關(guān)于幼兒園教學(xué)論文（通用10篇）

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的關(guān)于幼兒園教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園教學(xué)論文 篇1

　　【摘要】

　　在對邢臺市區九所幼兒園科學(xué)教育創(chuàng )新活動(dòng)的調查中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題。如對科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻;重知識，輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對這些問(wèn)題，選用實(shí)驗法、討論法、設問(wèn)法、擴散聯(lián)想法、疑難設置法等有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

　　【關(guān)鍵詞】

　　科學(xué)教育;概念教學(xué);重知識;輕方法;研究對策

　　幼兒園科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學(xué)教育絕不僅是教給幼兒科學(xué)知識，更重要的是培養幼兒科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法，培養他們對科學(xué)的興趣和創(chuàng )新能力。在對邢臺市區九所幼兒園科學(xué)教育的調查中，發(fā)現一些幼兒園還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。

　　一、目前幼兒科學(xué)創(chuàng )新教育中存在的問(wèn)題

　　(一)對科學(xué)概念教學(xué)理解不深刻

　　“概念”是一種創(chuàng )造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會(huì )建立真正的概念。[1]例如通過(guò)一次科學(xué)教育活動(dòng)把目標確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質(zhì)及其本質(zhì)都是不恰當的。對科學(xué)概念的認識要有一個(gè)過(guò)程。對水的認識也要不斷深化，小班初步認識了解水是液體，可流動(dòng)，可滅火，中班認識水的浮力，大班認識水的三態(tài)變化。這樣幼兒對水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學(xué)目標中提到通過(guò)一次活動(dòng)，要求學(xué)生形成太陽(yáng)給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因為這種活動(dòng)不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽(yáng)給地球溫暖只是一個(gè)事實(shí)。

　　(二)重知識，輕方法

　　科學(xué)教育注重知識教育，輕視科學(xué)方法、科學(xué)精神等要素的教育。如教師指導學(xué)生研究“聲控小彩燈”活動(dòng)中，當幼兒通過(guò)說(shuō)話(huà)、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發(fā)亮，他們知道了聲音可以像開(kāi)關(guān)一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的控制情況。這樣就體現了科學(xué)方法和科學(xué)探索精神。讓學(xué)生觀(guān)察一棵樹(shù)，有的學(xué)生看到了樹(shù)葉，有的看到了樹(shù)干，有的看到了樹(shù)上的花等等，還有的學(xué)生十分茫然不知道看什么，教師要教給學(xué)生觀(guān)察的方法，先從下向上看，先看樹(shù)根，再看樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉及花、果實(shí)等等。這種有序的觀(guān)察就是方法。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )科學(xué)的方法比學(xué)習知識更重要，這些方法是在今后的學(xué)習和科學(xué)研究中要經(jīng)常運用到。為幼兒將來(lái)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，會(huì )使其終身受益。

　　(三)忽略幼兒的主體性

　　幼兒園活動(dòng)新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性”，當前教育倡導以人為本，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，教師指導幼兒活動(dòng)不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓教師從原來(lái)的臺前來(lái)到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現了幼兒是學(xué)習的中心，體現了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學(xué)教育中普通存在著(zhù)幼兒主體性缺失或著(zhù)說(shuō)體現不夠的現象。在幼兒園的教育活動(dòng)中，一般教師比較重視知識的傳授、重視結果，重視幼兒學(xué)習了什么知識，輕視了學(xué)習過(guò)程及運用什么方法進(jìn)行學(xué)習的。這樣會(huì )抹殺了幼兒的創(chuàng )造性。在幼兒園的教育活動(dòng)中，要充分利用種植園、養殖園、自然角、科學(xué)發(fā)現室等為幼兒準備充足的實(shí)驗材料和場(chǎng)所。讓幼兒運用味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種感官去觀(guān)察、體驗、感知物質(zhì)世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動(dòng)，首先準備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘等近十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無(wú)關(guān)，它能吸收鐵的東西這一結論。還有的幼兒發(fā)現磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發(fā)揮，仔細觀(guān)察的結果。

　　二、幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育創(chuàng )新活動(dòng)的對策

　　(一)采用互動(dòng)式教學(xué)模式

　　互動(dòng)式教學(xué)模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環(huán)境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學(xué)過(guò)程一般是首先讓幼兒利用提供的實(shí)驗或游戲材料，進(jìn)行操作實(shí)驗，帶著(zhù)老師提出的任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行探索與發(fā)現。在教學(xué)雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀(guān)點(diǎn)，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動(dòng)創(chuàng )造精神和觀(guān)察動(dòng)手能力，注重讓幼兒親自經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，并在老師的引導下經(jīng)過(guò)幼兒自己的觀(guān)察、分析、比較、概括，得出科學(xué)結論。如有個(gè)幼兒拿著(zhù)一個(gè)上面寫(xiě)著(zhù)“喜”字的蘋(píng)果，老師先讓學(xué)生觀(guān)察，然后提出問(wèn)題，蘋(píng)果上的字是如何形成的，經(jīng)過(guò)幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

　　(二)選用恰當的教學(xué)方法

　　為了在科學(xué)教育活動(dòng)中徹底擺脫重知識，輕能力，重結果，輕過(guò)程的現象，讓幼兒真正成為學(xué)習的主體，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而達到知識、能力、態(tài)度的完整統一，我們要選用有利于幼兒能力發(fā)展的教學(xué)方法。

　　1.實(shí)驗法：根據學(xué)習內容，教師提供游戲材料或實(shí)驗材料，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去玩、去動(dòng)手操作，并鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問(wèn)題，得出結論。在親自參與的實(shí)踐中獲得科學(xué)知識和深厚的興趣。幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的體驗和過(guò)程是教師用任何現代化的教學(xué)手段和演示法以及講解法所不能代替的。

　　2.討論法：在科學(xué)創(chuàng )新教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現對一個(gè)問(wèn)題有不同的意見(jiàn)，這就需要教師正確引導幼兒進(jìn)行討論、分析，從而做出判斷。通過(guò)討論、爭論會(huì )加深對問(wèn)題的理解，最后找出正確的答案。在學(xué)了磁鐵的性質(zhì)時(shí)，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時(shí)，學(xué)生開(kāi)始了爭論，有的學(xué)生說(shuō)：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷�！蓖ㄟ^(guò)討論和教師指導學(xué)生，找出答案。學(xué)生找到一個(gè)舊搪瓷臉盆砸開(kāi)后，終于驗證了答案。討論法適合大中班學(xué)生進(jìn)行，小班學(xué)生身心發(fā)展及語(yǔ)言表達還不能進(jìn)行有效的討論。

　　3.設問(wèn)法：教師提出問(wèn)題，引起幼兒的興趣，并引導幼兒去思考、分析從而得出結論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語(yǔ)言替代幼兒自己的觀(guān)察、操作和思考。如怎樣區分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過(guò)嘗一嘗、聞一聞的'方法可區別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個(gè)重要階段，卵變蝌蚪、長(cháng)出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過(guò)老師的設問(wèn)，幼兒不斷的觀(guān)察得出了問(wèn)題的答案。

　　4.發(fā)散聯(lián)想法：在幼兒科學(xué)創(chuàng )新教育活動(dòng)中，為了拓展幼兒的經(jīng)驗范圍和他們掌握的概念的內涵，發(fā)展其知識遷移能力和發(fā)散思維能力，要引導幼兒聯(lián)想他們所見(jiàn)到或所經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情。由此發(fā)散思維，發(fā)散想象。[3]如幼兒學(xué)習了“滾動(dòng)的輪子”，認識了滾動(dòng)的概念后，讓幼兒舉例說(shuō)出在日常生活中哪些東西運用了滾動(dòng);當認識了豆腐后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)有哪些豆腐制品;當學(xué)過(guò)中秋節后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節日”;當幼兒認識了物體彈性后，可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“在生活中你發(fā)現了還有什么東西有彈性”等。

　　5.疑難設置法：為了提高幼兒發(fā)散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進(jìn)而提高其創(chuàng )新的能力，當幼兒有了一定和知識積累后，教師可以設置難度較大的問(wèn)題，把幼兒學(xué)到的知識靈活地應用到實(shí)踐中去。比如學(xué)過(guò)浮力有關(guān)知識后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來(lái);掌握了磁鐵的性質(zhì)后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學(xué)習了熱傳導的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，通過(guò)幼兒自身對周?chē)�的世界進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)他們對科學(xué)的強烈興趣�？茖W(xué)教育活動(dòng)讓幼兒充分體驗科學(xué)探索過(guò)程和發(fā)現的過(guò)程，使其受到科學(xué)的熏陶，讓他們在自主的探究學(xué)習中積累經(jīng)驗、學(xué)會(huì )方法、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而培養幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度。

　　參考文獻：

　　[1]祝聳立，楊鈺.淺析幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)[J].教育實(shí)踐與研究，2014-09-05.

　　[2]武金滿(mǎn).幼兒科學(xué)教育現狀的透視與反思[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2015-07-25.

　　[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)及其引導[J].學(xué)前教育研究，2010-12-01.

