能使學(xué)生的體能得到增強。心理健康教育也是中職教育中的重要組成部分，如何在體育教育中滲透心里健康教育，促進(jìn)學(xué)生得到健康成長(cháng)，本研究就對其作進(jìn)一步的分析。
一、進(jìn)行民主體育教學(xué)平臺的構建
在中職體育教學(xué)過(guò)程中，教師應該進(jìn)行民主教學(xué)平臺的設置，以此來(lái)進(jìn)行和諧師生關(guān)系的構建。因為人是一種較為感性的具有豐富情感的動(dòng)物，所以能在與他人相處的過(guò)程中對對方的感受有真切的體會(huì )，能體會(huì )到別人對自己的好，之后自己也會(huì )對別人好，這樣的道理在教育中也一樣適用。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應該放下自身高高在上的架子，對待每位學(xué)生都應該報以公平、公正的態(tài)度，不嫌棄后進(jìn)生，也不偏愛(ài)優(yōu)等生，在處理問(wèn)題的時(shí)候也應該放下感情色彩，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生出現心理健康問(wèn)題以及不良情緒之后，如果學(xué)生不主動(dòng)尋求教師的幫助，教師也不及時(shí)幫助學(xué)生尋找有效的解決問(wèn)題的方法，就會(huì )對學(xué)生的健康成長(cháng)造成較為嚴重的后果。所以，教師應該與學(xué)生建立起平等和諧的關(guān)系，對學(xué)生在學(xué)習方面的差距要給予足夠的尊重，使學(xué)生之間的差距得到彌補，進(jìn)而促進(jìn)良好和諧的師生關(guān)系的構建。
二、積極開(kāi)展能提升學(xué)生心理健康水平的體育活動(dòng)
為了能在中職體育教學(xué)中有效的融入心理健康教育，教師應該結合當代科學(xué)技術(shù)，結合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，采用多媒體設施開(kāi)展有效的教學(xué)，對體育教學(xué)的作用有一個(gè)正確且全面的體會(huì )。在體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多去參加一些戶(hù)外活動(dòng)，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些具有地方特色的地方，向學(xué)生對當地的文化發(fā)展史進(jìn)行講解，讓學(xué)生的文化常識得到豐富。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能增長(cháng)知識，還能使自身的身體素質(zhì)得到增強。這是一種能將課堂教學(xué)模式突破的教學(xué)方式，其能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，能使學(xué)生的體育教學(xué)理解能力得到增強，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。比如，中職體育教師可以采取課內外交替的方式來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。在課內可以為學(xué)生講解一些與心理健康相關(guān)的知識，然后在下一次課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一些名勝古跡等，然后鼓勵學(xué)生要充分利用自己的課余時(shí)間積極參與戶(hù)外活動(dòng)。教師也要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，與學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)，以此來(lái)使學(xué)生的心理健康水平得到提升。這是一種將學(xué)習和生活相結合的教學(xué)模式，能將抽象的心理教學(xué)具體化，使學(xué)生能更好的學(xué)習以及健康的成長(cháng)。
三、組織學(xué)生積極開(kāi)展課余體育活動(dòng)
教師應該組織學(xué)生進(jìn)行課余體育活動(dòng)的開(kāi)展，可以在課外開(kāi)展一些和體育相關(guān)的比賽活動(dòng)，使學(xué)生的參與性得到有效的提高。教師也可以引導學(xué)生按照多媒體視頻中看到的體育活動(dòng)，在上課的時(shí)候能通過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)展熱身運動(dòng)，并且能在體育課程中進(jìn)行體育項目的拓展，以此來(lái)幫助學(xué)生尋找自己喜歡的體育項目，使學(xué)生參與體驗課程的積極性得到有效的提高，進(jìn)而使學(xué)生對自我的認識得到提升，并且增強自信心。在新時(shí)期的'教學(xué)過(guò)程中，教師還應該突破口頭上傳授知識的方法，應該充分利用多媒體設施，采取圖文結合的教學(xué)模式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。比如，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加一些籃球、足球以及乒乓球等團體性活動(dòng)。像乒乓球運動(dòng)，教師就可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將學(xué)生分為不同的小組，采取男女混合雙打或者單打的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，以比賽的形式選出累計分數最高的小組。通過(guò)這種活動(dòng)，能使學(xué)生之間的交流互動(dòng)得到增強，還能使學(xué)生的身體素質(zhì)得到增強，并且使學(xué)生的心理健康水平得到提高。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，還能使自身的體育技能得到增強，在通過(guò)嘗試參與各種運動(dòng)之后，還能將自己的興趣所在發(fā)掘出來(lái)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。
四、總結
在中職體育教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師需要結合學(xué)生自身的學(xué)習和發(fā)展情況，采取課內外教學(xué)相結合的方法，對教學(xué)模式進(jìn)行完善，使學(xué)生的心理健康水平得到提升，讓學(xué)生能對自己有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而實(shí)現中職體育教學(xué)目標。
參考文獻
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中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇7
【摘要】中職學(xué)生的心理健康直接影響到中職人才培養目標的實(shí)現，關(guān)乎到現代職業(yè)教育的發(fā)展。本文根據中職學(xué)生心理問(wèn)題，提出強化引導，通過(guò)培養正確的思維方式，培養良好的學(xué)習習慣，加強與家長(cháng)的聯(lián)系等途徑，提高中職學(xué)生心理健康教育水平。
【關(guān)鍵詞】心理健康；中職學(xué)生；思維方式；學(xué)習
黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養素養較高且技術(shù)水平強的專(zhuān)業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學(xué)生作為職業(yè)院校的一個(gè)特殊群體，除要重視文化基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習外，還要重視學(xué)生心理健康水平的提高。因此，加強中職學(xué)生的心理健康教育成為發(fā)展現代職教的重要子環(huán)節。
一、中職學(xué)生心理健康教育的重要性
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉折時(shí)期，隨著(zhù)學(xué)習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉變，以及將直接面對社會(huì )和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(cháng)、學(xué)習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。于社會(huì )、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體而言，開(kāi)展心理健康教育，是關(guān)乎社會(huì )安定和諧、學(xué)校穩定發(fā)展、家庭和睦幸福和學(xué)生個(gè)體積極發(fā)展的需要。
二、中職學(xué)生心理問(wèn)題的一般表現
1.青春期來(lái)臨，適應能力不強
中職學(xué)生大多數年齡處在15-18歲之間，這個(gè)期間的未成年個(gè)體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現為身高體重的繼續增長(cháng)和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現為心理活動(dòng)的日益豐富和情緒情感需求的外露與內隱等�？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段的大多數中職學(xué)生都要選擇離開(kāi)家庭，減少對父母依賴(lài)，轉變?yōu)橐揽窟�未獨立的自己，重建新的人際環(huán)境，是一個(gè)從青少年向青年轉變的人格發(fā)展過(guò)渡階段，所以有學(xué)生感到力不從心，無(wú)無(wú)所適從，覺(jué)得適應有困難等情況。
2.思維方式單一，自信心缺乏
思維方式是人們認識主客觀(guān)世界的深層的心理結構，是體現一定價(jià)值標準、思維視野、思維方法和一定思想觀(guān)念的思維模式。中職學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長(cháng)期應試教育注重成績(jì)的導向，學(xué)生中有有思維表現單一的情況。他們自身學(xué)習態(tài)度差，學(xué)習成績(jì)差，擁有與一些家長(cháng)、老師和學(xué)校一致追求的唯“成績(jì)”第一的評判認知，把成績(jì)當作是自己價(jià)值的評價(jià)標準，形成單一的學(xué)習觀(guān)和認識觀(guān)。缺乏除學(xué)習之外積極評價(jià)自我的思維方式，對重新努力學(xué)習，努力改變自我的自信心不足。
3.學(xué)習習慣差，厭學(xué)情緒嚴重
文化心理學(xué)研究表明。思維方式影響著(zhù)個(gè)體的社會(huì )認知過(guò)程，對個(gè)體的健康觀(guān)念與行為有著(zhù)重要的影響。很多中職學(xué)生由于受自身思維方式里唯“成績(jì)”第一的影響，認為自己學(xué)習不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學(xué)習階段，仍有很多學(xué)生在課堂上表現出對學(xué)習缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動(dòng)腦，記憶力減退等；在課后表現出不及時(shí)完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問(wèn)題，喜歡拖延等毛��；加之受當前網(wǎng)絡(luò )的廣泛影響，在課堂內外成為隨時(shí)低頭的手機控群體，認為手機里的世界遠比枯燥的學(xué)習過(guò)程精彩，缺乏良好學(xué)習習慣的養成，對學(xué)習產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學(xué)情緒。
4.家教不嚴，意志力薄弱
中職大學(xué)生大多為獨生子女，在家時(shí)被父母過(guò)度呵護，溺愛(ài)程度嚴重，能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問(wèn)題等諸多負性意志品質(zhì)。同時(shí)，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過(guò)上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機會(huì )。所謂的勇敢、給予、擔當、創(chuàng )造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
三、加強中職學(xué)生心理健康教育的途徑
1.強化對心理健康教育的重視，積極應對中職學(xué)生的青春期
教育部在2004年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導綱要》中明確指出，各級教育行政部門(mén)要切實(shí)加強對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導和管理，積極組織學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學(xué)校的督導評估范圍，建立相應的規章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長(cháng)負責，德育工作教師為主體，班主任和專(zhuān)兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的`心理健康教育工作體制。[4]可見(jiàn)，加強中職學(xué)生的心理健康教育，需要各級教育行政部門(mén)和學(xué)校各方面力量多渠道、全方位推進(jìn)。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導層面來(lái)說(shuō)，應高度重視與支持學(xué)生心理健康教育，應把其納入學(xué)校教育工作系統。同時(shí)，要努力構建一支由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師牽頭、各學(xué)科任課教師滲透、德育教師和輔導員共同參與的全員育人隊伍，積極應對中職學(xué)生青春期，幫助中職學(xué)生解決青春期適應問(wèn)題；輔以心理咨詢(xún)、團體輔導等有效心理健康教育手段，幫助學(xué)生建立良好的社會(huì )適應能力，以便讓學(xué)生順利平穩地渡過(guò)青春期。
2.培養正確科學(xué)的思維方式，樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心
