訓練組教學(xué)初探論文

　　人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，從中年級開(kāi)始，以重點(diǎn)訓練項目為核心，以培養學(xué)生的自學(xué)能力為目的，形成“訓練組”。一個(gè)“訓練組”就是一次語(yǔ)文基本功訓練的整體，從實(shí)踐到認識再到實(shí)踐，體現了語(yǔ)文基本功訓練的整體。這樣，一冊教材，一個(gè)年級的教材，一個(gè)年級段的教材，由一組組相對獨立而又相互聯(lián)系的“訓練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯的訓練網(wǎng)絡(luò )，體現了語(yǔ)文基本功訓練的系統性和整體性。

　　“訓練組”的教學(xué)，主要是以重點(diǎn)訓練項目為主線(xiàn)，貫穿“訓練組”內各部分的內容，彼此密切聯(lián)系，形成一個(gè)“大”的教學(xué)過(guò)程，各部分內容又相對獨立地形成一個(gè)“斜的教學(xué)過(guò)程，“大”的教學(xué)過(guò)程制約“斜的教學(xué)過(guò)程，“斜的教學(xué)過(guò)程要服從于“大”的教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現整組教學(xué)訓練的整體性。

　�。�、堅持整體性，注意突出訓練重點(diǎn)每個(gè)“訓練組”以重點(diǎn)訓練項目為核心，形成了相對獨立又比較集中的知識點(diǎn)和訓練點(diǎn)，并以“讀寫(xiě)例話(huà)”的形式具體講述知識要點(diǎn)和能力形成的一般過(guò)程。教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系本組課文反復體會(huì )，務(wù)求甚解，切莫只限于對“讀寫(xiě)例話(huà)”中幾個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶。切實(shí)抓住重點(diǎn)訓練項目，將其作為一條主線(xiàn)貫穿于“訓練組”教學(xué)的全部?jì)热�。在知識傳授、能力培養、思維發(fā)展和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練方面“成龍配套”地設計教學(xué)過(guò)程，要敢于取舍，突出重點(diǎn)，在整體把握教材的基礎上，使重點(diǎn)訓練項目滲透到各類(lèi)教學(xué)內容的學(xué)習過(guò)程中去。教師在點(diǎn)上導讀、導練，學(xué)生在面上自讀、自練，并將導讀過(guò)程中學(xué)到的技能，遷移運用于自讀中。這樣將“知識點(diǎn)”形成“知識鏈”和“知識塊”，實(shí)現教學(xué)上檔次，增效益的目標。

　�。�、堅持綜合性，處理好重點(diǎn)訓練與一般訓練的關(guān)系就一個(gè)“訓練組”的教學(xué)來(lái)說(shuō)，各部分教學(xué)內容在各自顯示其教學(xué)獨立性的基礎上，則更具有一定的綜合性，因此我們在訓練過(guò)程中，既要堅持綜合性，又要處理好重點(diǎn)訓練與一般訓練的關(guān)系�！坝柧毥M”的教學(xué)，無(wú)論以哪方面的訓練為重點(diǎn)，都不可能是孤立地進(jìn)行的.。要努力體現語(yǔ)文基本功訓練的綜合性，始終以“訓練組”為基礎，以課例為突破口，抓住訓練點(diǎn)，揭示其內在聯(lián)系。在引導學(xué)生理解課文內容，突出訓練重點(diǎn)的同時(shí)，全面的進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練。注意每課突出一項或讀或寫(xiě)的能力訓練，同時(shí)兼顧一兩項或聽(tīng)或說(shuō)的能力訓練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學(xué)《少年閏土》一課，著(zhù)重進(jìn)行指導寫(xiě)人的訓練，在精讀描寫(xiě)少年閏土外貌一段的基礎上，領(lǐng)會(huì )作者怎樣抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)，然后寫(xiě)一位老師或同學(xué)的外貌、形態(tài)、穿著(zhù)的片斷，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣先讀后寫(xiě)，先說(shuō)后評，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，體現了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練。

　�。�、堅持系統性，要加強縱橫聯(lián)系一個(gè)“訓練組”的各部分教學(xué)內容互為整體，又相互聯(lián)系�！坝柧毥M”教材的組合在內容或形式上都具有內在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要注意給每個(gè)“訓練組”定位。即每個(gè)“訓練組”是在什么基礎上發(fā)展來(lái)的，又是向著(zhù)什么方向發(fā)展的，使本“訓練組”成為整個(gè)訓練鏈條上的一個(gè)環(huán)節，從而使一冊書(shū)、一個(gè)年級或一個(gè)學(xué)段互為整體，從而實(shí)現不同階段教學(xué)內容的階段性和連貫性的統一�！坝柧毥M”中的每篇課文既有共性，又有個(gè)性，我們要抓住訓練重點(diǎn)，找出每部分內容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清知識的聯(lián)系點(diǎn)，加強縱向橫向聯(lián)系，舉一反三，觸類(lèi)旁通，把“訓練組”這個(gè)“教學(xué)塊”中零星、分散的知識，連成一體，成為系統而全面的知識。

　�。�、堅持完整性，注重體現訓練過(guò)程從一組教材的“導讀”開(kāi)始到“基礎訓練”的作文結束，要作為“一個(gè)教學(xué)過(guò)程”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，以體現完整的訓練過(guò)程，具體地講為：

　�、佟皩ёx”——感知發(fā)現，明確任務(wù)。根據“訓練組”的“導讀”及課文課型特點(diǎn)的共性，教師要有意識的引導學(xué)生自讀“導讀”內容。讓學(xué)生自己發(fā)現本組學(xué)習的重點(diǎn)、本組的主要內容和重點(diǎn)訓練項目。目的是使教學(xué)雙方對整組教材有個(gè)大體了解，做到心中有數。

　�、凇罢n例”——領(lǐng)悟、實(shí)踐，培養技能�！爸v讀課例”教學(xué)要根據課型特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要采勸扶讀”的方法。教給學(xué)生有關(guān)讀、寫(xiě)的方法。閱讀課文主要采勸引讀”的方法，讓學(xué)生運用學(xué)到的學(xué)習方法遷移自學(xué)，疑難處，教師加以點(diǎn)撥引導。對于《自讀課本》主要采勸放讀”方法，讓學(xué)生自讀，教師適當指導。重點(diǎn)課文可采用“讀”、“思”、“導”、“練”的步驟進(jìn)行教學(xué)。篇幅較長(cháng)的課文采勸中間切入法”，重點(diǎn)突破；有的可采取由果到因的“逆推式”教學(xué)法訓練學(xué)生的立體思維；有的采取牽一發(fā)而動(dòng)全身的“跳躍法”，從學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面；有的采勸縱橫交錯法”分析文章的思路和篇章結構等。通過(guò)多種教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，取得教與學(xué)的最佳效果。

　�、邸白x寫(xiě)例話(huà)”——總結整理，升華認識。教學(xué)時(shí)要以自學(xué)為主，先讓學(xué)生自讀，再讓學(xué)生回憶“例”文，然后，師生共議，明白學(xué)到了哪些讀寫(xiě)方法，從而提高學(xué)生的認識。

　�、堋盎�礎訓練”——鞏固發(fā)展，綜合運用。由實(shí)踐到認識，再由認識到實(shí)踐，是認識的兩次飛躍，特別是第二次飛躍，使理性認識變?yōu)楝F實(shí)，得到修正、補充和發(fā)展，最為主要�！盎�礎訓練”的教學(xué)就是學(xué)生綜合運用，發(fā)展提高的實(shí)踐，使學(xué)生的認識向技能轉化。

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