高中化學(xué)教學(xué)培養學(xué)生發(fā)散性思維的策略的教學(xué)論文
【摘 要】探討高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生發(fā)散性思維的策略：創(chuàng )設問(wèn)題情境、形成知識網(wǎng)絡(luò )、“一題多變”和“一題多解”、開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養
【中圖分類(lèi)號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱(chēng)擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng )性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開(kāi)眼界，對已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應在教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng )設問(wèn)題情境
教科書(shū)的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創(chuàng )設問(wèn)題情境是培養學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設定如下的情境來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、總結，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來(lái)思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網(wǎng)絡(luò )
系統記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò )是高中階段必要且行之有效的學(xué)習方法。在解題過(guò)程中善于總結、歸納、聯(lián)想，找出同類(lèi)習題的解法，相似題型的.累積可以發(fā)現知識點(diǎn)的變通與應對方法。例如，學(xué)習元素化合物知識時(shí)，可以通過(guò)“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”等為主線(xiàn)來(lái)學(xué)習。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習，可以通過(guò)“結構→性質(zhì)→用途→制法”為主線(xiàn)進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過(guò)元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò )，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學(xué)習，可以通過(guò)掌握官能團的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C＝C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類(lèi)有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò )。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線(xiàn)的變化來(lái)掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學(xué)生將零散的知識結成網(wǎng)，串成線(xiàn)，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
知識的應用是無(wú)限的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習題來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維的培養，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗室制Cl2時(shí)，提出以下問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學(xué)習興趣，使思維和智力得到升華。
心理學(xué)認為，“一題多解”是培養和訓練發(fā)散思維的方法之一�！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，有利于培養學(xué)習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據四種物質(zhì)的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗探究、鑒別。從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng )造能力。通過(guò)不同方案的設計，學(xué)生開(kāi)闊了思維，實(shí)現多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。
四、開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的分析推理能力
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，正如戴安邦所說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗，引導學(xué)生由直觀(guān)現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應的實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應本質(zhì)。設問(wèn)：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗驗證發(fā)現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過(guò)判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
五、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過(guò)測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過(guò)這些富有創(chuàng )意的探索實(shí)驗，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養與創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會(huì )很多，如果經(jīng)常訓練，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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