教學(xué)評價(jià)論文

　　在日常學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)論文，希望對大家有所幫助。

教學(xué)評價(jià)論文1

　　摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價(jià)體系也需要進(jìn)行相應的調整與改進(jìn)，以有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價(jià)是根據體育教育區別于其他教育的特點(diǎn)，用相應的評價(jià)標準與一定科學(xué)有效的評價(jià)方法，針對體育教學(xué)的過(guò)程與預期效果做出價(jià)值評價(jià)的活動(dòng)。本篇文章對我們國家高校體育實(shí)際教學(xué)評價(jià)中出現的問(wèn)題作出了簡(jiǎn)要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價(jià)領(lǐng)域具有一定的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價(jià)問(wèn)題；探究

　　一、體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)的工作現狀

　　1、體育教學(xué)的評價(jià)方式太過(guò)單一

　　體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，是一種師生間互相影響與作用從而實(shí)現預期目標的過(guò)程。在此期間，一定會(huì )有各種問(wèn)題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價(jià)方式絕對不可以太過(guò)單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過(guò)程中有可能發(fā)生的一系列問(wèn)題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價(jià)方式都太側重于量化的評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗，以及學(xué)習中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學(xué)生的成長(cháng)。長(cháng)此以往，對學(xué)生的終身教育也會(huì )產(chǎn)生不利影響。

　　2、體育教學(xué)的評價(jià)內容不夠具體及詳細

　　近些年來(lái)，體育的教學(xué)評價(jià)一直是國內外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎內容。體育的教學(xué)評價(jià)其內容制定上既要包含一些具體的量化評價(jià)，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價(jià)與分析，如學(xué)生情感與價(jià)值觀(guān)的教育等。這不但是現階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿(mǎn)足素質(zhì)教育的重要要求。

　　3、對體育教學(xué)的評價(jià)重要性缺乏足夠認識

　　對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時(shí)發(fā)現教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠對自身學(xué)習中的進(jìn)步與錯誤進(jìn)行及時(shí)的認識，從而更清楚地對自身的學(xué)習進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價(jià)工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來(lái)進(jìn)行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。

　　4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價(jià)

　　在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的`變化與結果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過(guò)度看重結果而不重視教學(xué)過(guò)程的現象，不能把學(xué)生學(xué)習中發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒(méi)能及時(shí)地做出更好調整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行提升�，F階段，在國際上開(kāi)展的課程形成性評價(jià)，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個(gè)體差異性的相關(guān)比較，應該算是一種特別好的體育教學(xué)評價(jià)方法。

　　二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)中的改革措施

　　1、高校體育教學(xué)的評價(jià)需要更加個(gè)性化與多樣化

　　現階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)因為某些原因而變得形式太過(guò)單一，出現粗線(xiàn)條的持點(diǎn)，如概念過(guò)強、指標太細等。這不但對評價(jià)結果產(chǎn)生影響，也無(wú)法適用于指導教學(xué)。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價(jià)也務(wù)必要做出相應調整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應。要結合具體問(wèn)題做出具體分析，把教學(xué)評價(jià)的相應作用充分發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)合理地定制出可以滿(mǎn)足學(xué)生特點(diǎn)的有效評價(jià)機制，對高校體育的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復雜的一個(gè)過(guò)程，因而制定出的教學(xué)評價(jià)一定要更具個(gè)性化與多樣化，能夠對教育的實(shí)際要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿(mǎn)足體育教學(xué)的具體需求。

　　2、對評價(jià)量表的側重點(diǎn)進(jìn)行有效轉換

　　高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價(jià)過(guò)程中，大多數會(huì )運用評價(jià)量表的方式，評價(jià)量表包括：評價(jià)的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學(xué)生學(xué)習中取得的成績(jì)進(jìn)行有效衡量。隨著(zhù)不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關(guān)變化，在定制評價(jià)的量表時(shí)要對評價(jià)教學(xué)的內容做出側重，因為教學(xué)內容是師生在教學(xué)中共同完成的活動(dòng)，也是整體教學(xué)過(guò)程中最重要的內容，能夠對教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應，對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋。

　　3、重視體育教學(xué)評分值的客觀(guān)性

　　體育的教學(xué)評價(jià)屬于主觀(guān)認知過(guò)程，因為評價(jià)主體的人為因素，使得教學(xué)的評價(jià)分值有很大差異。如專(zhuān)家太過(guò)嚴謹分值就會(huì )偏低，使教學(xué)評價(jià)的分值無(wú)法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行真實(shí)的反映。為了有效消除這一問(wèn)題，確保獲得科學(xué)、客觀(guān)、正確的分值，具體可以從增多評價(jià)文體、改進(jìn)評價(jià)方式、提升相關(guān)評價(jià)分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運用科學(xué)的分析方式對這種主觀(guān)性的欠缺進(jìn)行有效彌補。

