低年級識字教學(xué)探索論文
根據新課標教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，有許多新的識字方法涌現出來(lái)。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。這些識字方法各有所長(cháng)，也各有所短。根據多年對低年級識字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是領(lǐng)先短時(shí)記憶來(lái)完成的。我國心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節。識記和保持是“記”的環(huán)節，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節。記憶的這三個(gè)環(huán)節是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的.前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長(cháng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預期的教學(xué)目的。多年來(lái)我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)，實(shí)驗效果證明，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，差生的識字效果特別明顯。少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。從而，最大限度地降低遺忘率。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復�，F時(shí)有的低年級教師，在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的字，寫(xiě)多了，就會(huì )產(chǎn)生的課業(yè)的負擔。因此，對學(xué)生的寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。
1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“�！�。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說(shuō)句等形式再現容易認錯寫(xiě)錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。
2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。教師在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。教師通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫(xiě)相同的字。教師如果把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”結合起來(lái)，就會(huì )激發(fā)學(xué)生裝的寫(xiě)字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排學(xué)生抄寫(xiě)本課學(xué)的生字新詞外，還加插安排抄寫(xiě)上兩篇課文的生字，一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)。課后循環(huán)會(huì )起到既循環(huán)又鞏固的作用。
4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫(xiě)字是鞏固識字的手段。寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直轄市訓練的過(guò)程，心理因素是否良好直接影響視動(dòng)訓練的和諧統一。良好的心理素質(zhì)是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。長(cháng)期以來(lái)，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫(xiě)字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，培養良好的心理素質(zhì)，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣，才有良好的學(xué)、風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認認真真寫(xiě)好字，才能認認真真識字、記字，才會(huì )減少錯別字，提高識字率。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我嘗到了甜頭，覺(jué)得以上的識字教學(xué)方法行之有效，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)踐證明，學(xué)生不管在單元自查還是在期未自查，識字率都達93%－95%以上，每期的作業(yè)書(shū)寫(xiě)檢查和硬筆書(shū)法比賽都名列級部前矛，得到老師和學(xué)校的一致好評。所以，如果教師在寫(xiě)字練習設計上科學(xué)地安排學(xué)生訓練，就會(huì )起到“少寫(xiě)來(lái)復現、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。
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