裝備教學(xué)與案例教學(xué)論文范文
1案例教學(xué)相關(guān)概念
案例教學(xué)，是根據一定的教學(xué)目標，選擇合適的案例，通過(guò)對一個(gè)具體情景的描述，由教員和學(xué)員直接參與，提出問(wèn)題、展開(kāi)討論，注重培養學(xué)員認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法更注重學(xué)員綜合能力的培養，將分析案例的“主導權”交給學(xué)員，形成一種“教學(xué)互補、教學(xué)相輔”的裝備教學(xué)關(guān)系�；驹瓌t一是可接受原則：制定的目標切合需要、符合實(shí)際，學(xué)員通過(guò)努力能夠達到；切忌設立的目標太過(guò)空泛，脫離現階段認知水平。二是明確性原則：教學(xué)目標必須敘述清楚，絕不能籠統模糊，并且在案例教學(xué)中能采取有效措施加以實(shí)現。三是典型性原則：能說(shuō)明事件的典型特征，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內容。如在雷達維修課中，將雷達主要故障表象作為案例，引導學(xué)員討論和歸納檢修流程方法，通過(guò)反映將來(lái)學(xué)員可能在部隊面臨的實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)其積極思考、認真總結，為今后的工作做好準備。
2案例教學(xué)在裝備教學(xué)中的組織實(shí)施
裝備教學(xué)具有實(shí)踐能力強、內容要素多、時(shí)間跨度長(cháng)的特點(diǎn)，有效開(kāi)展案例教學(xué)，必須精心設計課程、合理選擇案例，通過(guò)教師導向、出示案例→學(xué)員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結、深化案例，層層遞進(jìn)、有效組織。確定教學(xué)目標確定教學(xué)目標是組織案例教學(xué)的前提，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須嚴格按照教學(xué)大綱和課程標準，不能過(guò)分依賴(lài)案例，舍本逐末、失之偏頗，依據教學(xué)要點(diǎn)組織教學(xué)實(shí)施。另外，要充分考慮到學(xué)員在認知、情感等領(lǐng)域的特點(diǎn)。例如在學(xué)員認知領(lǐng)域，教員不能僅僅局限于學(xué)生對知識點(diǎn)的“了解”“知道”，更要注重培養學(xué)員“分析”“運用”“拓展”等高級認知能力，而這更是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。因此，必須準確把握教學(xué)的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學(xué)案例當案例教學(xué)的目標確定下來(lái)之后，如何選擇適當的教學(xué)案例便成為亟待解決的問(wèn)題。好的教學(xué)案例應該具備以下幾個(gè)要素。一是要有引人入勝的情節：案例教學(xué)最大的優(yōu)勢在于情節性、趣味性，如同一個(gè)故事，慢慢展開(kāi)、娓娓道來(lái)，讓學(xué)員產(chǎn)生強烈的興趣和共鳴，從情節的融入到角色的扮演，都自然順暢、環(huán)環(huán)相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節只是案例教學(xué)的引線(xiàn)和提綱，好的案例必須給學(xué)員留有恰當的思考空間，敘事是為引出問(wèn)題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應用的軍事案例較多，應根據教學(xué)目標和實(shí)際，仔細甄選、合理安排、科學(xué)設計，將事件的發(fā)展過(guò)程敘述清楚。同時(shí)將案例中隱含著(zhù)的問(wèn)題逐步展現，注重強化學(xué)員興趣和注意力，并引發(fā)共鳴和思考。設計與組織教學(xué)設計案例教學(xué)要解決的是“怎么教”的問(wèn)題，屬于教學(xué)設計的范疇，它是教員在課前準備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學(xué)情境，以及怎樣使學(xué)生對組織的教學(xué)內容做出反應等內容。案例教學(xué)的組織實(shí)施不是順其自然、任其發(fā)展，而是在教員有效組織、嚴密設計下的有的放矢，是對教學(xué)進(jìn)程、關(guān)鍵環(huán)節的有效把握。在課程準備階段，教員要針對案例的每一部分在教學(xué)中的'作用，將其整理分解，并設計好問(wèn)題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設置好討論環(huán)節及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關(guān)背景資料、思考問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)員預習。