認知心理學(xué)認為，人是一個(gè)主動(dòng)的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應的被動(dòng)個(gè)體。個(gè)體內部已有的知識、經(jīng)驗及其結構對其心理活動(dòng)和外部行為會(huì )產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動(dòng)作的產(chǎn)生以及言語(yǔ)活動(dòng)等都受到個(gè)體內部心理活動(dòng)的調節和控制。[5]因此，要積極加強中職學(xué)生認知方式的培養，幫助學(xué)生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學(xué)生受個(gè)體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式，看待問(wèn)題不夠客觀(guān)冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行多角度認真分析和評判，必要時(shí)與學(xué)生展開(kāi)討論，克服不良思維定勢影響。通過(guò)多次訓練，長(cháng)期反復進(jìn)行，能幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，合理看待問(wèn)題，從而為解決心理問(wèn)題奠定思維基礎。
3.建立良好的學(xué)習習慣，增強克服困難的意志力
美國心理學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中提出“在做中學(xué)”的核心理念，強調讓學(xué)生放手去做，解放學(xué)生的身體，讓學(xué)生融入到對知識的發(fā)現和探究的過(guò)程中去，在做的過(guò)程中學(xué)習和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學(xué)”的理念引入到學(xué)校的課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中，讓學(xué)生在做中體驗，在做中學(xué)習，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學(xué)習習慣。首先，對于課堂教學(xué)而言，各科任課教師應充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習需要，根據教材重點(diǎn)難點(diǎn)，設計為一個(gè)個(gè)相對獨立又總體聯(lián)系的教學(xué)片斷，如當前與網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學(xué)內容變成精簡(jiǎn)生動(dòng)的系列微小視頻，讓學(xué)生喜愛(ài)并愿意投入學(xué)習。其次，開(kāi)展各種活動(dòng)培養學(xué)生的心理品質(zhì)。例如開(kāi)展有針對性的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓活動(dòng)，讓學(xué)生能結合課堂所學(xué)，引發(fā)對實(shí)踐探索的興趣，解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題；開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，讓學(xué)生在課外能充分展現自己的特長(cháng)，增強表現自己的自信。再次，在課堂教學(xué)和各種活動(dòng)中，可以設置多種困難情境，讓學(xué)生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強大心理和意志力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.保持與家長(cháng)的不定期聯(lián)系，讓學(xué)校教育和家庭教育密切配合
家長(cháng)是孩子成長(cháng)的第一位導師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學(xué)生的心理健康水平也直接與家長(cháng)的引導相關(guān)。由于中職學(xué)生還未成年，他們當中的很多都屬于“問(wèn)題”學(xué)生，身上還存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至出現的心理障礙都與所受的家教有關(guān)系，家長(cháng)們不能因為覺(jué)得孩子問(wèn)題多就往學(xué)校送，寄改善孩子的全部希望于學(xué)校。畢竟學(xué)生心理問(wèn)題的形成不能只依靠學(xué)校在有限的時(shí)間和空間內進(jìn)行矯正和解決，還得依靠家長(cháng)的參與配合，繼續發(fā)揮家教的育人功能，嚴格教育孩子，與學(xué)校教育方向一致，以幫助孩子健康成長(cháng)。
【參考文獻】
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中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇8
【摘要】中職學(xué)生在校期間，由于受到各方面的心理壓力，容易造成他們的情緒變化較大，出現偏激，也容易走向極端。如果老師、家長(cháng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì )受到壓抑，態(tài)度變得消極。這種壓抑使他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒。特別是遭受過(guò)嚴重挫折的學(xué)生，對什么反應都冷淡，產(chǎn)生了消極避世的心態(tài)。這對于成長(cháng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是害大于利的。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；心理健康教育；情感教育；人格教育
隨著(zhù)我國教育的發(fā)展，中職在我國教育中所占的比例越來(lái)越高。由于中職生在初中階段學(xué)習成績(jì)較差，一直受到老師的歧視，導致他們中的很多學(xué)生存在嚴重的心理健康問(wèn)題。學(xué)生心理健康的好壞，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否健康的成長(cháng)。作為從教多年的中職語(yǔ)文教師，我一直把中職生的心理健康教育，結合到我的課堂教學(xué)中，不定期開(kāi)展心理健康教育取得了較好的效果。
一、中職生心理健康問(wèn)題的表現形式
中職學(xué)生存在較嚴重的心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾類(lèi)：
�。ㄒ唬┣楦腥笔�(wèn)題
