關(guān)于幼兒閱讀理解內容的論文
幼兒在閱讀知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)中運用直觀(guān)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的記錄策略有助于其更好地理解圖畫(huà)書(shū)的內容。但幼兒容易出現缺乏記錄的主動(dòng)性、不明確要記錄的內容是什么以及不了解記錄的方法等問(wèn)題。教師可通過(guò)三個(gè)不同階段不同的記錄策略，即記錄前的討論與提示、記錄過(guò)程中的觀(guān)察與指導、記錄完成后的分享與討論，對幼兒的記錄策略運用進(jìn)行引導。
【關(guān)鍵詞】記錄；知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)；早期閱讀
【中圖分類(lèi)號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0025-03
知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)以傳遞自然和社會(huì )知識為目的，通常內容嚴謹，語(yǔ)言規范、準確。知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)對兒童的知識水平、認知和語(yǔ)言能力的發(fā)展具有相當重要的作用（王津、周兢，2013），是幼兒早期閱讀的重要內容。
然而，幼兒閱讀知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)并不容易，一是因為缺乏相應的閱讀經(jīng)驗，二是因為對知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的內容結構缺乏了解。知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)內容結構中的邏輯關(guān)系通常并不很明顯，這是導致幼兒閱讀理解困難的主要原因之一�！�1〕如果能幫助幼兒在閱讀這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)時(shí)形成有關(guān)知識點(diǎn)的內在邏輯，也許能使其更好地理解圖畫(huà)書(shū)的內容。
知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的內容結構其實(shí)主要是知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，如能以直觀(guān)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有序的方式呈現這些關(guān)系，將有助于幼兒更好地理解這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)。在知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中引導幼兒嘗試運用記錄策略，將有助于幼兒積累前閱讀乃至前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗，并有利于提高幼兒說(shuō)明性講述的能力。但教師在運用記錄策略時(shí)，常會(huì )遇到如下一些問(wèn)題：幼兒缺乏記錄的主動(dòng)性，不明確要記錄的內容是什么，不了解記錄的方法等。那么，教師應如何提供支持呢？
一、組織好記錄前的討論與提示
記錄前的討論與提示有助于幼兒明確記錄要求，激發(fā)記錄興趣。要強調的是，記錄不能被簡(jiǎn)單地看作幼兒必須完成的一項任務(wù)，即要求幼兒找出相關(guān)信息并把它呈現出來(lái)。記錄前的討論與提示主要在于最大程度地激發(fā)幼兒的記錄興趣，提升幼兒大膽運用各種表征方式的信心等。記錄前的討論與提示可以從以下三個(gè)方面加以說(shuō)明。
1.記錄的意義
記錄前的.討論和提示首先應幫助幼兒感受到，這是一件有意義的事。例如，在知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)“蝴蝶的大餐”閱讀活動(dòng)中，教師在引導幼兒了解不同種類(lèi)的蝴蝶喜歡吸食不同食物的問(wèn)題時(shí)，是這樣提問(wèn)幼兒的：“愛(ài)陽(yáng)光的蝴蝶喜歡吸食什么？不愛(ài)陽(yáng)光的蝴蝶喜歡吸食什么？”由于兩種蝴蝶喜歡吸食的食物種類(lèi)都較多，幼兒一時(shí)難以清晰地表述出來(lái)。于是，教師就啟發(fā)幼兒：“食物種類(lèi)太多了，記不清了，是嗎？怎么辦呢？”有幼兒提出：“畫(huà)下來(lái)！”“畫(huà)畫(huà)”正是前書(shū)寫(xiě)的一種形式�？梢�(jiàn)，當以實(shí)際問(wèn)題引導幼兒討論時(shí)，幼兒就有可能發(fā)現記錄的方法有助于解決問(wèn)題。雖然幼兒并不一定會(huì )使用“記錄”這個(gè)詞，但幼兒實(shí)際上已認識到記錄的重要作用了。
