高職頂崗實(shí)習學(xué)生心理危機研究論文
論文摘要：本研究通過(guò)編制的具有較高信效度的高職學(xué)生頂崗實(shí)習期心理危機現狀調查表，對肇慶科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行測試，最終得出分析結論:心理危機現狀的個(gè)別因素在工作適應、學(xué)習應對和人際交往上存在顯著(zhù)的主效應;學(xué)生來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景是影響心理危機現狀差異的關(guān)鍵因素；此外，性別差異也在某種程度上影響著(zhù)頂崗實(shí)習期間的某些心理危機狀況。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,頂崗實(shí)習,心理危機
頂崗實(shí)習是高職教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。對高職學(xué)生頂崗實(shí)習心理危機現狀及問(wèn)題進(jìn)行深層探悉，保障學(xué)生以健康的心態(tài)走向社會(huì )，實(shí)現“無(wú)縫銜接”，成為頂崗實(shí)習中的一項重要內容。本文通過(guò)編制心理危機現狀的量表來(lái)對高職學(xué)生頂崗實(shí)習期間的心理危機測試，根據測試結果，我們將分析其心理危機的影響因素。
1、心理危機現狀量表的編制
本研究在參考國內外相關(guān)問(wèn)卷的基礎上，結合目前高職院校學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況，形成問(wèn)卷的結構及其維度(工作適應、學(xué)習應對、人際交往、環(huán)境適應、情感障礙)，題目選擇參照相關(guān)研究文獻或問(wèn)卷以及開(kāi)放式問(wèn)卷中獲得的問(wèn)題進(jìn)行綜合，編制出30個(gè)題目的內容體系現狀初始問(wèn)卷[1]。
1.1心理危機現狀量表[2]
該量表的所有題目采用三點(diǎn)記分方式，按被試的同意程度分為三級評分，按照程度不同從“有”到“無(wú)”，分別計1-3分，分數越高，說(shuō)明心理危機越少。每個(gè)因素都分別準備了5個(gè)左右的初選題目，其中測試同一因素的題目間隔排列，正向記分和反向記分的題目也間隔排列，避免產(chǎn)生系統誤差。
1.2信度效度分析
信度檢驗方面，本研究采用Cronbachα系數和Spearman-Brown分半信度來(lái)考察問(wèn)卷的信度。心理危機現狀問(wèn)卷各因素的Cronbachα系數在0.61-0.73之間，分半信度在0.59-0.72之間，表明各因素內部題目的同質(zhì)性程度比較高；總問(wèn)卷的Cronbachα系數為0.90，分半信度系數為0.90，說(shuō)明雖然有個(gè)別因素的信度偏低，但總問(wèn)卷的信度尚佳。根據1992年Gay的觀(guān)點(diǎn)，如果一個(gè)測驗的信度系數在0.90以上，則表明該問(wèn)卷信度較為理想。
效度檢驗方面，本問(wèn)卷效度的考察采用因素分析的指標來(lái)檢驗效度通過(guò)因素分析，問(wèn)卷各因素之間的相關(guān)系數在0.122-0.557之間，呈現中低程度的相關(guān)。各因素與總問(wèn)卷之間的相關(guān)在0.455-0.623之間，呈現出中等程度相關(guān)，題目之間以及題目與問(wèn)卷總分的相關(guān)矩陣表明本問(wèn)卷基本符合要求，結構效度良好。
2、心理危機現狀的調研
本調研旨在了解不同學(xué)段、不同生源、不同專(zhuān)業(yè)及不同性別的高職院校學(xué)生心理危機的現狀及問(wèn)題，為心理危機干預方案的構建奠定基礎。