中職學(xué)生在校期間，由于學(xué)習遇到阻力或平時(shí)遇到不順心的事情，情緒容易發(fā)生較大變化，出現偏激，其行為也容易走極端。如果老師、家長(cháng)或同學(xué)不能理解他們，他們的情感就會(huì )受到壓抑，態(tài)度變得消極，甚至有些玩世不恭。這種壓抑的狀況使得他們不愿意與人進(jìn)行情感交流，不能及時(shí)合理地支配自己的情緒，特別是遭受到嚴重挫折的學(xué)生，對什么反應都非常冷淡，產(chǎn)生了消極避世的態(tài)度。情感的缺失使得中職學(xué)生常常認為自己不如別人，時(shí)常自卑，這就導致很多有自卑感的中職學(xué)生失去了自己的理想和追求，在逐漸沉淪中度過(guò)了一天又一天[1]。失去了前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有了精神的支柱，很多中職學(xué)生面對自己的現狀不思進(jìn)取，沒(méi)有學(xué)習目標。另外，中職學(xué)生依賴(lài)性強，自理能力較差，對各種社會(huì )現象沒(méi)有清醒的認識。因而，很多學(xué)生的性格孤僻，脾氣暴躁，難以讓人忍受，長(cháng)期發(fā)展的結果就導致他們情感缺失，人格越來(lái)越不健全。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要注重對學(xué)生情感的培養，關(guān)注他們的精神和心理需求，讓他們在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習、生活。
�。ǘ⿲W(xué)習心理問(wèn)題
中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習心理問(wèn)題。很多中職學(xué)生都是因為對學(xué)習失去興趣學(xué)習成績(jì)下降。這部分中職學(xué)生大多自滿(mǎn)自傲，不思進(jìn)取。他們沒(méi)有為自己樹(shù)立遠大的目標，在學(xué)習中缺少正確的方法，對自己沒(méi)有自信心。在這種情況下，他們逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導致他們身在學(xué)校心在外。目前來(lái)看，我國的中職學(xué)校厭學(xué)是一種普遍現象[2]。學(xué)生從心理上就對學(xué)習不感興趣，行為上逃避學(xué)習，無(wú)論如何學(xué)習成績(jì)也不會(huì )名列前茅。這些中職學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采，對待老師和家長(cháng)的批評說(shuō)教聽(tīng)而不聞，學(xué)習成績(jì)逐漸下滑。他們對前途失去希望，常常逃學(xué)，甚至出現了害怕進(jìn)校的心理障礙。這嚴重影響了中職學(xué)生的健康成長(cháng)，使他們在學(xué)習的道路上畏縮不前。
�。ㄈ┚蜆I(yè)現實(shí)問(wèn)題
我們平時(shí)關(guān)注的職業(yè)教育，實(shí)際上就是就業(yè)教育。處于擇業(yè)就業(yè)期的中職學(xué)生，同樣也處于人生的十字路口。選擇正確的就業(yè)道路，就會(huì )擁有美好的就業(yè)前景。由于學(xué)生對各行業(yè)工作的一無(wú)所知，使他們迷茫無(wú)措，很容易失去最佳的擇業(yè)就業(yè)機會(huì )。因此，這時(shí)期的中職學(xué)生心理往往是復雜的，他們對未來(lái)充滿(mǎn)美好的幻想，對現實(shí)又具有緊張憂(yōu)慮感。因為中職學(xué)生的依賴(lài)性太強，往往造成他們對就業(yè)的要求好高騖遠，不切實(shí)際。如果不能很好地定位自己，發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，不明白自己所要的是什么，中職學(xué)生的心理就會(huì )處于極度矛盾的狀態(tài)[3]。中職學(xué)生所面臨的就業(yè)現實(shí)問(wèn)題，究其根源是由中職學(xué)生的性格、情感造成的。如果中職學(xué)生具備完善的人格，完美的性格，他們就會(huì )理智地處理好自己的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題，而不會(huì )感到束手無(wú)策。因此，樹(shù)立中職學(xué)生完善的人格，促進(jìn)他們的心理健康均衡地發(fā)展，是中職語(yǔ)文教師必須要做的工作之一。目前，許多中職學(xué)校開(kāi)設了心理健康教育，目的就是培養能夠適應社會(huì )就業(yè)需要的健康的社會(huì )人才，而不僅僅是一個(gè)職校學(xué)子。
二、語(yǔ)文教學(xué)解決中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法
要解決中職學(xué)生存在的心理上的問(wèn)題，職校就要重視心理健康教育，提升學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，引導學(xué)生走上健康的成長(cháng)道路。
�。ㄒ唬┲匾曋新毶男睦斫】到逃�
鑒于中職學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，中職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。但是很多中職學(xué)校缺少專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，學(xué)生不健康的心理得不到指導。部分具備條件的中職學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育，并且在語(yǔ)文學(xué)科中滲透了心理健康教育，使中職學(xué)生在語(yǔ)文課的教學(xué)中能夠得到良好的心理健康教育。根據《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，中職語(yǔ)文課程要引導學(xué)生接受文化的熏陶，提高學(xué)生的思想品德修養，健全學(xué)生的人格魅力。語(yǔ)文學(xué)科只有著(zhù)重于學(xué)生心理健康教育的培養，才能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性。為了把學(xué)生培養成適應社會(huì )的人才，職校不僅要開(kāi)展心理健康教育，而且還要讓學(xué)生在各個(gè)時(shí)期正確對待得失，避免偏頗[4]。殘缺不全的個(gè)性只會(huì )阻礙學(xué)生的身心健康，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生達到情感和認知的統一，使他們能夠真正認識語(yǔ)文教學(xué)，培養心理健康全面發(fā)展的`中職學(xué)生。開(kāi)展心理健康教育，就要把學(xué)生的情感放在首位。如果學(xué)生缺乏情感，無(wú)論做什么事情都會(huì )心不在焉，一事無(wú)成�？梢�(jiàn)，情感教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要的原因。中職語(yǔ)文教師應該在心理健康教育中多滲透情感教育。
�。ǘ﹩拘褜W(xué)生的情感