2.記錄的內容
記錄的內容通常是有關(guān)閱讀內容的。幼兒在記錄過(guò)程中可能會(huì )出現不知道該記錄什么內容的問(wèn)題。為此，教師可提供一些難易層次不同的問(wèn)題供幼兒討論，同時(shí)請個(gè)別幼兒先嘗試運用記錄策略，以便幼兒的模仿學(xué)習。
3.記錄的方式
知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)內容結構中的邏輯關(guān)系通常并不很明顯，而簡(jiǎn)潔、明晰、生動(dòng)的記錄恰恰有助于將這種不明顯的邏輯結構外顯化。在引導幼兒開(kāi)展知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，可借助列表說(shuō)明之類(lèi)的方式，清晰呈現圖畫(huà)書(shū)內容結構中的邏輯關(guān)系，以幫助幼兒了解圖畫(huà)書(shū)的內容。這里的表格形式可以多樣，具體可根據圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)及幼兒的認知能力及經(jīng)驗水平作出選擇。
記錄單一內容的具體方式可以多元，聲音、動(dòng)作、符號、繪畫(huà)等都可以成為幼兒的表征方式。幼兒運用符號、繪畫(huà)等表征方式嘗試書(shū)面表達時(shí)，其實(shí)就是在嘗試前書(shū)寫(xiě)�！�2〕前書(shū)寫(xiě)具有游戲性和趣味性特點(diǎn)，“以圖代字”和“自創(chuàng )漢字”是幼兒前書(shū)寫(xiě)的兩種主要策略�！�3〕因此，在幼兒運用前書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行記錄時(shí)，教師不宜以“像不像”來(lái)衡量幼兒的記錄質(zhì)量，也不必指責幼兒寫(xiě)的是“錯別字”。教師應尊重并鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒表達的興趣。
二、開(kāi)展好記錄過(guò)程中的觀(guān)察與指導
教師要在幼兒記錄過(guò)程中進(jìn)行有目的的觀(guān)察，根據具體情況給予有針對性的指導。具體可以從以下兩方面加以說(shuō)明。
1.表征方式
幼兒的表征可能會(huì )出現兩種情況：一是能夠運用符號或圖畫(huà)進(jìn)行表征，一是無(wú)法運用符號或圖畫(huà)進(jìn)行表征。
就第一種情況而言，作為記錄的表征方式之一，這里的繪畫(huà)的作用在于表達意義，所以無(wú)需追求形式上的美觀(guān)、協(xié)調等。幼兒在運用圖畫(huà)進(jìn)行記錄時(shí)，教師可根據實(shí)際情況給予指導。例如，對于注意細節但并沒(méi)有完整表達出記錄內容的圖畫(huà)表征，教師一方面可加以肯定，另一方面可與幼兒討論簡(jiǎn)化記錄的方法�！坝惺裁崔k法可以記得又完整又清楚呢？我發(fā)現××幼兒想到了一個(gè)好辦法，如果你愿意，和他討論一下，好嗎？”
就第二種情況而言，如果幼兒無(wú)法運用符號或圖畫(huà)進(jìn)行表征，可能的原因有二：（1）幼兒不明確所要記錄的內容，這可能反映的是其閱讀能力的問(wèn)題。（2）幼兒無(wú)法選擇、運用恰當的表征方式，這可能反映的是其表征策略問(wèn)題。這里重點(diǎn)討論后者，即表征策略的問(wèn)題。對于幼兒缺乏表征策略的問(wèn)題，教師可開(kāi)展不同層次的引導，“不同層次”主要體現為教師介入的程度和方式的不同。例如，在“蝴蝶的大餐”閱讀活動(dòng)中，當幼兒無(wú)法用圖畫(huà)表達“水”時(shí)，教師可運用以下幾種策略引導幼兒：（1）與幼兒共同討論事物的典型特征：“你覺(jué)得水應該是什么樣子的，試著(zhù)把它畫(huà)出來(lái)，好嗎？”（2）直接說(shuō)明事物的典型特征或相關(guān)信息：“我曾經(jīng)看到一只蝴蝶停在一個(gè)小水坑邊吸水呢！”（3）間接為幼兒提供示范，例如提供相應的圖畫(huà)書(shū)或同伴的作品：“你看書(shū)上是如何畫(huà)水的？仔細觀(guān)察，學(xué)著(zhù)畫(huà)一畫(huà)吧！”“看看旁邊有沒(méi)有小朋友會(huì )畫(huà)水？跟他們學(xué)一學(xué)�！保�4）直接示范：“我畫(huà)了一個(gè)小水坑，但水太少了，你能給我加點(diǎn)水嗎？”?