在教學(xué)實(shí)施階段，要根據準備安排，有序展開(kāi)、靈活處置，討論過(guò)程中也許會(huì )出現多種觀(guān)點(diǎn)甚至有所偏差，這就要求教員對課堂有足夠的掌控性，過(guò)程中注意糾偏、積極引導，讓學(xué)員積極參與、勇于發(fā)言，并敢于針?shù)h相對、據理力爭，通過(guò)深入討論形成基本觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)結束環(huán)節，注意小結講評，除了對過(guò)程講評外，重點(diǎn)要對學(xué)員表現及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行回顧，最后對各種觀(guān)點(diǎn)和想法進(jìn)行講評，對比分析、評說(shuō)優(yōu)劣。例如在雷達基本工作原理講解中，衡量雷達發(fā)射電磁波屬性的重要參數指標向來(lái)都是授課的重難點(diǎn)，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達截面積等都是教學(xué)中學(xué)員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對下一步系統原理以及操作使用的學(xué)習效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開(kāi)非常重要。在案例教學(xué)實(shí)施中，可采用20世紀80年代以色列長(cháng)途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設施的“巴比倫行動(dòng)”為案例，通過(guò)分析雙方雷達的對抗策略達到教學(xué)目標：F-16超低空飛行躲避雷達搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區概念；五架F-16戰斗機編隊飛行，縮短飛機間距、編配飛行隊形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機，成果躲過(guò)雷達偵察，避免提前暴露——引出雷達分辨力概念。進(jìn)而引導學(xué)員討論現代戰爭中雷達的生存與對抗：首先分析現代雷達隱身技術(shù)的基本手段和方式，并對其特點(diǎn)和適用范圍進(jìn)行歸納；其次，針對這些挑戰，探討雷達的應對策略和技術(shù)需求，并對未來(lái)雷達的組網(wǎng)、配置以及應用進(jìn)行分析。通過(guò)這次案例教學(xué)，不僅讓學(xué)員看到了一些抽象概念的軍事內涵，對其屬性有了深刻了解，同時(shí)也引導學(xué)員對未來(lái)雷達的生存與對抗展開(kāi)討論，從而拓寬其知識面，達到教學(xué)目的。
3應注意的幾個(gè)問(wèn)題
沒(méi)有一種教學(xué)手段能夠有效地適用任何范圍的教學(xué)，案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，也只是在一定的范圍內發(fā)揮其作用。在案例教學(xué)中應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
合理把握場(chǎng)合從教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)適用于復雜知識、專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)；從教學(xué)目標來(lái)看，案例教學(xué)適宜于以培養學(xué)生能力為主的目的，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，培養解決問(wèn)題的能力；從教學(xué)對象來(lái)看，案例教學(xué)適用于認知發(fā)展進(jìn)入形式運算階段的學(xué)員，需要學(xué)員具有一定的知識水平，同時(shí)也需要調高抽象思維能力。
合理把握時(shí)間等待時(shí)間不足，學(xué)員思考時(shí)間缺乏，會(huì )帶來(lái)角色進(jìn)入感不強、情節代入性不夠的問(wèn)題，時(shí)間一長(cháng)，甚至會(huì )逐漸養成學(xué)員過(guò)度依賴(lài)的習慣，認為不用自己思考，教員會(huì )給出結論；等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，又會(huì )影響課堂教學(xué)的節奏，容易帶來(lái)注意力不集中、分心走神的問(wèn)題，導致教學(xué)效率不高，容易錯失最佳教學(xué)時(shí)機。因此，教員應根據問(wèn)題難易，準確預估反應時(shí)間，有效把握教學(xué)節奏。
合理把握時(shí)機教員的反饋提示對調動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色、展開(kāi)談?wù)撚兄?zhù)重要作用。評價(jià)過(guò)早或提示過(guò)多，將會(huì )干擾學(xué)員的正常思維，給他們帶來(lái)“己有定論，不用再思考”的感覺(jué)；但如果沒(méi)有必要的提示，對學(xué)員案例情景的“代入感”又不足，思考討論難以深入。教員的提示反饋應更多地借助于學(xué)生之間的爭論、辯論來(lái)進(jìn)行。案例教學(xué)在裝備教學(xué)中將起到事半功倍的效果，符合任職教育特點(diǎn)要求。在具體實(shí)施過(guò)程中，必須充分準備、嚴密實(shí)施，讓學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考、積極討論，有效提高其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素質(zhì)。
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