　　幼兒園教學(xué)論文 篇2

　　【摘 要】

　　這是時(shí)代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個(gè)方面來(lái)講:

　�、俟芾砗弥行膱@，帶動(dòng)村辦園;

　�、谝灾行膱@為龍頭，重點(diǎn)抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量;

　�、劭朔�管理者焦慮情緒。

　　總而言之，當今教育的競爭，既是發(fā)展速度的競爭，更是管理發(fā)展水平的較量，對于身處復雜社會(huì )關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言，要做好管理工作確實(shí)不易，但只要通過(guò)自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實(shí)，將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善，才能促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒園；管理；改革；焦慮

　　在二十幾年的園長(cháng)工作中我感受最深是:要做好管理工作難，特別是要從科學(xué)管理理論體系上來(lái)研究，提高管理理論層次，那就更難，近階段我們系統查閱了與管理相關(guān)的許多文獻資料，對如何做好管理體會(huì )更深，更進(jìn)一步了解管理者的重要性。在21世紀里，作為幼兒園的管理者，必須認清一個(gè)現實(shí)——管理不能再僅僅滿(mǎn)足于現有水平的“看家式管理”，而應成為幼兒園真正的管理者、經(jīng)營(yíng)者，從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時(shí)代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。

　　1 管理好中心園，帶動(dòng)村辦園

　　要辦好幼兒園，首先要做好管理，特別是中心幼兒園的管理工作，對于整個(gè)學(xué)區的幼教工作起著(zhù)舉足輕重的作用。俗話(huà)說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的，”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到;要求教師不做的，自己堅決不做。理想的幼兒園是一個(gè)溫馨的家園、美麗的花園，要作為這樣的幼兒園園長(cháng)，首先自己應該有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織管理能力，用崇高的人格魅力來(lái)影響全體教工，更要具備有:

　�、�?lài)蓝�有方。借用一位教育家的名�?管理應該是嚴格的，但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

　�、趪蓝�有理。在管理工作中，制度很?chē)�，要求很高，可是有時(shí)說(shuō)話(huà)講不出道道來(lái)，讓老師不能心服口服。如每當公開(kāi)活動(dòng)后的評析或教育工作中的評析，總存在著(zhù)說(shuō)成功多，談問(wèn)題少或擔心講不到點(diǎn)子上不敢說(shuō)的情況，作為管理者就要帶頭講，起到一種導向作用。

　�、蹏蓝�有情。我們在制定管理條例時(shí)追求的是理想化、合理化，但是在執行中會(huì )遇到種種情況，有時(shí)合理的東西就不那么合情了，管與被管之間就會(huì )出現矛盾，如果處理不好，就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，尤其教師的工作是面對一個(gè)個(gè)活生生的孩子，而不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的機器零件，當教師的情緒處在消極被動(dòng)的狀態(tài)下，就可能產(chǎn)生不利于教育的影響，更難使其在工作中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。我想青年教師成長(cháng)中的問(wèn)題需要周?chē)�人以寬容的態(tài)度給予幫助，如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子，肯定會(huì )在她的心理留下一個(gè)陰影，無(wú)意的打擊了工作積極性，產(chǎn)生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作積極性才高，才有利于幼兒園各項工作的開(kāi)展。

　　開(kāi)展農村幼教的過(guò)程中，只有首先辦好鎮中心園，方能帶動(dòng)、促進(jìn)村辦園的發(fā)展，提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制為動(dòng)力，鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書(shū)，還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點(diǎn)建設好中心園，充分發(fā)揮窗口幼兒園的龍頭作用，優(yōu)化資源配置。投入資金500萬(wàn)元新建了一所占地4800平方米，建筑面積3000平方米的現代化幼兒園，園所設備完善。在硬件抓上去的同時(shí)另一手必須狠抓幼兒園的管理，必須要通過(guò)管理來(lái)規范教職員工的行為，又要通過(guò)管理來(lái)提高教育質(zhì)量，讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，使幼兒在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。在抓政治思想、師德師風(fēng)、開(kāi)拓創(chuàng )新、社會(huì )效應和經(jīng)濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧，力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下，中心園:

　�、俦辉u為紹興市示范幼兒園;

　�、谠凇坝變涵h(huán)境中的素質(zhì)教育實(shí)驗研究”的課題，在國家級“九五”重點(diǎn)課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評為市先進(jìn)集體;

　�、奘惺讓媒處熥灾平掏婢邩s獲一等獎;

　�、咧行膱@定為中央教科所幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗基地等等。

　　2 以中心園為龍頭，重點(diǎn)抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量

　　根據農村幼師不同的基礎，采取普及與提高、長(cháng)期與短期培訓相結合，請進(jìn)來(lái)與走出去、分類(lèi)分層次學(xué)習、指導的方法，幼兒教師的`專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)達標率95%，大專(zhuān)以上占80%。把建設一支高素質(zhì)的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動(dòng)開(kāi)放制等一系列制度，確實(shí)提高了幼兒教師的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)抓了三個(gè)提高:

　�、偬岣呗殬I(yè)道德:敬業(yè)愛(ài)幼，尊重幼兒和家長(cháng)，團結合作，創(chuàng )造和諧的教育環(huán)境;

　�、谔岣呶幕�和專(zhuān)業(yè)素養;

　�、厶岣呖茖W(xué)教育幼兒的能力，對農村幼兒教師，要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長(cháng)和社會(huì )的要求及作用結合起來(lái);要能將所有的學(xué)科教育綜合起來(lái);要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學(xué)習、游戲生活和勞動(dòng)等等。另外，我們把農村幼兒教師的培養納入中小學(xué)教師繼續教育的整體規劃，統籌安排。

　　3 村與企業(yè)一體為原則，明確中心園管理職責

　　無(wú)論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業(yè)辦企業(yè)管的幼兒園、幼兒班，都要通過(guò)中心園進(jìn)行具體、經(jīng)常的業(yè)務(wù)指導和業(yè)務(wù)管理，中心園村企校一體、鎮村企校聯(lián)動(dòng)的幼教原則;示范帶頭，業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng);人員統配，崗位輪換;考核獎懲，落實(shí)待遇。鄉鎮幼兒教育實(shí)行中心園長(cháng)負責制，各校村企辦班辦園對中心園長(cháng)負責。這一管理體制充分調動(dòng)了各方面的辦園、辦班積極性，形成了全社會(huì )都關(guān)心、支持幼兒教育的新格局。

　　4 存在問(wèn)題:管理者的焦慮情緒

　　幼教體制改革后，幼兒園營(yíng)利性服務(wù)的客觀(guān)存在，與當前幼教行政管理側重與公益性服務(wù)功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個(gè)人舉辦幼兒園不得以營(yíng)利為目的”，但是事實(shí)上，不論公辦還是民辦，幼兒園營(yíng)利性服務(wù)客觀(guān)存在。在當前幼教發(fā)展體制下，以生養園是絕大多數幼兒園經(jīng)費籌措最主要途徑，管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作，既要想方設法積累辦園資金，但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖，因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點(diǎn)”。管理者在角色定位首先是經(jīng)營(yíng)者，其次才是教育者，管理出現異化。管理者焦慮原因，還有一種是職業(yè)性原因，管理者日常事務(wù)瑣碎繁雜，很重要的原因是沒(méi)有真正理解領(lǐng)導者與于管理者的區別:管理者傾向于有針對性地分配各種資源實(shí)現預定目標，關(guān)注幼兒園的細微運作;而領(lǐng)導者的視野則應更為宏觀(guān)管理，主要把握幼兒園的發(fā)展方向。

　　盡管管理者們都認同這種觀(guān)點(diǎn)非常正確，但是要做起來(lái)又非常難，要做一個(gè)有效領(lǐng)導者并不等于事事關(guān)注，但是作為普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中難免過(guò)于細心、過(guò)于操心，不善于分權、授權，甚至在關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)刻缺乏必要的魄力，這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因，因為從管理的角度看，幼兒園的公眾主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長(cháng)、幼兒園上級領(lǐng)導、社區其相關(guān)組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢，管理必須面對這些復雜的人際關(guān)系，而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡(jiǎn)單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解，這方面我們試了幾次都難解決問(wèn)題，我們考慮是否從小事做起，從大處著(zhù)眼做好以下幾點(diǎn):

　�、侔盐沼捉陶�策的彈性規律，做個(gè)有創(chuàng )見(jiàn)的管理者;

　�、诖蛟旌椭C高效的領(lǐng)導群體，做個(gè)懂專(zhuān)業(yè)的管理者;

　�、蹚娀�“以人為本”的管理理念，做個(gè)有愛(ài)心的管理者。

　　總而言之，當今教育的競爭，既是發(fā)展速度的競爭，更是管理發(fā)展水平的較量，對于身處復雜社會(huì )關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言，要做好管理工作確實(shí)不易，但只要通過(guò)自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實(shí)，將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善，才能實(shí)現幼兒園的全面性、協(xié)調性、可持續性的發(fā)展。

　　參考文獻

　　1 王堅紅.學(xué)前兒童發(fā)展與科學(xué)研究方法.人民教育出版業(yè)，1991.10

　　2 學(xué)前教育，1999(4)

　　3 幼兒教師網(wǎng)

　　4 學(xué)前教育.2007(3)

　　幼兒園教學(xué)論文 篇3

　　【摘 要】

　　幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學(xué)的評價(jià)要從幼兒園教育實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的標準以作出客觀(guān)準確的評價(jià)，而不能采用中小學(xué)的評價(jià)模式。通過(guò)評課來(lái)改進(jìn)幼兒園教師教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高辦園水平，實(shí)現幼兒園全面發(fā)展教育目標。

　　【關(guān)鍵詞】

　　幼兒園課堂教學(xué)；教學(xué)目標；選材；教學(xué)程序；教學(xué)方法和手段；師幼關(guān)系；教學(xué)基本功

　　對教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，通常稱(chēng)之為評課，“就是對照教學(xué)目標，對教師在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷”。[1]評課對于評價(jià)教師教學(xué)效果、教師改進(jìn)教學(xué)、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動(dòng)。幼兒園課堂教學(xué)以游戲為主，其評價(jià)呈現出與其他各教育階段課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)和指標，一般包括如下幾個(gè)方面：