　　4、對體育教學(xué)診斷性的評價(jià)作用進(jìn)行重視

　　診斷性的評價(jià)是對體育教學(xué)的活動(dòng)事前、事中進(jìn)行及時(shí)了解，對學(xué)生的學(xué)習情況等做出檢測與評價(jià)的一種活動(dòng)。其不但有利于幫教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習個(gè)性與共性，對教學(xué)內容進(jìn)行有效調整，做到第一時(shí)間的預防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習中更清楚地對自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時(shí)做出改進(jìn)，提升相應的教學(xué)效率。這種評價(jià)作為即時(shí)性評價(jià)，具有操作簡(jiǎn)單、靈活多變的特點(diǎn)，因而一定要多運用。同時(shí)，運動(dòng)負荷是在高校的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)練習對自我身體運動(dòng)的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標，對體育的運動(dòng)負荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的直接手段，當前高校不夠重視運動(dòng)負荷的指標，或者相應指標制定的太過(guò)簡(jiǎn)單，使得教學(xué)評價(jià)無(wú)法對教學(xué)實(shí)際情況與效果進(jìn)行及時(shí)把握。所以，一定要強化對于運動(dòng)負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標進(jìn)行有效提升。

　　參考文獻

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教學(xué)評價(jià)論文2

　　圍繞“全過(guò)程性質(zhì)量監控”和“全過(guò)程性評價(jià)”兩個(gè)要點(diǎn)，探討如何進(jìn)行計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控。

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制有效地彌補了原有計算機教學(xué)評價(jià)的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)計算機教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，全過(guò)程性計算機評價(jià)體系的構建，注重從綜合角度出發(fā)，對學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習習慣進(jìn)行分析，通過(guò)有效的設計評價(jià)方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，有效提升了學(xué)生計算機動(dòng)手實(shí)踐能力。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系構建過(guò)程中，“全過(guò)程性”這一理念在計算機實(shí)踐教學(xué)中的應用，可以更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

　　一、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系建立

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建過(guò)程中，評價(jià)模型的應用是其首要考慮的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，要注重從教學(xué)實(shí)際情況入手，把握全過(guò)程性評價(jià)的主要內容，并保證評價(jià)模型能夠有效實(shí)施。評價(jià)模型的構建，要注重把握以下幾點(diǎn)：

　　(一)教學(xué)管理

　　構建以“全過(guò)程性”為主的教學(xué)質(zhì)量監控體系，要注重對教師實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行把握。這一過(guò)程中，注重從教學(xué)管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學(xué)生課堂表現、課堂作業(yè)、期中期末考試成績(jì)等各方面教學(xué)管理情況進(jìn)行分析，最后通過(guò)匯總，對教師教學(xué)管理情況進(jìn)行評價(jià)，保證教師教學(xué)管理水平得到有效提升。

　　(二)教學(xué)過(guò)程

　　在計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程中，要注重從教學(xué)過(guò)程入手，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行分析。例如教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否已對計算機應用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學(xué)過(guò)程的監控，主要目的在于分析教師的教學(xué)水平，看其是否能夠將知識更好地傳授給學(xué)生。

　　(三)教學(xué)對象

　　在進(jìn)行全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控過(guò)程中，教學(xué)對象主要是學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習情況如何，是教學(xué)質(zhì)量監控體系考察的主要對象。教學(xué)對象的把握，要注重堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生計算機能力的提升。

　　(四)教學(xué)效果

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建，要注重對教學(xué)效果進(jìn)行把握，并應考慮以下問(wèn)題：計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系是否具有較強的操作性，為提升教學(xué)效果創(chuàng )造有利條件;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系應該具有發(fā)展性，能夠對學(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行把握，對教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，有效提升教學(xué)效果;在對教學(xué)質(zhì)量監控體系構建過(guò)程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監控。教學(xué)效果的提升，應該作為教學(xué)質(zhì)量監控體系構建的主要目的。

　　二、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建過(guò)程中，要注重進(jìn)行評價(jià)維度設計、評價(jià)方法設計、評價(jià)階段設計、評價(jià)項目設計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系構建保持一致性。

