小論文：文生本課堂中的情感教育滲透
情感教育，顧名思義，它是關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情緒、情感以及信念的教育，是使學(xué)生身心愉快，促其健康發(fā)展的教育。初中階段正是學(xué)生性格形成的重要階段，也是其認知水平快速提高的年齡段，這一時(shí)期，他們情感波動(dòng)大，有強烈的求知欲卻也很叛逆。而生本化的語(yǔ)文課堂正是進(jìn)行情感熏陶、情感教育滲透的新大陸。在課堂中，應多創(chuàng )設情景，引起情感共鳴，達到以情動(dòng)人、感人，最終育人的效果。
特定的情景，產(chǎn)生特定的情感。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當的情景創(chuàng )設，定能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生更好地融入課堂，進(jìn)而調動(dòng)其學(xué)習積極性，滲透情感教育。例如，我在《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)導入過(guò)程中，在黑板上板書(shū)題目時(shí)，我故意漏寫(xiě)了最后一個(gè)“嗎”字，題目便變成了《中國人失掉自信力了》。學(xué)生們很快發(fā)現了這一問(wèn)題，但這樣的一個(gè)題目，早已在學(xué)生心中激起了情感的波瀾，他們深深地思考著(zhù)。我便順勢創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：假如中國人失掉自信力了，中國將會(huì )變成什么樣子？中國的神舟八號還能飛上天嗎？中國的國力能蒸蒸日上嗎？中國能經(jīng)得住金融危機的來(lái)襲嗎？中國能一次又一次的抵抗災難嗎？一系列的情景發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生們堅信：中國人并沒(méi)有失掉自信力。從學(xué)生堅定的目光和表情中，我清晰地感到他們內心的澎湃。繼而我把“中國人”換成了“我們”，即變成了“我們失掉自信力了”，頓時(shí)全班高喊：“我們沒(méi)有！”。我接著(zhù)發(fā)問(wèn)：“在學(xué)習過(guò)程中，怎樣才能證明你們沒(méi)有失掉自信力呢？”問(wèn)題一出，全班嘩然，一個(gè)個(gè)爭先恐后地想證明自己。此時(shí)，我知道，情感教育的目的已經(jīng)達到。
生本課堂中，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、情感溝通、交流的過(guò)程。教師和學(xué)生都要真正融入課堂、融入課堂教學(xué)的情景中去，才能實(shí)現以情動(dòng)人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一課的結尾部分，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“通過(guò)兩節課的`學(xué)習與感悟，此時(shí)此刻，假如你的父親就站在我們的教室里，請你對你的父親說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)�！彼麄円粋�(gè)個(gè)靜靜地思索著(zhù)，或許是被當時(shí)的情景所感染，一時(shí)興起，我唱起了《父親》這首歌。由于太過(guò)投入，后半部分多重復了一遍。唱罷，部分學(xué)生竟眼含淚花，我知道，那是他們感受到父愛(ài)了。想對父親說(shuō)一句話(huà)的學(xué)生相繼舉起了手，有說(shuō)自己此刻感受的；有說(shuō)父愛(ài)偉大的；也有說(shuō)自己學(xué)習情況的；更有學(xué)生抽噎著(zhù)說(shuō)：“爸爸，您在家辛苦了！”全班學(xué)生一時(shí)間陷入了對父愛(ài)的感悟中去了。我想，這也許便是生本課堂的優(yōu)越之處，這也許便是對情感教育的最佳滲透。
總之，教育離不開(kāi)情感，語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)情感教育。多創(chuàng )設一些情景，讓學(xué)生積極思考，積極進(jìn)行情感體驗，力爭讓每一堂語(yǔ)文課都達到以情育人的目的，我想這才是情感教育最為行之有效的出路。
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