　　1 評教學(xué)目標

　　《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，每一領(lǐng)域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點(diǎn)，例如語(yǔ)言領(lǐng)域規定要達到的教育目標是：“樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)”。作為全國幼兒園教學(xué)活動(dòng)在指導性文件，是一代又一代學(xué)前教育理論和實(shí)踐專(zhuān)家從實(shí)踐中總結出來(lái)又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的，教師教學(xué)過(guò)程中要緊扣目標，而不能從主觀(guān)臆斷出發(fā)偏離目標。幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì )包涵多個(gè)領(lǐng)域教育內容，很少有單一領(lǐng)域的教學(xué)，因此在評教學(xué)目標的時(shí)候就要看教師教學(xué)是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發(fā)展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過(guò)努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個(gè)規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個(gè)能力。

　　2 評選材

　　幼兒園教學(xué)沒(méi)有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實(shí)際。教學(xué)內容選擇的依據是從兒童教育目標出發(fā)，結合兒童的知識經(jīng)驗和知識的內在聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)多采用主題教學(xué)，即圍繞某個(gè)主題開(kāi)展一系列相關(guān)活動(dòng)，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經(jīng)驗范圍，然后教師還要對主題進(jìn)行加工、調整，進(jìn)行藝術(shù)化處理，使之來(lái)源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動(dòng)態(tài)視頻、解說(shuō)詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點(diǎn)、生長(cháng)規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關(guān)的人和事，然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫(huà)蓮花。主題活動(dòng)就這樣開(kāi)展起來(lái)了，既符合幼兒經(jīng)驗水平又具有趣味性，教學(xué)目標在隱含中得到了實(shí)現。

　　3 評教學(xué)程序

　　大多數幼兒園教師教學(xué)程序都是相類(lèi)似的：簡(jiǎn)要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的`模式。教學(xué)程序方面需要注意幾點(diǎn)：一是教學(xué)進(jìn)程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學(xué)習，部分新教師課堂教學(xué)的時(shí)候容易速度過(guò)快，總是想讓幼兒學(xué)到更多的知識經(jīng)驗，但卻事與愿違；二是各環(huán)節安排科學(xué)合理，詳略有當，重點(diǎn)突出，不能平均分配時(shí)間；三是教學(xué)程序雖然相似，但是要發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，創(chuàng )新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發(fā)幼兒感知覺(jué)的環(huán)節以提升教學(xué)效果。例如一位幼兒園老師在開(kāi)展“我的家鄉”教學(xué)活動(dòng)時(shí)扮演了一個(gè)火車(chē)司機的角色，帶領(lǐng)幼兒周游家鄉，每遇到景點(diǎn)就停下來(lái)欣賞，解說(shuō)其特別之處，同時(shí)播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實(shí)現了共鳴，教學(xué)效果很好。

　　4 評教學(xué)方法和手段

　　幼兒園教學(xué)方法多種多樣，可以概括為三大類(lèi)：①口語(yǔ)傳遞法：講解、講述、討論、談話(huà)、提問(wèn)；②直觀(guān)法：演示、示范、觀(guān)察、電化教學(xué)；③以?xún)和�活�?dòng)為主的方法：游戲、實(shí)驗、練習。[2]但是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學(xué)目標相匹配，不同的教學(xué)內容靈活采用不同的教學(xué)方法，起到最佳教學(xué)效果；要與幼兒身心發(fā)展階段相適應，不同的年級教學(xué)方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀(guān)察法、談話(huà)法等；各種方法綜合運用，因時(shí)因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。

　　5 評師幼關(guān)系

　　幼兒園教師肩負保教雙重任務(wù)，為了任務(wù)的順利完成，需要建立起親密的師幼關(guān)系，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關(guān)系是否親密在課堂教學(xué)中就能表現出來(lái)，成為評價(jià)指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，不同階段的教育差別較大，中小學(xué)教學(xué)以教師講授為主，師生互動(dòng)性隨著(zhù)年級增加而逐漸減少，而到了大學(xué)階段則基本上是教師講授，師生互動(dòng)很少了。幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)是不可缺少的，游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有賴(lài)于幼兒的配合，缺少互動(dòng)則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教師應創(chuàng )設條件讓幼兒積極主動(dòng)的融入到教學(xué)中去，共同完成教學(xué)任務(wù)，因此互動(dòng)性成為評課指標之一。

　　6 評教學(xué)基本功

　　幼兒園教學(xué)除了游戲化之外另一個(gè)顯著(zhù)特征就是無(wú)字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開(kāi)展教育，這對教師教學(xué)基本功提出了較高要求。首先，教師教態(tài)要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語(yǔ)言表達，普通話(huà)是否標準，語(yǔ)言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環(huán)環(huán)相扣。很多幼兒園教師在上課的時(shí)候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態(tài)，如此還不如保持自然，課堂教學(xué)不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡(jiǎn)潔易懂，適合幼兒視聽(tīng)覺(jué)需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫(huà)等，幼兒園教學(xué)的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學(xué)、游戲用具拿來(lái)就會(huì )使用，不能只會(huì )口頭說(shuō)教。

　　以上各方面評價(jià)指標相互結合，構成了立體的評價(jià)體系，以對幼兒園教師課堂教學(xué)作出科學(xué)而全面的評價(jià)。

　　【參考文獻】

　　[1]衛曉東，等. 幼兒教育學(xué)[M].北京：現代教育出版社，2011：117.

　　[2]盧新予，等.學(xué)前教育學(xué)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012：148-151.

　　幼兒園教學(xué)論文 篇4

　　摘要：

　　為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對于中國禮儀知識有著(zhù)更加全面的掌握，幼兒園需要結合實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展相應的禮儀教育教學(xué)工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養，就要對全方位的禮儀教育內容體系進(jìn)行構建，采取有效的教學(xué)方法，從而獲得更加顯著(zhù)的禮儀教育效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園禮儀教育;教學(xué)現狀;改進(jìn)措施

　　中國作為一個(gè)著(zhù)名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著(zhù)，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進(jìn)行發(fā)展和弘揚。但是，在實(shí)際研究中不難發(fā)現，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關(guān)知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開(kāi)展相應的禮儀教學(xué)工作有著(zhù)較為顯著(zhù)的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現狀分析

　　通過(guò)相關(guān)的觀(guān)察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學(xué)習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛(ài)幼，教師常常會(huì )問(wèn)道，XX，你買(mǎi)的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時(shí)，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見(jiàn)的現象，不難發(fā)現幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經(jīng)開(kāi)始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開(kāi)展相應的實(shí)踐活動(dòng)。

　　在對幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后，不難發(fā)現很多禮儀教育工作中還缺少預見(jiàn)性和系統性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之后，隨便實(shí)施禮儀教育，整個(gè)教育方法有著(zhù)明顯的即時(shí)性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線(xiàn)范圍之內，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開(kāi)展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語(yǔ)言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會(huì )在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學(xué)效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質(zhì)量的相關(guān)措施

　　我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方，整個(gè)教育內容達不到完整性和系統性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現狀，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

　　(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進(jìn)行把握

　　禮儀教育有著(zhù)較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學(xué)內容來(lái)分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語(yǔ)等個(gè)人修養;包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì )禮儀等。 [3]雖然分類(lèi)存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會(huì )生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對禮儀教學(xué)內容進(jìn)行選擇時(shí)，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無(wú)律到自律的具體發(fā)展規律，從而保證幼兒禮儀教育的預見(jiàn)性和系統性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對象關(guān)系，并適當地凸顯出禮儀。

　　(二)采取滿(mǎn)足幼兒年齡特點(diǎn)的禮儀教育方法

　　在開(kāi)展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí)，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著(zhù)較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規范的要求，保證言傳身教的統一性，從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹(shù)立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)分析，幼兒園禮儀教育可以通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現象。 [4]教師可以通過(guò)手工制作、觀(guān)察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來(lái)開(kāi)展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會(huì )，通過(guò)情境創(chuàng )設、移情教育、角色扮演、觀(guān)點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進(jìn)行學(xué)習，形成一定的禮儀行為習慣。

　　(三)創(chuàng )設禮儀教學(xué)情境

　　為了能夠讓幼兒養成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過(guò)各種文化長(cháng)廊來(lái)對不同的禮儀知識進(jìn)行創(chuàng )設;利用漫畫(huà)的.方式來(lái)對各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì )和家庭也需要積極配合幼兒園開(kāi)展相關(guān)的禮儀教育工作，營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過(guò)幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(cháng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

　　文明禮貌的社會(huì )氛圍創(chuàng )設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固，所以，教師還要與周邊社區做好聯(lián)系，并在社區內開(kāi)展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì )環(huán)境。

　　結語(yǔ)：幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項系統的工程，很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí)，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學(xué)習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關(guān)措施加以引導，才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻：

　　[1]陳俊嬴. 家園合作：幼兒禮儀教育的關(guān)鍵因素[J]. 家庭與家教(現代幼教)，2009，11：11-12+10.

　　[2]羅翠麟. 淺談開(kāi)展幼兒園禮儀教育的措施[J]. 福建基礎教育研究，2011，09：94-95.

　　[3]劉曉麗. 淺談如何實(shí)施幼兒園禮儀教育[J]. 新課程(小學(xué))，2013，12：107.

　　[4]陳慕. 幼兒園禮儀教育中社交禮儀的培養[J]. 學(xué)園，2014，29：162.

　　[5]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學(xué)論壇，2010，13：153.