2.記錄內容的呈現
除了表征方式外，還有一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題是，幼兒并未在相應位置呈現適當的記錄內容。這可能由以下幾個(gè)原因導致：（1）幼兒并不明確應記錄的內容是什么。對此，教師可以直接告知幼兒，也可以請幼兒詢(xún)問(wèn)同伴。（2）幼兒并不清楚該如何呈現記錄內容。對此，教師可以引導幼兒展開(kāi)討論，如，詢(xún)問(wèn)幼兒記錄單上相關(guān)符號的意義。教師的引導重在幫助幼兒理清圖畫(huà)書(shū)內容結構的邏輯關(guān)系，例如“蝴蝶的大餐”記錄單中，可先將蝴蝶分為“愛(ài)陽(yáng)光的蝴蝶”和“不愛(ài)陽(yáng)光的蝴蝶”兩種加以呈現，再表征“愛(ài)陽(yáng)光的蝴蝶”吸食“花蜜”“水”等，以幫助幼兒明確記錄的內容，理清圖畫(huà)書(shū)的內容結構。（3）幼兒并不理解圖畫(huà)書(shū)相關(guān)頁(yè)面的某些信息。這可能與知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)單頁(yè)信息量通常都較大有關(guān)�！�4〕為此教師需細心觀(guān)察幼兒產(chǎn)生閱讀困難的頁(yè)面，并通過(guò)提問(wèn)或直接指導的方式幫助幼兒理解。
三、組織記錄完成后的分享與討論
記錄完成后的分享與討論有助于幼兒進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)內容，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習，也有助于教師了解幼兒的閱讀理解情況等。
1.分享
幼兒是分享的主體。但在集體活動(dòng)教學(xué)情境中，分享時(shí)間有限，幼兒人數又比較多，應當如何處理這里的矛盾呢？分享的主要目的在于促進(jìn)相互學(xué)習，而差異性便是相互學(xué)習的契機。因此，教師可根據以下幾點(diǎn)加以指導：（1）關(guān)注記錄內容的差異性。記錄內容存在差異，說(shuō)明幼兒理解圖畫(huà)書(shū)時(shí)產(chǎn)生了不同的問(wèn)題，可通過(guò)分享引發(fā)幼兒的討論進(jìn)而產(chǎn)生共同學(xué)習。（2）關(guān)注表征方式的差異性。幼兒的表征方式可能存在直觀(guān)與抽象、繁瑣與簡(jiǎn)潔的差異，教師可在充分肯定幼兒大膽表征的基礎上引導幼兒的相互學(xué)習。（3）關(guān)注語(yǔ)言表達上的差異性。語(yǔ)言表達能力強的幼兒在分享時(shí)，通常思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔規范，可能還會(huì )使用一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)，這對其他幼兒有較好的示范和激勵作用。語(yǔ)言表達能力較弱或對語(yǔ)言表達缺乏信心的幼兒，教師要給予更多的關(guān)注，多為他們提供講述的機會(huì )。
2.討論
討論環(huán)節應圍繞記錄內容和表征方式展開(kāi)。此時(shí)，教師要仔細傾聽(tīng)，重在了解記錄有誤的幼兒是如何產(chǎn)生錯誤的，進(jìn)而引導幼兒進(jìn)行自我糾錯，必要時(shí)引導幼兒去查詢(xún)更多的資料，以培養幼兒求真的科學(xué)精神。同樣，在表征方式運用方面，教師應鼓勵幼兒的大膽嘗試和獨立思考、自主選擇。
總之，在知識類(lèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師要以尊重幼兒為前提，根據幼兒不同階段的不同需求，靈活運用觀(guān)察指導、傾聽(tīng)、示范等多種支持策略，引導幼兒運用記錄的策略開(kāi)展有效的學(xué)習。
參考文獻：
〔1〕〔4〕王津.學(xué)前幼兒科學(xué)知識圖畫(huà)書(shū)閱讀理解研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.
〔2〕〔3〕周兢.促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗形成的教育支持策略〔J〕.幼兒教育，2012，566.
Usage of Record Strategy in the Early Reading Activities about the Information Picture Books
Ye Li
�。∟ingyi Early Childhood Education Research and Development Center， Nanjing， 210036）
【Abstract】It is helpful for young children to comprehend the content and the structure of the information picture books by using the intuitive， concise and lively record strategy. But young children are prone to some recording problems， such as lack of the recording initiative， dim awareness of the recording content and ignorance of recording methods. Teachers can adopt different skills to guide children to use the record strategy in the following three separate phases： discussion and prompt before recording， observation and instruction during recording， and sharing and debate after recording.
【Keywords】recording； information picture books； early reading