在長(cháng)期的中職生活中，有些學(xué)生可能因為感到對前途的無(wú)望或者遭受各種挫折而自甘沉淪，待人冷漠。這就要求中職語(yǔ)文教師引導學(xué)生去感受愛(ài)，讓學(xué)生懂得感恩，懂得憐憫，懂得慈悲，去喚醒他們的情感。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)和日常的活動(dòng)中，讓中職學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)，提升他們對各種情感的認知能力，以避免他們面對紛繁的社會(huì )處于麻木不仁狀態(tài)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要完善學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，就要讓學(xué)生認真學(xué)習，讓學(xué)生受到精神和文化的啟迪，在各種情感活動(dòng)中逐漸認識世界，培養他們愛(ài)生活、愛(ài)他人的高尚社會(huì )品德[5]。中職語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)文學(xué)作品，引導學(xué)生去體會(huì )作者豐富的思想感情，明白作品中的啟迪和智慧，有助于學(xué)生人格的健全。在體會(huì )到作者豐富多彩的情感同時(shí)，學(xué)生就會(huì )不知不覺(jué)地被感化、被吸引，學(xué)生的情感也就得以喚醒。充滿(mǎn)感情的學(xué)生在面對各種問(wèn)題困擾的時(shí)候，都會(huì )勇敢地去面對，不會(huì )退縮不前，更不會(huì )茫然無(wú)措。他們會(huì )理智對待困難，感恩父母、感恩老師，感恩社會(huì )。通過(guò)這樣的語(yǔ)文教學(xué)，他們會(huì )逐漸形成完善的人格、健康的心理，他們的性格也會(huì )得到充分的發(fā)展，趨向良好。中職教育肩負著(zhù)家長(cháng)的厚望、人民的重托。培養德才兼備的人才，是學(xué)校發(fā)展的最終目標。關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)，引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中巧妙地掌握技能，培養學(xué)生獨立的個(gè)性，使學(xué)生擁有健康的心理，為將來(lái)就業(yè)做好充分的準備。語(yǔ)文是文化的精髓，具有高超的人文內涵，中職語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，也培養了學(xué)生的審美情趣，實(shí)現了培養心理健康學(xué)生的目的。
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中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇9
在飛速發(fā)展的當代社會(huì )，人們面臨各種社會(huì )壓力，存在適應性不良。不同年齡、性別、職業(yè)、地區的人都有罹患心理疾病的可能。所以，關(guān)注心理健康，培養心理素質(zhì)，對存在心理問(wèn)題人群進(jìn)行干預調整很有必要。中職學(xué)校的學(xué)生，處于各方面素質(zhì)飛速發(fā)展的青春期，采取措施對他們進(jìn)行心理教育，幫助形成良好的社會(huì )適應性，有利于其一生的發(fā)展。
一、心理健康相關(guān)概念
(一)心理健康的內涵心理健康指的是一個(gè)人在一生中為適應社會(huì )發(fā)展，其情感、行動(dòng)等都符合常態(tài)，且可根據環(huán)境做出調整的能力。衡量個(gè)體是否具備健康心理的基本標準是擁有自知能力，并依自身能力及需求、環(huán)境對其要求選擇恰當行為，以保證其心理的持續健康發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，個(gè)體的適應性是其能否得以健康的關(guān)鍵因素。為使個(gè)體心理能夠持續健康發(fā)展，必須注重對適應性進(jìn)行培養。
(二)心理健康的標準隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們生活壓力日趨增大，亞健康人群數量在不斷增多，使得罹患心理疾病的潛在人群數量急劇增多。于是，必須加強對現代的心理健康意識的培養，旨在幫助現代人關(guān)注自身心理、并及時(shí)調整，減少發(fā)生疾病的可能，以保持社會(huì )的持續穩定發(fā)展。為使該工作得以順利開(kāi)展，首先要確定衡量個(gè)體心理是否健康的標準。有關(guān)專(zhuān)家界定的心理健康標準，分為以下幾點(diǎn)：足夠的安全感、價(jià)值感；對其行為適度自省，正確認識自己；主動(dòng)適應環(huán)境的能力；具備客觀(guān)、理性的認知能力，有能力面對挫折；清楚了解自身需要及適度滿(mǎn)足需要的方法；充分了解自身行為動(dòng)機及其能力范圍；具備適應社會(huì )標準的人格特征，并可集中精力進(jìn)行社會(huì )勞動(dòng)；能夠設定切合實(shí)際的目標；可以在環(huán)境中學(xué)習成長(cháng)；能夠在人際互動(dòng)中保持獨立個(gè)性的同時(shí)關(guān)愛(ài)他人。衡量青少年是否具備健康心理的標準是：智商正常，具備控制及管理情緒的能力，人際交往良好，良好的反應力和行為能力，具備與實(shí)際年齡相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社會(huì )標準，有自信，耐受力佳。
二、中職學(xué)生心理健康發(fā)展特點(diǎn)及現狀
(一)處于青春期的中職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
1.較強的獨立意識。處于青春期的中職學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，是形成其社會(huì )適應性的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，他們有強烈的意愿接觸社會(huì )并形成獨立個(gè)體。
2.探索欲望強烈。該階段的學(xué)生具有很強的好奇心，易受周?chē)h(huán)境影響。所以，教育者進(jìn)行引導時(shí)要充分考慮到其特點(diǎn)，促進(jìn)各種優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，如積極主動(dòng)、樂(lè )于學(xué)習思考、勇敢等，同時(shí)引導學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，形成健康的人格。
3.對性的好奇與困惑。中職學(xué)生身體發(fā)育迅速，性發(fā)育也日趨成熟。但目前性教育的落后會(huì )導致他們對性存在認識不足。所以，教育者要通過(guò)引導幫助其了解性知識、樹(shù)立正確的性觀(guān)念。具體說(shuō)來(lái)，教育者要依學(xué)生自身特點(diǎn)及其環(huán)境背景，進(jìn)行適當引導，使其能夠擁有正確的性道德意識，并致力豐富青少年課外文化生活、培養健康的興趣等。
(二)中職學(xué)生心理健康現狀
1.總體焦慮�？傮w看來(lái)，中職學(xué)生焦慮程度不太高。首先，二年級學(xué)生焦慮值最低。原因是：一年級新生剛剛進(jìn)入中職，需要花費精力適應學(xué)習環(huán)境及生活環(huán)境；三年級學(xué)生即將面對社會(huì )生活，有較大壓力；其次，女生焦慮值更高。她們在處理寢室關(guān)系、人際關(guān)系中存在適應不良；再次，城鎮學(xué)生焦慮值更高。不同于農村學(xué)生，他們有著(zhù)更大就業(yè)壓力，不然難以維持生存；最后，單親家庭的學(xué)生壓力值更高。
2.學(xué)習焦慮。很多中職學(xué)生在學(xué)習中存在障礙，原因有：第一，基礎薄弱導致接受知識能力差；第二，因以往成績(jì)差導致自信心不足；第三，自身學(xué)習興趣差和課程枯燥導致厭學(xué)；第四，被迫選擇中職或對前途悲觀(guān)導致學(xué)習動(dòng)機不強；第五，因玩游戲等其他活動(dòng)干擾學(xué)習。