　　幼兒園教學(xué)論文 篇5

　　【摘 要】

　　多媒體軟件教學(xué)是現代化的教學(xué)手法。跟著(zhù)社會(huì )的展開(kāi)和科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)，現代化教學(xué)手法越來(lái)越深化地走入講堂，賦予傳統的講堂教學(xué)以新的寓意。那么，電教媒體是如安在兒童園的教學(xué)中表現效果的呢？

　�、龠\用電教媒體能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛(ài)好。

　�、谟秒娊堂襟w能夠深化兒童對詳細事物的知道。

　�、圻\用電教媒體能夠讓兒童更自動(dòng)參加活動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　電教媒體；教學(xué)手法；兒童

　　21世紀，跟著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的不斷浸透和展開(kāi)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為兒童園教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不行短少的重要環(huán)節。新《綱要》中指出：教學(xué)活動(dòng)內容的組織應充分考慮兒童的學(xué)習特色和知道規律，教學(xué)活動(dòng)的組織方法應根據需求合理安排，因時(shí)、因內容、因材料靈活地運用。兒童園教學(xué)通常都是老師邊講邊出示圖像，老師講得單調，孩子聽(tīng)得無(wú)味。多媒體教學(xué)則把文字、圖形、印象、聲響及動(dòng)畫(huà)等各種媒體信息有效地、動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)中，使講堂更生動(dòng)活潑、直觀(guān)新穎，孩子們在一個(gè)集聲、像、色、意于一體的夸姣環(huán)境中，學(xué)習積極性很高，學(xué)起來(lái)更是生動(dòng)有趣。那么，電教媒體是如安在兒童園的教學(xué)中表現效果的呢？

　　一、多媒體教學(xué)的效果

　　1.運用多媒體教學(xué)能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛(ài)好

　　“愛(ài)好是最佳的老師”，運用多媒體教學(xué)激起兒童的學(xué)習愛(ài)好，變被迫學(xué)習為自動(dòng)獲取，使他們思維積極，幻想豐厚，調動(dòng)了學(xué)習愛(ài)好，然后推進(jìn)他們全部調和展開(kāi)。傳統的美術(shù)教學(xué)方法，老師出示典范-解說(shuō)典范-兒童仿照-老師講評，對兒童來(lái)說(shuō)，單調的方法短少審美的感知，短少創(chuàng )造的創(chuàng )意，兒童的著(zhù)作通常千人一面，依樣畫(huà)葫蘆。而多媒體聲色并茂、動(dòng)靜聯(lián)系、高度智能化等強壯的技術(shù)，使傳統教學(xué)中無(wú)法或難以表達的內容，形象直觀(guān)地展如今兒童的面前，兒童在其中依照自個(gè)的志愿和愛(ài)好來(lái)表達自個(gè)的體會(huì )和情感，取得滿(mǎn)意，激起體現美、創(chuàng )造美的愛(ài)好。

　　2.運用多媒體教學(xué)能夠深化兒童對詳細事物的知道

　　因為兒童受其身心展開(kāi)特色的影響，對別致、賦有動(dòng)感、色彩艷麗的環(huán)境非常喜歡，這種環(huán)境易于激起兒童自動(dòng)探求的欲望，以取得豐厚的環(huán)境信息常識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動(dòng)，化遠為近等等，使用電教媒體再現已感知的事物，加深對事物及環(huán)境的知道。如：咱們在帶領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然、領(lǐng)會(huì )夸姣春天風(fēng)光的基礎上，使用FLASH制作了動(dòng)漫《漂亮的春天》，進(jìn)行散文詩(shī)賞識《春天的隱秘》，兒童在這圖文并茂、賦有動(dòng)感的畫(huà)面中再次走進(jìn)“春天”，親眼目睹“柳枝飄動(dòng)，蝴蝶飄動(dòng)，花兒怒放，草兒發(fā)芽”的春色，使他們再次賞識漂亮的“春天”，不知不覺(jué)遭到充溢春意的情境感染，既理解了詩(shī)篇內容又遭到了美的熏陶，更體會(huì )到漂亮風(fēng)光給人帶來(lái)的愉悅。

　　3.運用多媒體教學(xué)能夠讓兒童更自動(dòng)參加活動(dòng)

　　因為生活經(jīng)驗及身心特色的制約，兒童對周?chē)�環(huán)境中的一些事物通常視而不見(jiàn)。因而，咱們選用實(shí)拍實(shí)錄的方法將兒童實(shí)際生活中的體現拍攝下來(lái)，借此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，兒童從屏幕上看到自個(gè)的形象，簡(jiǎn)單在心理上與老師發(fā)生共鳴，師生間易發(fā)生一種調和的`情感空氣。在這么的“場(chǎng)景”中，也簡(jiǎn)單使兒童自我知道，自我教學(xué)。如：在展開(kāi)體育活動(dòng)《尋找春天》時(shí)，咱們將兒童活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程用攝像機拍攝下來(lái)，重新進(jìn)行回放。有的兒童看到自個(gè)的形象在電視中呈現，非常興奮，而有的兒童則為自個(gè)的某些言行表明很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說(shuō)累等等）。有了這么深刻的親自體會(huì )，兒童自動(dòng)與老師一起安置了“春姑娘來(lái)了”的主題墻飾：搓柳條、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各個(gè)忙得不亦樂(lè )乎。所以，電教媒體不只讓兒童體會(huì )到了成功的高興，而且培養了兒童著(zhù)手動(dòng)腦、長(cháng)于調查、自我評估的才能。

　　二、兒童園多媒體教學(xué)應注意的疑問(wèn)

　　多媒體教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出共同的魅力，推進(jìn)了教學(xué)方法的多彩，教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。運用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）多媒體手法不能完全替代傳統的教學(xué)媒體手法，而要與傳統的手法有機聯(lián)系，應該經(jīng)過(guò)精心仔細的教學(xué)規劃，挑選最合適的教學(xué)媒體，然后優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使兒童在最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習，切不行順理成章，搞方法上的多元化而濫用現代化教學(xué)媒體。

　�。�2）在使用多媒體教學(xué)進(jìn)程中要重視兒童的主體位置和老師的主導效果，要堅決戰勝重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終杰出兒童的主體性，著(zhù)重激起、推進(jìn)輔導兒童的學(xué)習，杰出兒童的主體有必要依靠老師主導效果的表現，關(guān)鍵在于老師能否把自個(gè)的教學(xué)策略融于課件合理運用的進(jìn)程中，一起人機交互并不能替代老師與兒童間的交互效果，在教學(xué)中仍應重視體現兒童的主體位置和老師的主導效果。

　�。�3）并不是一切的教學(xué)活動(dòng)都有必要輔之多媒體技術(shù)，使用是要根據教學(xué)的意圖和內容，該用時(shí)穩重挑選使用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)杰出，不必要的媒體最佳不要呈現，避免攪擾教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，占用老師必要的解說(shuō)、兒童的思維活動(dòng)時(shí)刻，有時(shí)活動(dòng)中交叉幾幅圖像、一段動(dòng)畫(huà)就能極好地處理了該活動(dòng)的疑問(wèn)。

　　總歸，電教媒體因為其本身的特色，給大家以耳目一新的感受。它在兒童園教學(xué)中科學(xué)、合理、高效的運用，能夠推進(jìn)兒童自動(dòng)、調和展開(kāi)。

　　參考文獻：

　　[1]對于信息技術(shù)與課程結合的考慮

　　[2]信息技術(shù)（多媒體電腦）在兒童教學(xué)活動(dòng)中的使用

　　幼兒園教學(xué)論文 篇6

　　《淺談?dòng)變簣@課程語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的研究》

　　前言：0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長(cháng)階段的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動(dòng)中，多數教師對幼兒的語(yǔ)言教育都沒(méi)有真正達到全方位的發(fā)展，他們都錯誤的認為幼兒語(yǔ)言表達能力的培養只能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中才能體現，其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不需過(guò)多考慮語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不知如何將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，而在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中其語(yǔ)言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩(shī)歌等幾種形式，僅靠這些活動(dòng)來(lái)達到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢?

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園課程;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué);研究

　　正文：

　　一、幼兒語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。

　　(一)、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。

　　幼兒學(xué)習語(yǔ)言，都要與周?chē)�的人、物、大自然及社�?huì )現象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)�的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng )設條件和生活內容，讓幼兒在實(shí)踐中認識世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹(shù)，引導幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結構和用途，豐富其生活內容，開(kāi)闊幼兒的視野。

　　(二)為幼兒創(chuàng )設多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。

　　1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會(huì )，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，為幼兒多創(chuàng )造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車(chē)》的故事時(shí)，出示公交車(chē)圖片，講一講幼兒坐公交車(chē)的經(jīng)驗，請幼兒觀(guān)察圖片，發(fā)現了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車(chē)時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。

　　2、培養幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì )語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應積極的為幼兒創(chuàng )設聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè )器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強對語(yǔ)言聲音的結分析。

　　3、培養幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)愿意講出來(lái)如：在戶(hù)外散步時(shí)，引導幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí)，請幼兒報出餐具名稱(chēng)和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現自我的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，來(lái)消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會(huì )說(shuō)——也就是把要是的話(huà)講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀(guān)察一個(gè)蘋(píng)果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋(píng)果，根據幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會(huì )，創(chuàng )造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長(cháng)應及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì )說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。

　　(三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。

　　《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導幼兒用繪畫(huà)把對媽媽的思念描述出來(lái)，畫(huà)好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng )編故事情節，調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設與人交往的機會(huì )，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話(huà)是幼兒在一定范圍內運用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話(huà)方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語(yǔ)言習慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì )使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習慣，會(huì )使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長(cháng)輩、成人。對待長(cháng)輩應主動(dòng)、熱情的打招呼、稱(chēng)呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話(huà)時(shí)，不應打斷、插嘴;別人和自己講話(huà)時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話(huà)的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn);語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準確，吐字要清楚;說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

