看圖學(xué)文中的看圖教學(xué)論文
小學(xué)教材中的看圖教學(xué)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導學(xué)生認識事物、發(fā)展語(yǔ)言的重要依托。因此，“學(xué)文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強“看圖”教學(xué)以促進(jìn)學(xué)文呢？筆者認為：一般地講，應在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后，各有明確的教學(xué)目標，由淺入深地去指導看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學(xué)文”的教學(xué)任務(wù)。
一、學(xué)文前指導看圖，要明確目標根據畫(huà)面，應先指導學(xué)生從整體看，了解圖上畫(huà)的是什么地方，有誰(shuí)（或有什么），在干什么之類(lèi)的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什么，為感知課文內容、理清文章思路奠定基礎。
如九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)統編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個(gè)層次進(jìn)行看圖訓練。其一，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，答出“周總理和清潔工人”“在馬路上談話(huà)”，就應屬達標。至于談些什么之類(lèi)深層次的內容，應該在學(xué)文中再次指導學(xué)生看圖解決；其二，通過(guò)理解文題“溫暖”的意思，進(jìn)一步指導看圖。思考圖中是什么時(shí)間，與文題“溫暖”有什么關(guān)系？注意不要馬上“揭底”，要帶著(zhù)懸念去指導學(xué)文。
這里要強調的是：學(xué)文前指導看圖時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，學(xué)生初步了解圖意，教師就應立即轉入學(xué)文，學(xué)文中再加深理解。老師要精心設計思考題，萬(wàn)不可引導學(xué)生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學(xué)生離開(kāi)課文內容漫無(wú)邊際地去想像，去爭議，致使學(xué)生思維混亂，造成教學(xué)耗時(shí)低效。
二、學(xué)文中指導看圖，要抓準契機
講讀課文，在對重點(diǎn)句段、中心句段的理解過(guò)程中，需要再一次指導看圖，圖文并重地促進(jìn)學(xué)生加深理解，增強教學(xué)效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語(yǔ)，也可以通過(guò)再次指導看圖去感知形象，減小理解難度。
這里對老師的要求是：要把握好指導看圖的契機。思考題指向要明確，指導看的部位要確切。對學(xué)生的要求是：看得細致，想得充分，說(shuō)得到位�？傊�，要做到圖文并重，把圖看明白，把意思說(shuō)明白。
還以《溫暖》一課為例。這課講的是敬愛(ài)的周總理親切問(wèn)候一位普通清潔工人的感人情景，歌頌了周總理熱愛(ài)人民的崇高品質(zhì)。周總理和清潔工人親切握手、談話(huà)的場(chǎng)面，是中心句段，重點(diǎn)句段。要按由人物到景物、由近及遠的.順序指導學(xué)生仔細有序地去觀(guān)察，充分合理地去想象，入情入境地去表達。要通過(guò)引導觀(guān)察、提示想像、表達交流三個(gè)訓練層次，使學(xué)生觀(guān)察想像到：近處，周總理面帶笑容，雙手緊緊握著(zhù)清潔工人的手；遠處，人民大會(huì )堂里還亮著(zhù)燈，門(mén)口停著(zhù)周總理的汽車(chē)，司機（或警衛員）在車(chē)邊等著(zhù)周總理。路上沒(méi)有別人，樹(shù)上有幾片黃葉落下，說(shuō)明周總理又工作了整整一夜。訓練學(xué)生能結合書(shū)上的語(yǔ)言表達出：周總理又整整工作了一夜，剛要上車(chē)，看見(jiàn)遠處有一位清潔工人正在掃街道。他走過(guò)去，雙手緊緊地握住工人的手，親切地說(shuō)：“同志，辛苦了，人民感謝你�！边@里對“遠處、走過(guò)來(lái)、緊緊握妝等詞語(yǔ)和“同志，辛苦了，人民感謝你”這句話(huà)的理解，要通過(guò)圖文結合去處理，訓練到位。使學(xué)生觀(guān)有所感，讀有所思，情景交融，受到教育。還有，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察秋風(fēng)、落葉、深秋、清晨的景色，體會(huì )周總理“給人民帶來(lái)春天般溫暖”的作用，理解用“溫暖”命題之巧處。
三、學(xué)文后指導看圖，要明確目的
學(xué)文后指導看圖，目的在于訓練學(xué)生掌握看圖方法。知道這篇看圖學(xué)文，看圖是怎么看的；如果不受課文約束，還可以怎么看。培養學(xué)生獨立觀(guān)察、獨立思考和看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。
總之，“看圖學(xué)文”從閱讀角度講，是給學(xué)生學(xué)習課文搭的過(guò)渡性橋梁，在學(xué)文前和學(xué)文中都應該注意指導看圖；從作文角度講，是給學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)活樹(shù)立的樣板，應該在學(xué)文后總結并延伸看圖方法，為作文打好基礎�！翱磮D學(xué)文”絕不可以只在學(xué)文前注意指導看圖，并把看圖教學(xué)任務(wù)“完成”，學(xué)文中和學(xué)文后不再涉獵。這種“兩層皮”的教法，有悖學(xué)生的認識規律和教材的目的要求。
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