3.人際焦慮。一些中職學(xué)生存在人際焦慮，原因是：第一，因其在心理上有強烈愿望發(fā)展人際交往能力，并希望得到別人認同、獲得安全感。但集體生活中，每個(gè)學(xué)生的性格特征、行為習慣、生活背景等多方面存在差異，使得不善于交往的學(xué)生易與他人缺少交流，造成人際焦慮；第二，中職學(xué)生的自主性強，若缺乏良好的人際交流易導致封閉；第三,缺乏交往能力。學(xué)生若認識到人際交往是社會(huì )生存發(fā)展的基礎，有強烈的交往動(dòng)機卻不知如何行動(dòng)，更易導致交往受挫及社交恐懼的發(fā)生。
4.自責傾向。如果個(gè)體遇到一些挫折，往往歸責于自己，產(chǎn)生恐懼情緒，即具有自責傾向。一些中職學(xué)生的自責傾向表現在：因成績(jì)差覺(jué)得愧對于家長(cháng)，甚至認為什么都做不好、價(jià)值感差等。一些調查顯示，城鎮學(xué)生因與同學(xué)相比落差大易導致自責；一些單親學(xué)生因現實(shí)情況與迫切獨立報答父母愿望間的落差大自責強烈。
5.過(guò)敏傾向。一些中職學(xué)生會(huì )出現過(guò)敏傾向，即對聲音過(guò)于敏感、恐懼親人得病和死亡等。原因在于：中職學(xué)生因就讀學(xué)校與普通高中的差距易導致自我評價(jià)低，自我否定強，甚至自暴自棄，造成明顯的過(guò)敏傾向[7]。
6.身體癥狀。部分中職學(xué)生會(huì )因焦慮出現心跳加快、頭暈或因長(cháng)期焦慮導致食欲不振、失眠等癥狀，或對身體過(guò)分擔心。身體癥狀發(fā)生的原因在于學(xué)生存在多方面心理焦慮，此處不再過(guò)多分析。綜上所述，一些中職學(xué)生存在著(zhù)心理健康問(wèn)題，影響了他們的人格及社會(huì )適應性的發(fā)展。必須采取措施加強中職學(xué)生心理健康教育，減少問(wèn)題發(fā)生概率并在出現后協(xié)助解決。
三、中職學(xué)生心理健康教育措施
(一)要加強對心理健康教育的重視程度首先，要足夠了解心理健康教育工作的重要性和困難程度。中職學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題呈逐漸增多趨勢，但在開(kāi)展健康教育上卻存在著(zhù)很多難題，比如學(xué)校重視度差、資金投入少等。必須要對現狀加以改善。其次，營(yíng)造良好的文化氛圍，使中職學(xué)生順利成長(cháng)。機關(guān)政府要采取措施創(chuàng )建良好社會(huì )文化環(huán)境，利于青少年發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也要在此方面足夠重視。
(二)提高學(xué)校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)性首先，要改變觀(guān)念，加大投入提高該工作的專(zhuān)業(yè)性。校方領(lǐng)導應該充分了解到對學(xué)生心理問(wèn)題展開(kāi)教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)，并切實(shí)支持該工作的開(kāi)展。心理老師應該學(xué)習專(zhuān)業(yè)的心理知識，對中職學(xué)生的心理健康現狀充分了解并以現代心理教育理念進(jìn)行教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。中職學(xué)校也要采取措施對心理教師進(jìn)行培訓，提高教師能力。其次，通過(guò)各種方法進(jìn)行心理健康教育，有以下幾方面：
1.設置心理教育課。為 使學(xué)生對 心理學(xué)知識充分 了解，形成良好的心理學(xué)思維能力、并能夠進(jìn)行適當的自我調節，學(xué)校應該設置專(zhuān)門(mén)的心理課程進(jìn)行心理教育。課程的設置要符合心理教育大綱要求，并由專(zhuān)門(mén)的心理老師進(jìn)行授課。中職學(xué)生的心理教育需要重點(diǎn)關(guān)注對新生的入學(xué)輔導、2 年級生的人際互動(dòng)輔導和 3 年級生的就業(yè)輔導。
2.其他課程的設置應輔助心理教育開(kāi)展。其他課程的設置應該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有所涉獵。要設置關(guān)注點(diǎn)，有：創(chuàng )造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習積極性、提倡良好班風(fēng)使學(xué)生的動(dòng)力增強、提高交往能力等。
3.組織各項活動(dòng)。中職學(xué)校應該在課外開(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)多彩的形式培養學(xué)生人格、豐富學(xué)生的內心世界。具體活動(dòng)應依學(xué)生心理特點(diǎn)，以小組活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等各種方式對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行拓展，培養思維能力、交往能力和高尚的情操。
4.運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)展教育�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)使全世界發(fā)生深刻變革，在當代各領(lǐng)域中起著(zhù)極其重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習心理知識、進(jìn)行心理教育，可以超越地域限制、時(shí)間限制高效獲取信息，優(yōu)勢明顯。很多疑難雜癥已通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師獲得了解決，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習心理知識也具相當的便利。
5.建立學(xué)生檔案和心理咨詢(xún)室。心理教育應該對每個(gè)學(xué)生情況都加以了解并及時(shí)歸檔。同時(shí)，為滿(mǎn)足學(xué)生及時(shí)解決心理疑惑的需求要設立專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)室。這樣，心理老師可以更方便的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導、減壓訓練、心理疏導等各項工作的開(kāi)展，幫助暫時(shí)有困擾的學(xué)生盡快脫離困境，適應學(xué)校生活、更為順利成長(cháng)。
(三)家長(cháng)要注重對學(xué)生的心理教育家庭對學(xué)生心理健康的影響因素是最大的。所以，中職學(xué)生的.家長(cháng)應該采取措施支持心理教育的開(kāi)展。首先，家長(cháng)要為學(xué)生創(chuàng )建良好的成長(cháng)空間，調整為人處事方式、積極關(guān)注孩子，與其進(jìn)行良性溝通，利于孩子的成長(cháng)；其次，對一些學(xué)生的自我意識過(guò)強、拒絕上學(xué)等現象，校方應當采取辦法，請專(zhuān)家、咨詢(xún)師、經(jīng)驗豐富的教師對家長(cháng)進(jìn)行輔導、幫助開(kāi)展教育，促進(jìn)孩子的成長(cháng)發(fā)展。