本研究的調查對象為廣東省肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生，總計300人，收回有效問(wèn)卷253份。其中，男性129人，女性124人。機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)121人，文科專(zhuān)業(yè)108人，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)11人，其它專(zhuān)業(yè)13人。城市來(lái)源、農村來(lái)源分別為78人、175人。大一、大二、大三分別為52人、108人、93人。(實(shí)際統計時(shí)剔除了未填或未填完信息資料的被試)。
研究者主持每次測量，利用學(xué)生自習時(shí)間分別對學(xué)生進(jìn)行集體施測，使用統一的指導語(yǔ)，問(wèn)卷回收有效率為100%。所有數據均采用SPSS統計軟件進(jìn)行處理。
3、調研結果及分析
3.1心理危機現狀的多元方差分析
為了考察心理危機現狀各因素在年級、專(zhuān)業(yè)和生源之間的差異，對心理危機現狀各因素在年級、專(zhuān)業(yè)和生源來(lái)源三個(gè)因素上的差異進(jìn)行多元方差分析。
綜合分析發(fā)現，三個(gè)因素的交互作用幾乎沒(méi)有顯著(zhù)差異，上表中沒(méi)有詳細列出。心理危機現狀在專(zhuān)業(yè)和生源之間存在顯著(zhù)的交互作用。心理危機現狀的個(gè)別因素在工作適應、學(xué)習應對、人際交往和環(huán)境適應上存在顯著(zhù)的主效應。
3.2心理危機現狀的生源差異
本研究采用獨立樣本T檢驗考察心理危機現狀的生源來(lái)源差異。通過(guò)分析表明：兩類(lèi)生源來(lái)源之間總體上不存在顯著(zhù)性差異，但在工作適應上存在顯著(zhù)性差異，城市學(xué)生得分高于農村學(xué)生。在情感障礙維度上存在極其顯著(zhù)差異，農村學(xué)生得分高于城市學(xué)生。
有關(guān)學(xué)生心理健康教育的調查研究表明，農村生源的學(xué)生在整體水平上不如城市生源的學(xué)生[4]。學(xué)生適應性的發(fā)展受過(guò)去成長(cháng)環(huán)境的影響比較大。農村學(xué)生無(wú)論是教育環(huán)境，還是社會(huì )文化環(huán)境和家庭教養環(huán)境，在某種程度上都不及城市學(xué)生。城市學(xué)生對城市生活比較習慣，經(jīng)濟條件好、通訊手段多，較農村學(xué)生見(jiàn)識廣，在頂崗實(shí)習期間與單位的領(lǐng)導和同事能保持較為融洽的關(guān)系。因此，城市生源的.學(xué)生心理危機現狀總體水平較好于農村生源的學(xué)生。此外，消極的自我強化也是造成農村來(lái)源的學(xué)生群體顯著(zhù)低于城市來(lái)源的學(xué)生群體的重要理由。這充分說(shuō)明構建農村來(lái)源高職院校頂崗實(shí)習學(xué)生的心理危機體系勢在必行。
3.3心理危機現狀的年級差異
采用單因素方差分析考察心理危機現狀諸因子的年級差異，并用LSD對三個(gè)年級之間的差異進(jìn)行多重比較。從整體內容體系的分析結果看，三個(gè)年級之間存在極其顯著(zhù)差異，表現為大一得分高于大三，大三高于大二的變化趨勢。究其原因，可能是學(xué)校特定時(shí)期的成長(cháng)階段和校園環(huán)境對其心理危機的狀況產(chǎn)生了很大影響。
大學(xué)階段的環(huán)境條件、發(fā)展目標、社會(huì )地位及角色期待等對在校大學(xué)生心理適應都有影響，在頂崗實(shí)習期間遇到的各種困惑會(huì )使他們產(chǎn)生不適應行為。從各維度來(lái)看，大二與大一、大三有顯著(zhù)差異。在學(xué)習應對維度上，大一與大二、大三有顯著(zhù)差異，大一得分高于大二得分，大二得分顯著(zhù)低于大三得分；在人際交往、環(huán)境適應和情感障礙維度上，大二與大一和大三存在顯著(zhù)性差異。而工作適應維度的年級差異不明顯。究其原因，高職院校學(xué)生正處于生理變化的高峰期和自我意識發(fā)展的新時(shí)期，大一入學(xué)階段的新生活和學(xué)習環(huán)境的適應性問(wèn)題與大三年的就業(yè)壓力和職業(yè)抉擇問(wèn)題的出現，都需要得到相關(guān)的心理咨詢(xún)與援助[5]。由此可見(jiàn)，對不同年級階段的學(xué)生心理危機狀況的深入調查和分析，可為我們進(jìn)行高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習心理危機方案的科學(xué)構建提供現實(shí)依據。
