關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)論文
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)論文 細讀《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》（簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》）不難發(fā)現，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個(gè)角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！�
種種要求可見(jiàn)，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學(xué)生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會(huì )讀書(shū),不愛(ài)讀書(shū),沒(méi)有良好的閱讀習慣等等問(wèn)題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學(xué)生讀出語(yǔ)文的真知灼情？本文就此問(wèn)題談些粗淺的看法。
一、保底閱讀，底之三保。
高林生教授稱(chēng)：保底目標，如同萬(wàn)丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會(huì )朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數達160萬(wàn)字；背詩(shī)文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應確保以下“三�！报D―
1、保證閱讀時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書(shū)工程”，開(kāi)展“10分鐘讀書(shū)”活動(dòng)。首先課內閱讀有充足的時(shí)間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應達到10分鐘左右�！蔽覀兙桶汛朔Q(chēng)為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。
課外閱讀時(shí)間更要保底，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書(shū)籍不少于10 分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。
2、保證閱讀數量與質(zhì)量。
“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字�！边@是閱讀數量的界定。有了數量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學(xué)生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書(shū)，即閱讀的書(shū)一旦選定，一定堅持讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習生活情況，讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書(shū)時(shí)間，長(cháng)期堅持；三定量，根據自己的實(shí)際閱讀水平，制定一個(gè)閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書(shū)籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間，安排學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲，其余同學(xué)評議，既矯正學(xué)生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的.質(zhì)量。
3、保證閱讀環(huán)境
閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng )設一定的閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭創(chuàng )書(shū)香校園，大造閱讀聲勢，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì )閱讀環(huán)境還是極其令人擔憂(yōu)的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學(xué)生的家長(cháng)擁有的書(shū)在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(cháng)固執地認為只要讀好教科書(shū)就行了，無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟上都無(wú)法對學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì )環(huán)境，新農村建設改造后，開(kāi)放了很多公共設施，可小鎮上不見(jiàn)有像樣的圖書(shū)館、閱覽室，連租書(shū)店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農村孩子還不具備去市圖書(shū)館借閱，而且整個(gè)社會(huì )閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語(yǔ)文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。
二、保底閱讀，讀之三味。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀�！北５组喿x，有了上述“三�！睘榛A，我們要努力去達成這樣一種真正占據學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。
1、讀曉“文味”。
所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，建立起“生本對話(huà)”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。
首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫(xiě)了誰(shuí)全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫(xiě)。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫(xiě)作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰(shuí)與誰(shuí)共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫(xiě)共舞的一個(gè)場(chǎng)面，體會(huì )人與象之間的那份和諧。
其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣，與文本的對話(huà)中，注重引導學(xué)生言意兼得。
2、讀出“韻味”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。
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