(四)強調學(xué)生的自我教育學(xué)生是教育的主體，應當調動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行自我教育，主要措施有：
1.加強對 學(xué)生 情商的培養。在一 個(gè)人 的社會(huì )發(fā)展 中，情商的高低決定著(zhù)其發(fā)展是否順利，其重要性大于智商。當今社會(huì )的成功人士往往都具備著(zhù)較高的情商，但不見(jiàn)得擁有很高的智商。所以，在心理教育工作中，加強培養學(xué)生情商，使其擁有受人歡迎的性格、積極主動(dòng)的人生態(tài)度、堅定的意志力不僅利于學(xué)生學(xué)習的開(kāi)展，還會(huì )大大促進(jìn)其終生的社會(huì )發(fā)展。中職學(xué)生處于心理發(fā)展關(guān)鍵期，若在這個(gè)時(shí)候重視情商培養，提高控制及管理情緒的能力，形成良好個(gè)性，會(huì )對其以后發(fā)展有極大促進(jìn)作用。
2.組織活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我完善。一個(gè)人各項心理能力的成長(cháng)與發(fā)展都要在社會(huì )中進(jìn)行。因此，中職學(xué)校要通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在其中學(xué)習、合作、探索、思考、創(chuàng )新等，提升各項素質(zhì)。綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很多源于學(xué)生本身學(xué)習基礎薄弱、學(xué)習能力差，加之與普高學(xué)生的對比、嚴峻就業(yè)形勢和對集體生活的不適應導致的自卑、悲觀(guān)等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問(wèn)題，阻礙學(xué)生一生發(fā)展，不利于國家建設。所以，對中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育很有必要。本文分析了中職學(xué)生心理健康現狀并列舉了各項心理教育的措施。學(xué)校應在本文基礎上結合自身情況，采取合適方案具體落實(shí)。
中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文 篇10
【摘要】隨著(zhù)中職學(xué)校心理健康教育的不斷深入開(kāi)展，心理健康教育課程越來(lái)越受到人們的重視。但是由于我國的心理健康教育起步晚，還存在著(zhù)對心理健康教育的認識不夠、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐環(huán)節薄弱，師資力量不足等諸多問(wèn)題。因此，本文以中職學(xué)校心理健康教育課程改革為研究對象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設的特點(diǎn)和原則,力爭找到適合我國中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育課程建設體系。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；心理健康教育；課程改革
目前，在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式主要有：開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導；在各種活動(dòng)中開(kāi)展心理教育；建立學(xué)生心理檔案，設立跟蹤反饋矯正系統；設立心理信箱，對有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨心理輔導與咨詢(xún)；設立家校聯(lián)系制度，形成學(xué)校、家庭、社區三方聯(lián)動(dòng)的心理健康教育模式。雖然學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問(wèn)題。如在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問(wèn)題歸結為學(xué)生的思想品德問(wèn)題；實(shí)施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問(wèn)題，因此探討中職學(xué)校心理健康教育課程改革有重要的現實(shí)意義。
一、心理健康教育課程改革的重要性
中職學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對日益復雜的社會(huì )環(huán)境,所面臨的心理適應問(wèn)題是前所未有的，而這些問(wèn)題只依靠傳統的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學(xué)校改革當前心理健康教育現狀，應當成為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設的重要內容之一。
�。ㄒ唬╉槕獙W(xué)生心理發(fā)展的需要
從心理學(xué)的角度來(lái)看，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機。中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現狀決定了在這個(gè)年齡階段開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性。
�。ǘ⿲W(xué)生全面發(fā)展的需要
心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎和保證。沒(méi)有健康的心理，學(xué)生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進(jìn)學(xué)生智力協(xié)調發(fā)展，更有利于學(xué)生的學(xué)習效率的提高，促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康和諧發(fā)展。
�。ㄈ⿲�(shí)施素質(zhì)教育的需要
中職學(xué)校的課程改革，強調課程要能促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)需要學(xué)校具體開(kāi)展實(shí)施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應具備的基本內涵，是素質(zhì)教育的基礎工程。
二、中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程建設的特點(diǎn)和原則
�。ㄒ唬┱n程的特點(diǎn)