　　二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。

　　(一) 將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的.各個(gè)環(huán)節中

　　1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話(huà)、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節的聲音就叫說(shuō)話(huà)，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節串連起來(lái)，變成能夠表達一定意義的句子;而語(yǔ)言，則是包含著(zhù)聲音、詞匯、語(yǔ)法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì )衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì )背詩(shī)繪畫(huà)，更重要的就是要叫他們運用語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言;因此，我們應把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

　　(1).數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數字并可根據幼兒的描述進(jìn)行模仿。

　　(2). 美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內容，幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習后，會(huì )發(fā)現幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂(lè )趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì )的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語(yǔ)言組織能力。

　　(3). 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀(guān)察的結果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評價(jià)他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長(cháng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀(guān)察的現象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現的疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時(shí)常會(huì )用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

　　2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )

　　(1)晨檢后，教師會(huì )組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對幼兒學(xué)會(huì )任何表達自己的思想感情大有幫助。

　　(2)游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過(guò)自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

　　3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習語(yǔ)言技能的好機會(huì )。

　　(二)、采用多種方法，加強幼兒語(yǔ)言訓練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。

　　語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達能力必須加強語(yǔ)言訓練。

　　1、豐富詞匯

　　詞是語(yǔ)言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著(zhù)語(yǔ)言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們應借助一些直觀(guān)形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。

　　2、發(fā)展口語(yǔ)

　　發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如;復述故事、看圖說(shuō)話(huà)、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語(yǔ)表達能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習口語(yǔ)表達。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì )使孩子受益終身。

　　3、注重條理

　　語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會(huì )幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話(huà)。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀(guān)察他們在干什么，后來(lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達能力，還增強了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

　　4、早期閱讀

　　教師在指導幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號對上號。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì )評價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著(zhù)獨特的價(jià)值。

　　(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展。

　　陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼�以我們十分重視家庭教育的作用。

　　通過(guò)調查了解發(fā)現，現在家長(cháng)與孩子溝通很少，雖然有的家長(cháng)了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說(shuō)話(huà)，也有的家長(cháng)認為“孩子長(cháng)大了就會(huì )說(shuō)話(huà)，不著(zhù)急�！边�有的家長(cháng)把教育的任務(wù)推給了老師，來(lái)個(gè)撒手不管。針對這種現象，我們通過(guò)多種形式，啟發(fā)家長(cháng)重視早期語(yǔ)言教育，指導家長(cháng)培養孩子的語(yǔ)言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng )設良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境》、《做好孩子的語(yǔ)言玩伴》、《小兒說(shuō)話(huà)掌握的五種技能》、《孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解語(yǔ)言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪(fǎng)、電話(huà)咨詢(xún)等方式解答家長(cháng)在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語(yǔ)言能力的培養，滲透于孩子生活的每時(shí)每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語(yǔ)言發(fā)展才會(huì )更為迅速。

　　結果：

　　語(yǔ)言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長(cháng)期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語(yǔ)言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點(diǎn)，持之以恒發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎。并應該充分地去開(kāi)發(fā)幼兒所具有的天賦，進(jìn)一步提高幼兒的智力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點(diǎn)都可以稱(chēng)為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發(fā)展幼兒語(yǔ)言過(guò)程中要把握每個(gè)幼兒實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習語(yǔ)言的規律，培養良好的語(yǔ)言習慣，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么，幼兒的語(yǔ)言一定會(huì )健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來(lái)的祖國棟梁之才打下堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻：

　　1、袁愛(ài)玲《學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng )造教育活動(dòng)設計》，教育科學(xué)出版社。

　　2、教育部基礎教育司組織編寫(xiě)：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。

　　3、專(zhuān)業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。

　　4、中華家庭教育網(wǎng)

　　5、中國學(xué)前教育網(wǎng)

　　幼兒園教學(xué)論文 篇7

　　摘要：

　　以傳統的創(chuàng )業(yè)教學(xué)存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)提出創(chuàng )業(yè)教學(xué)的改革思路。通過(guò)引入翻轉課堂的教學(xué)模式，來(lái)打造出理論教學(xué)的平臺、實(shí)際操作鍛煉的平臺、虛擬對抗的平臺和師資隊伍，本文還從政策支持、資源配套和理論轉變等發(fā)面，針對進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)改革提出了相關(guān)的保障措施。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；翻轉課堂；創(chuàng )業(yè)教學(xué)改革

　　一、傳統的創(chuàng )業(yè)教學(xué)方式存在的不足

　　眾所周知，加強和重視創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為一種全球性的趨勢，同時(shí)也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務(wù)。這樣一來(lái)一些高職院校在專(zhuān)業(yè)建設和專(zhuān)業(yè)設置上同行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的聯(lián)系就更為緊密，，它把區域經(jīng)濟的內在需求作為依據，通過(guò)調整和培養創(chuàng )業(yè)型的人才來(lái)讓他們更好的符合市場(chǎng)的需求。同時(shí)，高職院校的豐富生產(chǎn)型實(shí)訓基地也為創(chuàng )業(yè)教育打造了更加接近社會(huì )實(shí)際的實(shí)踐平臺。而職業(yè)技術(shù)教育所強調的職業(yè)培養同工作能力都非常的接地氣，一些高職學(xué)生的實(shí)際操作能力比理論水平都要強，因此在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的創(chuàng )新型的人才上高職院校都很占優(yōu)勢。因此，我們有理由相信高等院校比較適合去開(kāi)展一些創(chuàng )業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

　　但同時(shí)，我們必須面對這樣的嚴峻現實(shí)，就是目前一些高職院校的創(chuàng )業(yè)教育任然處在發(fā)展初級階段，雖然多所高職院校已經(jīng)開(kāi)設了相關(guān)的創(chuàng )業(yè)教育課程，而且在各個(gè)方面都認識到開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的重要意義，但是實(shí)踐中科院證明它的效果不是特別令人滿(mǎn)意，主要是體現在下面幾個(gè)方面;

　　(一)傳統單一學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)方式不利于提升學(xué)生的職業(yè)素養

　　傳統的平時(shí)成績(jì)加考試成績(jì)的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價(jià)方式局限在了認知領(lǐng)域上的教學(xué)目標，從而忽視了學(xué)生的態(tài)度、清高、價(jià)值觀(guān)的綜合評價(jià)，過(guò)多的強調了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實(shí)踐能力、的評價(jià)，這樣就會(huì )舞蹈學(xué)生陷入膠條和本本中，對教學(xué)成效來(lái)說(shuō)是一種嚴重的影響，同時(shí)也阻礙了學(xué)生全面提升他們的創(chuàng )業(yè)素養。

　　(二)傳統創(chuàng )業(yè)教學(xué)師資不利于提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能

　　在實(shí)施創(chuàng )業(yè)教學(xué)的額過(guò)程中，教師在其中扮演著(zhù)實(shí)施者和組織者的角色，但是高職院校的創(chuàng )業(yè)教學(xué)中一直面臨著(zhù)優(yōu)秀創(chuàng )業(yè)師資的缺乏。據有關(guān)調查統計，現在有不少的學(xué)校的就業(yè)指導老師和輔導員直接來(lái)?yè)�任�?chuàng )業(yè)教師，他們缺少具備創(chuàng )業(yè)教學(xué)理論素養好人一線(xiàn)創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗。

　　所以說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教學(xué)的改革已經(jīng)到了不得不改的底部，必須要優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，來(lái)重構多元化的創(chuàng )業(yè)教育師資，同時(shí)將翻轉課堂引入到實(shí)際的創(chuàng )業(yè)教學(xué)中去，進(jìn)行全過(guò)程的立體式的評價(jià)方式，來(lái)打造吃一支具備”三師一體”教學(xué)創(chuàng )業(yè)隊伍。

　　(三)傳統傳授式的創(chuàng )業(yè)課堂的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識

　　因為傳統的傳授式的教學(xué)課堂模式是比較容易開(kāi)展的一種組織形式，同時(shí)，授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數的創(chuàng )業(yè)教育也同樣采用了這樣的教學(xué)方式。但是創(chuàng )業(yè)教育的要求與這種教學(xué)發(fā)昂視截然不同，學(xué)生更多是被迫的.接受理論知識從而忽略了主動(dòng)去思考問(wèn)題，這種教學(xué)模式大大的阻礙了對創(chuàng )新行人才的培育。

　　二、通過(guò)引入翻轉課堂的教學(xué)模式來(lái)提升創(chuàng )業(yè)教學(xué)的質(zhì)量

　　“翻轉課堂”一次最開(kāi)始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統的傳授式的教學(xué)模式。傳統的教學(xué)過(guò)程包括知識內化和知識傳授這樣的兩個(gè)方面。知識內化要求學(xué)生在課后來(lái)實(shí)踐操作去完成，而知識傳授則是通過(guò)在課堂上教師的講授來(lái)完成。但是在翻轉課堂上，這種形式收到了徹底的顛覆，知識內化經(jīng)過(guò)老師在課堂中的幫組和同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成，知識傳授則是通過(guò)計算機的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉課堂。教學(xué)過(guò)程發(fā)生顛覆之后，課程學(xué)習的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節也都發(fā)生了變化。

　　(一)構建翻轉課堂虛擬對抗的平臺

　　通過(guò)《創(chuàng )業(yè)之星》這款創(chuàng )業(yè)教學(xué)的實(shí)訓軟件，學(xué)生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的注冊公司流程，利用軟件沙盤(pán)運營(yíng)的對抗功能，每個(gè)團隊可以運行一家企業(yè)或者公司，在虛擬的市場(chǎng)競爭中進(jìn)行對抗，能夠讓學(xué)生更加深刻的去領(lǐng)會(huì )在創(chuàng )業(yè)的過(guò)程中涉及的團隊合作、風(fēng)險控制，財務(wù)管理、資源整合等方面的內容。