　　(一)評價(jià)維度設計

　　1.考勤與紀律

　　考勤與紀律設計過(guò)程中，主要從學(xué)生學(xué)習態(tài)度和自制力兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，從而對學(xué)生學(xué)習計算機應用實(shí)踐課程的情況進(jìn)行把握�？记谂c紀律反映出了學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度，在實(shí)際設計過(guò)程中，要注重督促學(xué)生認真聽(tīng)講，使之能夠更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。

　　2.課堂表現

　　計算機應用實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現直接反映出了學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度，并且對學(xué)生取得怎樣的成績(jì)來(lái)說(shuō)，也有著(zhù)重要的影響。這一過(guò)程中，課堂表現評價(jià)要注重從定性分析角度出發(fā)，結合學(xué)生自評、互評，教師根據學(xué)生的表現，對其進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。

　　3.知識技能掌握情況評價(jià)

　　計算機應用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學(xué)生計算機能力。同時(shí)，知識技能掌握情況也是計算機應用實(shí)踐教學(xué)工作的重點(diǎn)，因此，在進(jìn)行評價(jià)體系設計過(guò)程中，必須對這一問(wèn)題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價(jià)過(guò)程中，要注重加強實(shí)踐技能的評價(jià)。即設計的評價(jià)體系不單單局限于期中期末考試成績(jì)，要注重綜合學(xué)生學(xué)習情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價(jià)具有客觀(guān)性，使評價(jià)與學(xué)生實(shí)際表現保持一致性。

　　4.課堂作業(yè)

　　計算機應用實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐操作性較強，在進(jìn)行課堂作業(yè)布置過(guò)程中，主要以培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主�；�于這一點(diǎn)，在進(jìn)行課堂作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，要注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行評價(jià)，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　5.考試成績(jì)

　　考試成績(jì)是計算機應用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要方向，能夠更好地體現出學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力和實(shí)踐能力。在考試成績(jì)評價(jià)過(guò)程中，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況。

　　評價(jià)維度設計要注重立足于學(xué)生計算機應用實(shí)踐學(xué)習的全過(guò)程，突出“全過(guò)程性”這一評價(jià)設計理念，保證評價(jià)體系可以更好地促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展和進(jìn)步。

　　(二)評價(jià)方法設計

　　計算機應用實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)體系的設計離不開(kāi)對評價(jià)方法的選擇，正確的評價(jià)方法可以更好地對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行把握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在評價(jià)方法設計過(guò)程中，我們可以從以下幾點(diǎn)考慮：

　　1.學(xué)生自評

　　學(xué)生自評主要是指學(xué)生根據自身的學(xué)習情況，對自身進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)生自評主要涉及到了自身的能力、學(xué)習態(tài)度、知識技能掌握程度，使學(xué)生能夠對自己的實(shí)際情況有一個(gè)認知，更好地發(fā)現自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，通過(guò)完善自身不足，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。

　　2.學(xué)生互評

　　互評方式的應用，主要以“小組評價(jià)”的方式為主。在小組評價(jià)過(guò)程中，注重加強學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進(jìn)評價(jià)工作順利進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生互評，使學(xué)生在看到別人優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，能夠加強對自身的完善和改進(jìn)。

　　3.教師評價(jià)

　　教師在評價(jià)過(guò)程中，要立足于全面的角度，能夠從學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程出發(fā)，對學(xué)生予以客觀(guān)、公正的評價(jià)。教師評價(jià)要注重把握全面性，不單單局限于成績(jì)，要關(guān)注于學(xué)生的知識、技能水平，保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)評價(jià)階段設計

　　評價(jià)階段設計主要是指教學(xué)評價(jià)體系設計過(guò)程中，能夠對教學(xué)情況進(jìn)行把握，以“階段性”評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行分析和判斷。評價(jià)階段的設計，需要從教學(xué)實(shí)際情況入手，并結合學(xué)生學(xué)習情況，保證評價(jià)工作分階段進(jìn)行。評價(jià)階段設計過(guò)程中，要注重堅持“全過(guò)程性”的評價(jià)理念。

　　(四)評價(jià)項目設計

　　在進(jìn)行評價(jià)項目設計過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于明確評價(jià)從哪些方面入手，并且在評價(jià)維度選擇、評價(jià)方法選擇以及評價(jià)階段設計過(guò)程中，更好地滿(mǎn)足實(shí)際需要。在進(jìn)行評價(jià)項目設計過(guò)程中，要注重把握考勤紀律的設計、知識技能掌握情況設計、學(xué)生學(xué)習態(tài)度情況設計、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力設計四個(gè)方面內容，從而保證教學(xué)評價(jià)體系發(fā)揮應有作用。