中職學(xué)校心理健康教育課程不同于傳統意義上的學(xué)科課程，它有其鮮明的特點(diǎn)。一是，它是中職學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程。心理健康教育課程就是讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認識自我、調節自我、完善自我，并解決自己成長(cháng)中的各種問(wèn)題，諸如學(xué)習、交往、情緒調適、理想抱負等。學(xué)生只有通過(guò)自我探索，才會(huì )獲得經(jīng)驗，才會(huì )得到真正意義上的成長(cháng)。二是，強調體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個(gè)體自身心理發(fā)展的問(wèn)題，它需要以個(gè)體經(jīng)驗為載體。這種自我體驗可以通過(guò)在心理健康教育活動(dòng)課程中創(chuàng )設一定的情境、營(yíng)造一定的'氛圍來(lái)實(shí)現。學(xué)生從活動(dòng)中體驗獲取有價(jià)值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動(dòng)的過(guò)程，同齡伙伴有共同的愛(ài)好、共同的價(jià)值觀(guān)和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學(xué)生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。
�。ǘ┱n程建設的原則
一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學(xué)生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設計計劃、組織實(shí)施都要著(zhù)眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。二是，差異性原則。中職學(xué)生擁有自己鮮明的個(gè)性特征，具有不同的社會(huì )背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來(lái)，也可以說(shuō)，這是學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學(xué)生的主體地位。在設計課程時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，在組織課程時(shí)，要提供舞臺讓學(xué)生“唱主角”；讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、探索辦法，教師以引導者、協(xié)助者的姿態(tài)出現。
三、中職學(xué)校心理健康教育課程改革探索
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃凉B透到各種教學(xué)活動(dòng)中
一是，讓教師在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。除了每周專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，在常規的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時(shí)，遵循中職學(xué)生身心活動(dòng)規律，運用心理學(xué)原理和方法進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學(xué)生的健全人格，以適應社會(huì )對人才的需要。三是，在課外活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育�？梢猿浞掷秘S富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)中職學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式，諸如教育性活動(dòng)、個(gè)體性活動(dòng)、文藝性活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，來(lái)塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
�。ǘ┬睦斫】嫡n程的開(kāi)發(fā)方面
心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學(xué)校的教育哲學(xué)、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開(kāi)發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。其次進(jìn)行需求分析。心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)是針對中職學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學(xué)校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開(kāi)發(fā)。第四，組織與實(shí)施。開(kāi)發(fā)課程的目的是實(shí)施，學(xué)校要開(kāi)展一系列的活動(dòng)，培訓教師，全員參與。最后是評價(jià)與改進(jìn)。教師通過(guò)對心理健康教育課程的實(shí)施與評價(jià)反映出的情況，不斷反思調整，使其不斷完善，使其得以改進(jìn)。
�。ㄈ╅_(kāi)展研訓一體的教研活動(dòng)
心理健康教育課程的教研活動(dòng)，也應該與其他學(xué)科類(lèi)似，由學(xué)校教研組組織和安排，一般每周或間周活動(dòng)一次，內容可以有教材分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)案例討論、公開(kāi)課或研究課探討、教育理念的學(xué)習，形式可以有講座、小組討論、講課、聽(tīng)課、評課、賽課、參觀(guān)等。這樣才能確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
�。ㄋ模嫿彝�、學(xué)校、社會(huì )一體化的心理健康教育機制
實(shí)踐證明，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三者緊密結合、相互配合，才能更有利地保證整個(gè)教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學(xué)校，家長(cháng)要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會(huì )教育也要根據當地的實(shí)際情況，與學(xué)校攜起手來(lái)，使學(xué)生無(wú)論在家庭、學(xué)校，還是走上社會(huì )，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，可以舉辦家長(cháng)學(xué)校，設立家庭教育輔導站等，以推動(dòng)家長(cháng)和學(xué)校教師共同研究教育經(jīng)驗和規律，普及科學(xué)教育知識，提高全民家庭教育水平�？傊�,要做好中職學(xué)校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進(jìn)行整合；對心理健康知識與中職學(xué)生個(gè)人認知進(jìn)行內在的整合；同時(shí)要確保實(shí)現心理教育課程的綜合化。
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