　　(二)構建翻轉課堂實(shí)際操作訓練的平臺

　　利用“校園商品展銷(xiāo)會(huì )”和“中小企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)中心”的創(chuàng )業(yè)實(shí)際操作項目，學(xué)生可以通過(guò)組隊來(lái)完成從產(chǎn)品的篩選、采購、布置到營(yíng)銷(xiāo)策劃、促銷(xiāo)、儲存管理這樣一系列的全真初級的創(chuàng )業(yè)的歷程，體會(huì )一下當老板的各種酸甜苦辣。

　　(三)構建翻轉課堂理論教學(xué)的平臺

　　當前的創(chuàng )業(yè)教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來(lái)就缺乏了高等職業(yè)教育的針對性。因此，有一些技術(shù)學(xué)院根據經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)了出版項目化的教材，同時(shí)他們還針對教材的知識以及各類(lèi)創(chuàng )業(yè)精品教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，通過(guò)利用學(xué)校實(shí)訓室的條件來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行模塊知識點(diǎn)的自主學(xué)習。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以帶著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進(jìn)行討論。通過(guò)答疑更好的去掌握知識點(diǎn)，把傳統的傳授與是課堂轉化成翻轉課堂，這樣就可以大大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、開(kāi)展”全過(guò)程立體式“的教學(xué)評價(jià)方式來(lái)對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行全方位科學(xué)的評價(jià)

　　通過(guò)將傳統單一學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)模式轉變?yōu)槿�過(guò)程立體式的評價(jià)方式，來(lái)全面提升學(xué)生的三大能力。

　　(一)在虛擬對抗的平臺中實(shí)現系統自動(dòng)評價(jià)和教師評價(jià)相結合

　　教師通過(guò)各團隊的成員在虛擬對抗德平臺中的合作性和參與度各項指標來(lái)對他們進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，軟件系統也可以按照各團隊模擬經(jīng)營(yíng)的不同業(yè)績(jì)自動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

　　(二)在實(shí)際操作鍛煉的平臺中實(shí)現業(yè)績(jì)評價(jià)和教師評價(jià)相結合

　　教師同樣可以通過(guò)歌壇對在實(shí)際操作鍛煉的平臺中的項目運行的可行性報告和運營(yíng)中的表現來(lái)對他們評價(jià)。

　　(三)在理論教學(xué)的平臺中實(shí)現學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結合

　　翻轉課堂理論教學(xué)的平臺的主要出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)研討，就是在自主的信息化學(xué)習基礎上進(jìn)行知識鞏固和解答疑惑。所以，學(xué)生和教師都可以同時(shí)參與每次的研討，教師要通過(guò)學(xué)生的表現給予準確的評價(jià)，同樣，學(xué)生也可以 通過(guò)團隊的形式對其他的團隊的表現給予評價(jià)，使得評價(jià)更加客觀(guān)變化。

　　四、基于翻轉課堂的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教學(xué)改革的保障措施

　　改革的過(guò)程就是一個(gè)不斷進(jìn)行探索的過(guò)程，把翻轉課堂這個(gè)教學(xué)新興事物引入到高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教學(xué)改革中就是一種積極的探索，但是新興事物的探索同樣也離不開(kāi)一系列有效措施去保障，否則現有的機制體制 很有肯對其發(fā)展產(chǎn)生相反的作用。因此，要想實(shí)現翻轉課堂的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教學(xué)改革的穩定發(fā)揮，就必須要轉變師生教育的教學(xué)理念，來(lái)實(shí)現對政府的相關(guān)制度的鼓勵和支持，同時(shí)也要教學(xué)相關(guān)資源的配套。

　　(一)出臺支持一系列的改革政策

　　實(shí)施翻轉課堂的改革要涉及到課程成績(jì)的評價(jià)方式、獅子來(lái)源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問(wèn)題。這就要求學(xué)校要加強對教學(xué)改革的組織領(lǐng)導，抓緊時(shí)間研究并制定相關(guān)的實(shí)施方案，在學(xué)校策劃的層面上更要給予相應的支持，出臺一系列的適合的改革政策，實(shí)現范準課堂改革的成功的運用。

　　(二)大力的實(shí)行教學(xué)資源的輔助配套

　　引入翻轉課堂改變了傳統的教室步距，就形成了知識研討教師和知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設備管理部門(mén)和學(xué)校教務(wù)的權力支持，通過(guò)試點(diǎn)的方式升級改造部分的傳統教室，來(lái)提供一系列的可移動(dòng)式研討書(shū)桌和相對應的信息化軟硬件的教學(xué)資源，有效的保障翻轉課堂物質(zhì)上的需求。

　　(三)轉變傳統的師生教育教學(xué)理念

　　由于翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，因此學(xué)生和教師都必須要進(jìn)行思想上的解放，打破傳統的教學(xué)模式的束縛，來(lái)正確的把握和認識翻轉課堂的真正內涵，教師要把視線(xiàn)從創(chuàng )業(yè)知識點(diǎn)的傳授解讀者向著(zhù)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐和知識領(lǐng)域的解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向，同時(shí)，學(xué)生也要拋棄被動(dòng)的去聆聽(tīng)和隨便的去吸收一些創(chuàng )業(yè)知識的傳統觀(guān)念，通過(guò)自主的去學(xué)習與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的知識點(diǎn)，并且帶著(zhù)問(wèn)題積極地參與到課堂研討中去。

　　參考文獻;

　　[1]費永榮，陳東旭，陳列強 普通高校與高職院校創(chuàng )業(yè)教育現狀分析及對策研究，2013(12)

　　[2]魯麗麗，陳一林 高校全城學(xué)業(yè)評價(jià)模式的堂所與實(shí)踐，2013(6)

　　[3]趙毅，蔡簡(jiǎn)建 高職院校四維聯(lián)動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育路徑探究，2014(1)

　　幼兒園教學(xué)論文 篇8

　　摘要：

　　目前幼兒園音樂(lè )教學(xué)中，大多數老師側重于將音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行游戲化。所謂游戲化的音樂(lè )教學(xué)就是無(wú)論是音樂(lè )內容還是音樂(lè )的教學(xué)方法，都是帶有游戲性質(zhì)，讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得開(kāi)心。３－６歲的小朋友對于游戲會(huì )比較感興趣，所以游戲化的音樂(lè )教學(xué)可以讓小朋友邊玩邊學(xué)，在游戲的世界里即獲得知識又能身心愉悅。與此同時(shí)，還能夠培養小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習與成長(cháng)，形成良好的品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園；音樂(lè )教學(xué)；游戲化；研究

　　幼兒園的小朋友沒(méi)有系統地學(xué)習理論性的音樂(lè )知識，他們每天在幼兒園里最多的時(shí)間就是玩耍。因此，對于天性熱愛(ài)音樂(lè )的小朋友們，將所學(xué)的知識游戲化是十分重要的�，F階段，教師通過(guò)游戲化的音樂(lè )教學(xué)方式，將幼兒園里最基本的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣可以調動(dòng)小朋友的興趣，通過(guò)游戲的方式來(lái)讓小朋友認識世界、了解世界。同時(shí)，這種方法也可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使他們的動(dòng)作更具有協(xié)調性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習慣與道德品質(zhì)。目前這種游戲化的音樂(lè )教學(xué)的方式已經(jīng)被國內外的教師與家長(cháng)認可。通過(guò)游戲的方式來(lái)教小朋友音樂(lè )，能夠讓小朋友在快樂(lè )的環(huán)境中去學(xué)習音樂(lè )知識，調動(dòng)小朋友學(xué)習音樂(lè )的主動(dòng)性、積極性，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

　�。苯庾x幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化相關(guān)概念

　�。保�１幼兒園音樂(lè )教學(xué)：音樂(lè )教育是幼兒園必不可少的內容。音樂(lè )教學(xué)可以使小朋友對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，從而調動(dòng)他們學(xué)習音樂(lè )的積極性。同時(shí)讓小朋友在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱的游戲環(huán)境中，培養他們的審美情趣，加深對音樂(lè )作品的理解。

　�。保�２幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化：“寓教育于娛樂(lè )”是現階段對孩子最好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對待新鮮事物探索欲極強。游戲化的音樂(lè )教學(xué)不僅能夠提升孩子們的`興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識。所謂幼兒園音樂(lè )教學(xué)游戲化，就是在做游戲的過(guò)程中來(lái)教會(huì )小朋友們學(xué)音樂(lè )，但是所選擇的游戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)設計相應的游戲環(huán)節，這樣不僅可以使他們得到最大的滿(mǎn)足感，還可以激發(fā)小朋友們學(xué)習音樂(lè )的積極性，提高孩子參與音樂(lè )活動(dòng)和享受音樂(lè )的能力。

　�。灿螒蚧�的幼兒園音樂(lè )教學(xué)方法

　�。玻�１音樂(lè )教學(xué)與游戲密不可分：目前在幼兒園的音樂(lè )教學(xué)中，多采用音樂(lè )活動(dòng)或者音樂(lè )游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。即通過(guò)游戲的方式進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)教學(xué)，他們的關(guān)系是在游戲基礎上進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中讓孩子們找到游戲的快樂(lè )。音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學(xué)、打擊樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )欣賞。第一種，歌唱教學(xué)，即通過(guò)歌唱的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，這樣不僅可以培養孩子歌唱的能力，還可以增強他們的語(yǔ)言能力。第二種，打擊樂(lè )教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓增強小朋友的節奏感，對音樂(lè )的節拍于節奏更加深刻的理解，通過(guò)使用打擊樂(lè )器演奏體會(huì )到音樂(lè )旋律的起伏變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，孩子對音樂(lè )的力度、大小、強弱就會(huì )有一定的把握和領(lǐng)悟。第三種，音樂(lè )欣賞，這種方式可以培養小朋友的審美能力，加強對音樂(lè )所要傳達的情感的理解。