3.4心理危機現狀的專(zhuān)業(yè)差異
采用單因素方差分析考察心理危機現狀諸因子的專(zhuān)業(yè)差異，并用LSD對四個(gè)專(zhuān)業(yè)背景之間的差異進(jìn)行多重比較。發(fā)現四種專(zhuān)業(yè)背景之間，總體上存在顯著(zhù)差異，表現為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生得分高于文科類(lèi)高于其他專(zhuān)業(yè)高于機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的變化趨勢。除工作適應和情感障礙維度的專(zhuān)業(yè)背景差異不明顯外，學(xué)習應對、人際交往和環(huán)境適應維度的專(zhuān)業(yè)背景差異顯著(zhù)。多重比較表明，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在心理危機現狀上得分顯著(zhù)低于文科類(lèi)學(xué)生�？赡茉蛟谟�，具有藝術(shù)類(lèi)和文科類(lèi)等與社會(huì )工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景更有利于心理疏導工作的開(kāi)展，學(xué)生工作者較清楚內容體系構建的戰略意義。
3.5心理危機現狀的性別差異
采用獨立樣本T檢驗考察心理危機現狀的性別差異，并用LSD對兩種性別學(xué)生之間的差異進(jìn)行多重比較。比較結果為：兩種性別的學(xué)生之間整體上不存在顯著(zhù)性差異。但學(xué)習應對維度上存在顯著(zhù)性差異，男生得分低于女生；在工作適應維度上不存在顯著(zhù)差異，女生得分略低于男生；在人際交往、環(huán)境適應及情緒障礙維度上不存在顯著(zhù)差異，女生得分高于男生。究其原因，可能在于:頂崗實(shí)習期間學(xué)生從事的工作和心理狀態(tài)的變化與性別沒(méi)有太大關(guān)系。在學(xué)習應對上，可能女生較男生的依賴(lài)心理和思想嚴重，從而在學(xué)習應對維度上外顯為男生的適應狀態(tài)要好于女生。
4、總結
從總體上看，心理危機現狀在年級、專(zhuān)業(yè)和生源來(lái)源之間不存在主效應，在專(zhuān)業(yè)和生源來(lái)源之間存在顯著(zhù)的交互作用；心理危機現狀在生源上不存在顯著(zhù)差異，但其個(gè)別因素在工作適應、學(xué)習應對和情緒障礙維度上存在顯著(zhù)差異；心理危機現狀在年級之間存在極其顯著(zhù)差異，表現為大一得分高于大三，大三高于大二的變化趨勢；心理危機現狀在專(zhuān)業(yè)背景之間存在顯著(zhù)差異，表現為藝術(shù)類(lèi)>文科類(lèi)>其他>理機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的變化趨勢；心理危機現狀在性別上不存在顯著(zhù)性差異。但在學(xué)習應對維度上存在顯著(zhù)性差異，女生得分低于男生。
以上結論說(shuō)明不同的年級和專(zhuān)業(yè)背景共同作用，影響著(zhù)高職學(xué)生頂崗實(shí)習期間心理危機狀況。此外，生源和性別差異也在某種程度上影響著(zhù)頂崗實(shí)習期間的某些心理危機狀況。這就要求我們在構建心理危機體系的過(guò)程中，應充分考慮到不同年級和專(zhuān)業(yè)背景的差異，同時(shí)也應考慮到不同生源和性別的差異。
參考文獻
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