作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文范本
1農學(xué)專(zhuān)業(yè)作物育種實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
自從1999年大學(xué)本科開(kāi)始擴招之后，學(xué)生就業(yè)方式由原來(lái)分配轉為雙向擇業(yè)，因此用人單位對學(xué)生的要求越來(lái)越高，這就使得高校既要讓學(xué)生抓握夯實(shí)的理論知識又要具有很強的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。然而，長(cháng)期以來(lái)，作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)受季節、學(xué)時(shí)以及實(shí)驗條件的限制，不能系統地開(kāi)設相關(guān)實(shí)驗項目，大部分都是以教師為中心，安排幾個(gè)較為簡(jiǎn)單驗證性實(shí)驗，學(xué)生按照教師設計好的實(shí)驗步驟進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這導致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力較差。長(cháng)期在這種教學(xué)模式下，往往忽略了學(xué)生積極思維和創(chuàng )新意識，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。盡管經(jīng)過(guò)了理論、實(shí)驗、實(shí)習等教學(xué)環(huán)節，學(xué)生對育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態(tài)，不能很好地將育種理論與實(shí)際工作中的主要育種途徑和育種全過(guò)程相結合。針對這一現狀，該校作物育種課題組根據多年教學(xué)經(jīng)驗對實(shí)驗和實(shí)習部分做以改革，以期望對提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力起到推動(dòng)的作用。
2實(shí)踐教學(xué)思考與改革
該校作物育種學(xué)是三年級第二學(xué)期開(kāi)設的課程，這時(shí)學(xué)生已基本參與了各自的科研課題，因此課程、科研、社會(huì )三種形式有機結合，有利于將學(xué)生學(xué)習的理論與實(shí)際有機結合。另外，對育種理論的分析可知，雜交育種、雜交優(yōu)勢利用、轉基因育種、分子標記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應用、成效顯著(zhù)并代表未來(lái)發(fā)展的育種途徑。前兩者一般稱(chēng)為傳統育種，后兩者一般稱(chēng)為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎上。實(shí)踐教學(xué)應該圍繞以上4條育種途徑安排。
2.1實(shí)驗課程與農時(shí)掛鉤，培養學(xué)生動(dòng)手能力
根據學(xué)生的特點(diǎn)，結合教材內容，用一些學(xué)生感興趣、能夠親身體驗的方法指出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)與傳統教學(xué)方法相結合，靈活運用，以獲取最佳教學(xué)效果的方法。因此我們建立了作物試驗材料標本園為學(xué)生提供一個(gè)可以親身體驗、實(shí)踐的環(huán)境，來(lái)培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在標本園里，從春季準備材料、春播、生長(cháng)期田間管理、性狀調查以及秋季收獲都由學(xué)生完成，這樣增強了學(xué)生對農事操作的系統認識，同時(shí)還熟悉了各種作物的生物學(xué)特性以及生長(cháng)變化規律。例如，在標本園可以使學(xué)生更生動(dòng)、更直觀(guān)地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期預測方法、父母本花器構造和開(kāi)花習性等，從而將課堂理論知識與實(shí)踐有機結合。另外，由于受到季節或天氣變化的限制，作物育種學(xué)的一些實(shí)踐教學(xué)內容常常錯過(guò)作物開(kāi)花的最佳時(shí)期，為彌補這一被動(dòng)局面，我們錄制并制作了大豆、玉米、小麥、水稻等作物花期以及自交雜交育種技術(shù)視頻，理論教學(xué)過(guò)程中運用多媒體輔助手段讓學(xué)生形象地觀(guān)察各種作物繁殖方式，抓握各作物自交雜交育種技術(shù)。
2.2創(chuàng )造實(shí)習基地，開(kāi)展育種教學(xué)實(shí)習
該校具有鮮明的.農墾特色，所以我們在院里領(lǐng)導幫助下與校外兩個(gè)農墾分局共10個(gè)農場(chǎng)合作。根據農事現狀，安排為期4周的農場(chǎng)實(shí)習。在農場(chǎng)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，調查分析當前農場(chǎng)各種作物的種植結構，以及了解當前國內品種和國外品種的種植比例，分析我國農業(yè)面臨的困難與問(wèn)題，這樣學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中不但將育種理論知識和方法有機結合起來(lái)，同時(shí)還培養了學(xué)生思考問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。此外，為提高該校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競爭力，我們還與幾個(gè)大的國內育種公司合作，建立企業(yè)實(shí)習基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)習機會(huì )，加深理論知識的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生適應社會(huì )的能力。
2.3組織學(xué)生進(jìn)入課題組，培養學(xué)生探索知識的興趣
作物育種學(xué)實(shí)驗所用實(shí)驗材料常常是由上一年準備出來(lái)的，這期間如果天氣變化較大不但影響農業(yè)生產(chǎn)，還會(huì )使我們實(shí)驗材料前期準備可能受到阻礙，從而直接影響相關(guān)實(shí)驗課的開(kāi)設。另外，一個(gè)育種程序需要幾年時(shí)間連續完成，簡(jiǎn)單地靠實(shí)驗員是不可能實(shí)現的。因此，組織學(xué)生進(jìn)入課題組參與導師科研，以科研促教學(xué)，才能很好地解決以上問(wèn)題。我們學(xué)院有省級重點(diǎn)學(xué)科、農業(yè)部“大豆作物改良中心”、農產(chǎn)品加工質(zhì)量監督檢驗測試中心、校級和省級教育廳重點(diǎn)實(shí)驗室，以及科研用地一千多畝，這為我們實(shí)踐教學(xué)提供豐富的實(shí)驗材料。同時(shí)科研導師結合自己的研究方向，利用科研材料為學(xué)生講解實(shí)驗，讓學(xué)生系統的理解育種理論。
2.4生物技術(shù)與傳統育種理論相結合，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力
隨著(zhù)生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物技術(shù)在作物育種中極大地被應用這樣大背景下，實(shí)驗內容必須要進(jìn)行必要的更新補充。因此，為提高學(xué)生對當前育種手段、技術(shù)的認識，我們結合校、院實(shí)驗室建設，在原有實(shí)驗項目基礎上增加了SSR分子標記技術(shù)在雜交優(yōu)勢利用中的應用。開(kāi)設分子標記輔助選擇育種實(shí)驗將生物技術(shù)知識與傳統育種理論有機聯(lián)系起來(lái)，這樣既避免重復訓練，又在有限的時(shí)間內使學(xué)生全面掌握知識。
2.5完善實(shí)驗考核制度
實(shí)驗教學(xué)在一定程度上可以做為檢驗課堂理論教學(xué)效果的重要手段。為加深鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，提高學(xué)生動(dòng)手能力，我們對原來(lái)的考核制度進(jìn)行了改革。實(shí)驗成績(jì)包括平時(shí)成績(jì)和期末考核兩部分，成績(jì)各占50%。其中平時(shí)成績(jì)包括出勤、實(shí)驗課堂表現、實(shí)驗報告和實(shí)驗課提問(wèn)回答情況。實(shí)驗期末考核以筆試方式，譬如讓學(xué)生回答各種作物的開(kāi)花習性、花器官構造、自交和雜交技術(shù)要點(diǎn)等。
3結束語(yǔ)
通過(guò)對作物育種學(xué)實(shí)驗實(shí)習的教學(xué)改革，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能有機的結合起來(lái)，創(chuàng )新意識和能力也得到較好的鍛煉和培養，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平得到全面提高。
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