　�。玻�２情節化音樂(lè )教學(xué)內容：因為幼兒園的小朋友無(wú)法直接理解所學(xué)習的音樂(lè )原理，所以這就需要老師在在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，使音樂(lè )知識具有情節性，通過(guò)故事性的教學(xué)特點(diǎn)，將孩子帶入整個(gè)情節內，讓他們更加深入整個(gè)教學(xué)的環(huán)境中，并且在游戲的環(huán)境下不自覺(jué)的與老師完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)找朋友的動(dòng)畫(huà)與材料，在孩子們觀(guān)看后還可以進(jìn)行相應的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在游戲的環(huán)境中即得到快樂(lè )又學(xué)到知識。

　�。玻�３使用打擊樂(lè )器等音樂(lè )器材：打擊樂(lè )器是幼兒園音樂(lè )教學(xué)中不可缺少的。由于小朋友對具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過(guò)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用手去觸碰所學(xué)音樂(lè )知識的輔助工具與實(shí)際的操作，印象會(huì )更深刻。由于打擊樂(lè )器的特點(diǎn)就是節奏感十分強，這樣在使用打擊樂(lè )的過(guò)程中可以提高幼兒對音樂(lè )的感受能力，增強他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創(chuàng )造力。

　�。玻�４進(jìn)行模仿小游戲：在歌唱教學(xué)過(guò)程中，老師可以先在音樂(lè )演奏的環(huán)境中給小朋友們講故事，然后讓小朋友們在聽(tīng)完故事后選擇一個(gè)自己喜歡的角色，在理解歌詞內容之后進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的游戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂(lè )所要傳遞的情感變化。

　�。玻�５加入特殊符號：音樂(lè )是一門(mén)通過(guò)發(fā)出聲音來(lái)傳遞人們感情的藝術(shù)，并且它的表達是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂(lè )這門(mén)藝術(shù)的，這時(shí)就需要運用到特殊符號，符號的特點(diǎn)就是使音樂(lè )更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯(lián)想出自己在生活中經(jīng)歷。也可以有效的引導孩子們積極的思考與模仿，進(jìn)而告訴孩子們這段音樂(lè )表達的是什么樣的思想和音樂(lè )的主題感情。幼兒園音樂(lè )教學(xué)的游戲方式有很多種，教師可以根據所要教學(xué)的歌曲和小朋友的學(xué)習特點(diǎn)對游戲進(jìn)行適當的改編，讓小朋友在游戲中能夠更好地感受歌曲韻律節奏。與此同時(shí)，小朋友們不僅可以在游戲中學(xué)習到音樂(lè )理論與音樂(lè )所要表達的情感，最重要的是可以形成良好的行為習慣與道德品質(zhì)。

　　參考文獻

　�。郏保輨㈧停畠和�游戲通論［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２００８．

　�。郏玻輨�白瑋．游戲取向的幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)研究［Ｄ］．星海音樂(lè )學(xué)院，２０１３．

　�。郏常菸痰�楓．幼兒園音樂(lè )活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究［Ｊ］．幼兒教育，２０１５（１１）．

　　幼兒園教學(xué)論文 篇9

　　摘要：

　　隨著(zhù)高新科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育也在不斷地深化改革，而現代教學(xué)技術(shù)的運用越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞，如多媒體技術(shù)、投影儀、微課、電視機等，因此，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，現代教育技術(shù)的應用能更好地提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，豐富幼兒園課堂內容。筆者將對信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行探究，提出相關(guān)意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息技術(shù)運用；幼兒園；科學(xué)活動(dòng)

　　一、引言

　　信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應用，可以提高幼兒的學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索知識的潛能，使幼兒對大千世界取得更直觀(guān)深刻的認識和探索，幫助老師進(jìn)行有效的教學(xué)，豐富教學(xué)方法，信息技術(shù)的運用在幼兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中有很多優(yōu)點(diǎn)，怎樣高效地運用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用？怎樣使信息技術(shù)有效地輔助科學(xué)教學(xué)，本文從以下幾個(gè)要素進(jìn)行全面的剖析。

　　二、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的有效性

　�。ㄒ唬┨岣哂變旱膶W(xué)習熱情

　　幼兒在幼兒園的學(xué)習，是屬于早期的教育啟蒙階段，此時(shí)幼兒對學(xué)習還沒(méi)有明確的概念，他們也沒(méi)有自我控制力，因此在幼兒園教學(xué)中要使幼兒主動(dòng)的學(xué)習，必須要增強幼兒學(xué)習的興趣，提高他們學(xué)習的熱情，而信息技術(shù)能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動(dòng)漫視頻教學(xué)、美妙的音樂(lè )，能給幼兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)極大的沖擊力，引起幼兒的'注意，提高幼兒學(xué)習的熱情，進(jìn)而使他們自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了課堂教學(xué)的效率。

　�。ǘ�）加強幼兒對文化知識的理解

　　對幼兒而言，科學(xué)是神秘又充滿(mǎn)無(wú)限想象的，但同時(shí)科學(xué)也是很難理解的，由于幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對科學(xué)正確深入的理解，而幼兒教師可以借助信息技術(shù)手段把深奧的東西簡(jiǎn)單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術(shù)能把復雜的東西更簡(jiǎn)單更生動(dòng)具體地呈現給幼兒，從而大大增強了教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）豐富幼兒的想象思維

　　在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒年齡尚小加上知識儲備嚴重不足，因此幼兒對事物認知缺乏思維想象能力，單憑簡(jiǎn)單的圖片展示和實(shí)物教學(xué)，也難以彌補幼兒面對科學(xué)想象力不足的現狀，如果能借助信息技術(shù)，把幼兒難以想象的東西用計算機技術(shù)制作成Ｆｌａｓｈ視頻，并讓幼兒參與制作的全過(guò)程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學(xué)知識，提升了課堂質(zhì)量。

　�。ㄋ模�減小幼兒學(xué)習的困難

　　科學(xué)知識一般比較理論化，對幼兒來(lái)說(shuō)很是深奧且難以理解，可幼兒對卡通圖片和動(dòng)畫(huà)片有著(zhù)超強的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術(shù)手段把深奧的理論知識用卡通動(dòng)畫(huà)片呈現給幼兒，使幼兒在輕松快樂(lè )的氛圍下掌握深奧的知識，減小幼兒學(xué)習的困難，提高幼兒的專(zhuān)注力和積極性。

　　三、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建教學(xué)情境輔助幼兒學(xué)習

　　由于知識嚴重匱乏，所以幼兒科學(xué)知識學(xué)習中，很難對之前沒(méi)有接觸過(guò)的事物進(jìn)行很好地理解和想象，如果依然固守傳統的科學(xué)教學(xué)模式，那么很難提高課堂的質(zhì)量，完成教學(xué)目標，運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，為幼兒創(chuàng )建教學(xué)情境，促進(jìn)高效教學(xué)。比如教師在引導幼兒認識小麥的教學(xué)活動(dòng)中，很多孩子從小生長(cháng)在城市，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長(cháng)的過(guò)程，這時(shí)幼兒教師利用計算機信息技術(shù)將小麥生長(cháng)的過(guò)程以視頻方式呈現出來(lái)，讓幼兒直觀(guān)地認識到小麥生長(cháng)的過(guò)程，更體會(huì )到大自然的神奇，豐富幼兒知識，提高幼兒思考能力。

　�。ǘ�）制作動(dòng)畫(huà)視頻輔助幼兒學(xué)習

　　在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠圖片和實(shí)物教具等傳統的手段教學(xué)，很難提高幼兒學(xué)習興趣，提升效率。為了解決課堂單調枯燥的現狀，幼兒教師可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻，提高幼兒的學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果。比如在引導幼兒理解“下雪”時(shí)，單單通過(guò)播放圖片進(jìn)行講解，很難使幼兒明白雪的形成過(guò)程，幼兒教師可以利用信息技術(shù)手段將其制作成動(dòng)畫(huà)視頻《小雪花旅游記》，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過(guò)程，直觀(guān)輕松地掌握了“雪花形成的過(guò)程”。再比如，在引導幼兒對樹(shù)苗的成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行理解時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地指出澆水施肥根本不會(huì )對幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)視頻《小樹(shù)苗長(cháng)大啦》，通過(guò)快慢鏡頭結合播放，讓學(xué)生明白光合作用對樹(shù)苗成長(cháng)的作用，提高幼兒學(xué)習的效率。

　�。ㄈ�）制作幻燈片輔助幼兒學(xué)習

　　現代科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代的速度讓人嘆為觀(guān)止，但很多幼兒教師的教學(xué)觀(guān)念依然陳舊落后，跟不上時(shí)代的步伐，傳統的說(shuō)教、圖片展示、實(shí)物教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足新時(shí)代幼兒對知識的需求，而且還大大降低了幼兒主動(dòng)學(xué)習的積極性，此時(shí)，幼兒教師可以利用幻燈片制作，使授課內容生動(dòng)有趣，繪聲繪色，能夠極大地調動(dòng)幼兒參與教學(xué)的熱情，把神秘的科學(xué)世界通過(guò)幻燈片呈現出來(lái)，并提出一些思考性的問(wèn)題，既能滿(mǎn)足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　�。ㄋ模┲谱鲃�(dòng)畫(huà)實(shí)踐練習題輔助幼兒學(xué)習

　　幼兒時(shí)期，由于其心智還處于不成熟階段，每個(gè)小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學(xué)中，教師應結合幼兒的這一特性，本著(zhù)不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。在幼兒園科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程，更應該注重對幼兒實(shí)踐操作能力的培養，因此，幼兒教師在科學(xué)教學(xué)中應該借助信息技術(shù)手段，制作圖文并茂的實(shí)踐操作練習，培養幼兒動(dòng)手創(chuàng )新能力，增強幼兒的求知欲望，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)這種方式做好習題練習，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。四、總結信息技術(shù)在現代教學(xué)中的運用，是提高幼兒學(xué)習熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的手段和方法，它沖破傳統教學(xué)的束縛，更能滿(mǎn)足新時(shí)代幼兒全面發(fā)展的需求，因此，教師需高度重視信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其重大的作用，推動(dòng)現代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。郏保萦嵝∑G．信息技術(shù)和幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有效整合［Ｊ］．科技視界，２０１７（３３）：７０＋８８．

　�。郏玻菥捌G玲．現代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)的思考［Ｊ］．中華少年，２０１７（２５）：２４３．

　�。郏常蓐愋≈椋�信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的應用［Ｊ］．吉林教育，２０１７（３１）：１５６．

　�。郏矗萃踝衾颍�信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應用分析［Ｊ］．考試周刊，２０１６（８８）：１９１．

　　幼兒園教學(xué)論文 篇10

　　摘要：

　　基于幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，幼兒教育應該以游戲的方式為主。文章嘗試將數學(xué)知識與幼兒感興趣的游戲活動(dòng)相結合，以激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：

　　數學(xué)教學(xué)；游戲活動(dòng)；激發(fā)興趣

　　數學(xué)學(xué)習既抽象又枯燥，使幼兒很難對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣�；�于此，筆者嘗試將數學(xué)教學(xué)游戲化，讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，抽象的數學(xué)知識在幼兒眼中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，枯燥的練習也因游戲的介入變得形象、有趣。

　　一、使數學(xué)游戲化

　　生活活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中占據相當大的比例，因此，教師可以將抽象的數學(xué)概念通過(guò)真實(shí)的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細心的教師會(huì )發(fā)現，在幼兒生活中隨處可見(jiàn)的事物、情境對幼兒數學(xué)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生很大的影響。正是這些經(jīng)常的、重復出現的情境，潛移默化地對幼兒數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)不斷積累的作用和影響。教師只要科學(xué)、合理地利用好生活中的情境，就可以引導幼兒很好地進(jìn)行感知和體驗。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會(huì )為幼兒提供各種形狀、大小不一的餅干，幼兒對形狀大小不同的餅干充滿(mǎn)了興趣，個(gè)別幼兒會(huì )不經(jīng)意地喊出：今天的餅干是方的；今天的餅干是圓的。筆者發(fā)現這一現象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”的環(huán)節，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己拿到的餅干是什么形狀的，讓拿著(zhù)相同形狀餅干的幼兒比一比餅干的大小，將形狀、大小這些數學(xué)知識，隨機滲透在生活活動(dòng)中。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深幼兒對形狀的認識，筆者隨機引導幼兒多動(dòng)腦筋，看看能不能把自己的餅干變成其他形狀。幼兒一聽(tīng)都特別開(kāi)心，他們有的把餅干變成圓形，有的把餅干變成長(cháng)方形，還有的把餅干變成心形，玩得不亦樂(lè )乎。在把餅干變形的過(guò)程中，幼兒還相互指導、相互學(xué)習。筆者只是利用幼兒吃餅干這一生活環(huán)節，就讓幼兒在不知不覺(jué)中熟練地掌握了數學(xué)中形狀和大小的相關(guān)知識，這樣不僅減少了浪費，還鞏固了幼兒對圖形的認識。又如，在每天玩具時(shí)間結束后，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學(xué)環(huán)節，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的整理。另外，筆者在每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，注意讓幼兒觀(guān)察各種物體的形狀。有的房子的門(mén)和窗是長(cháng)方形的；有的房頂是三角形的；有的樹(shù)干是圓柱體；有的樹(shù)葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會(huì )幼兒做個(gè)生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺(jué)中認識各種圖形�？傊�，幼兒生活活動(dòng)中的數學(xué)無(wú)處不在，只要教師科學(xué)、合理地利用好生活中的每個(gè)細節，幼兒就可以在生活中主動(dòng)建構數學(xué)概念，獲得豐富的數學(xué)經(jīng)驗。

　　二、提供豐富材料

　　材料是幼兒學(xué)習數學(xué)的媒介，它承載著(zhù)數學(xué)教學(xué)的目標。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀(guān)、具體，還要具有較強的可操作性和趣味性。例如，筆者為小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒為自己或者媽媽制作漂亮的項鏈。幼兒串得非常開(kāi)心，在滿(mǎn)足自己串珠體驗的同時(shí)，又發(fā)展了自己的手眼協(xié)調能力。幼兒在積累了一定經(jīng)驗后，開(kāi)始探索按顏色、形狀、大小，不同分類(lèi)穿在繩子上，分類(lèi)排序的數學(xué)知識就在游戲中不知不覺(jué)滲透進(jìn)去。幼兒對插片比較感興趣，因此筆者為幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標記數字的插片。幼兒在玩插片的過(guò)程中，充分發(fā)揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規律的形狀進(jìn)行拼插；有的幼兒按照一定顏色進(jìn)行拼插；還有的幼兒按照數字大小進(jìn)行拼插。小小的插片活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的觀(guān)察力和想象力，還讓幼兒在游戲過(guò)程中掌握了按規律排序與數的相關(guān)知識。

　　三、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境

　　幼兒的生活離不開(kāi)與他息息相關(guān)的環(huán)境，創(chuàng )設一個(gè)可以和幼兒互動(dòng)的主題墻飾環(huán)境，可以起到提升幼兒學(xué)習積極性的效果。例如，筆者在班級走廊墻上布置了一面游戲墻，并在墻上粘貼了大小不同的插片松樹(shù)。在玩插片時(shí)，筆者引導幼兒說(shuō)出哪棵樹(shù)大、哪棵樹(shù)小，誰(shuí)排在前面、誰(shuí)排在后面，感知大小和數量關(guān)系，學(xué)會(huì )排序。夏天，筆者布置了漂亮的花衣裙，為幼兒提供了各種圖形的小貼片，并在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照圖樣把貼片貼在花衣裙上，同時(shí)還鼓勵幼兒想象不同的樣式來(lái)貼，看誰(shuí)把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規律排序……看著(zhù)這些作品，筆者為幼兒歡呼：能做出這么漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與墻飾的互動(dòng)中，既鍛煉了手部動(dòng)作的靈活性，又掌握了與按規律排序的相關(guān)數學(xué)知識。

　　四、設計數學(xué)游戲

　　幼兒天生活潑好動(dòng)，以具體形象思維為主。將抽象的'數學(xué)知識滲透于游戲中，可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習。為了讓大班幼兒掌握按規律排序的相關(guān)知識，筆者設計了“去魔法王國參加舞會(huì )”的游戲。在參加舞會(huì )的路上，設置了各類(lèi)障礙（從實(shí)物到圖片，由簡(jiǎn)單到復雜），只有闖過(guò)所有關(guān)卡，才能進(jìn)入魔法王國參加舞會(huì )。幼兒積極、主動(dòng)地參與其中，一路闖關(guān)特別開(kāi)心，在輕松、愉悅的氛圍中，掌握了相關(guān)的數學(xué)知識。由此可見(jiàn)，將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲受到了幼兒的極大歡迎。

　　五、巧妙利用繪本

　　好的繪本故事因其形象的畫(huà)面、有趣的情節深受幼兒的喜愛(ài)。筆者利用這一特點(diǎn)，將一些繪本故事編成游戲，讓幼兒邊玩邊學(xué)，這樣不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，還能提升其數學(xué)能力。例如，在教小班幼兒認識紅、綠顏色時(shí)，筆者依據幼兒特點(diǎn)設計了“顏色寶寶捉迷藏”“顏色寶寶找朋友”等游戲。通過(guò)改編繪本故事《藏在哪里？》把顏色寶寶藏在大樹(shù)后面、花叢中、草叢里等，讓幼兒把它們找出來(lái)。幼兒積極地觀(guān)察和尋找，回答出：某某顏色寶寶藏在哪里，并讓相同顏色的寶寶做朋友。幼兒不但玩得很開(kāi)心，還認識了簡(jiǎn)單的顏色。又如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本深受幼兒喜愛(ài)的繪本，里面涉及到了點(diǎn)數、星期等數學(xué)知識。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者將繪本改編成游戲，讓幼兒扮演毛毛蟲(chóng)去吃準備好的食物，只有按星期吃對相應數目的毛毛蟲(chóng)才能變成美麗的蝴蝶。這個(gè)游戲幼兒百玩不厭，當他們吃對食物變成美麗的蝴蝶時(shí)，臉上都洋溢出快樂(lè )的笑容。數學(xué)學(xué)習只有從幼兒的興趣出發(fā)，結合幼兒已有的生活經(jīng)驗，科學(xué)、合理地運用一切資源，使數學(xué)游戲化，才能讓幼兒在輕松、愉快做游戲的同時(shí)，獲得相應的數學(xué)知識經(jīng)驗，真正做到讓幼兒自主學(xué)習。

　　參考文獻：

　�。�1］楊順艷.關(guān)于幼兒園數學(xué)教學(xué)游戲化的思考［J］.學(xué)周刊，2013（6）

【幼兒園教學(xué)論文】相關(guān)文章：

幼兒園教學(xué)論文06-24

幼兒園教學(xué)論文2000字09-24

教學(xué)論文賞析09-24

音樂(lè )教學(xué)論文08-10

教育教學(xué)論文08-09

教學(xué)評價(jià)論文12-05

足球教學(xué)論文01-07

教學(xué)評價(jià)論文05-25

美術(shù)教學(xué)論文09-16

小學(xué)教學(xué)論文11-11