　　三、全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施

　　在對全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，首先需要對實(shí)施對象進(jìn)行確定。為了保證教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系得到有效實(shí)施，需要選定實(shí)驗對象，可以以一個(gè)班級作為實(shí)施對象，對監控和評價(jià)體系實(shí)施情況進(jìn)行把握。其次，要設計全過(guò)程性評價(jià)模型，并制定評價(jià)標準。最后，在實(shí)施過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行分組，并將評價(jià)標準進(jìn)行表述，之后進(jìn)行組織評價(jià)和教學(xué)工作。

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，要注重把握以下幾點(diǎn)內容：

　　第一，全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中，要保證權重分配合理性，能夠對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng )造有利條件。

　　第二，教學(xué)質(zhì)量監控體系和教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學(xué)發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性，為教學(xué)工作改進(jìn)創(chuàng )造有利條件。

　　第三，全過(guò)程性的教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施，要注重客觀(guān)性和科學(xué)性，并且保證評價(jià)標準的選擇和量規符合實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)和監控作用，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

　　第四，注重堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，保證教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系實(shí)施，可以切實(shí)滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現教師與學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

　　全過(guò)程性計算機應用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系的建立與實(shí)施，要切實(shí)考慮到計算機教學(xué)的實(shí)際情況，能夠把握“教師”和“學(xué)生”在這一過(guò)程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)論文3

　　由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽(tīng)好似“大珠小珠落玉盤(pán)”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創(chuàng )造美的意識與熱情。

　　在少年兒童學(xué)習音樂(lè )所表現出來(lái)的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂(lè )趣”、“志趣”這三個(gè)心理層次。志趣是人類(lèi)探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認識琵琶曲的動(dòng)聽(tīng)、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價(jià)的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習興趣。

　　一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”

　　和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應把學(xué)生當作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過(guò)程不看作是簡(jiǎn)單傳授音樂(lè )技能和知識的過(guò)程,而是把情感的紐帶拋向學(xué)生,創(chuàng )造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。

　　1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話(huà),溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應有一種無(wú)私的愛(ài),當學(xué)生遇到困難時(shí),應幫助學(xué)生克服自卑,樹(shù)立學(xué)好琵琶的信心;當學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應及時(shí)給予鼓勵。

　　2、教師要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話(huà)使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長(cháng)不時(shí)催促她快點(diǎn)彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺(jué)得她就像一頭被犁套著(zhù)的牛,還談何愉快學(xué)習?分析原因,是因為家長(cháng)很喜歡琵琶,但沒(méi)有考慮孩子的興趣,也沒(méi)有考慮兒童的學(xué)習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習很被動(dòng)。找到根源后,我和家長(cháng)進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中絲毫沒(méi)有被強迫的感覺(jué)。結果發(fā)現這位學(xué)生學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。

　　二、用形象化的評價(jià)語(yǔ)言幫助兒童認知

　　音樂(lè )藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn),是通過(guò)旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂(lè )語(yǔ)言塑造生動(dòng)感人的音樂(lè )形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生領(lǐng)會(huì )。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時(shí),要求在處理彈奏低沉、控訴、無(wú)奈等情緒時(shí),學(xué)生沒(méi)有靈感,更實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō),是學(xué)生沒(méi)有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒(méi)有閱歷就不彈樂(lè )曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說(shuō)學(xué)生沒(méi)用心聽(tīng)課,故意在這里打磨時(shí)間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來(lái)。

　　教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開(kāi)始練琴……見(jiàn)“情況”見(jiàn)好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學(xué)生說(shuō):“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛�(lái)再悉心示范指導,教學(xué)效果不言而喻。這時(shí)教師可以大大表?yè)P,說(shuō):“真沒(méi)想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來(lái)你們的琵琶演奏一定很有前途!”

　　三、實(shí)施情感評價(jià),以情激趣

　　音樂(lè )是情感藝術(shù),情感是音樂(lè )審美感受的動(dòng)力,是最活躍的`心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂�琶教學(xué)中,教師首先應以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動(dòng)力,從而進(jìn)入學(xué)習音樂(lè )和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來(lái)是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的�？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛(ài)的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺(jué)》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂(lè )為他們伴奏。

　　1、首頁(yè)2、綠色評價(jià)

　　四、在表演中貫穿綠色評價(jià)

　　兒童在學(xué)琴的過(guò)程中,如果沒(méi)有人欣賞他們的演奏,會(huì )學(xué)得比較孤獨,當然就減弱了學(xué)習熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng )設表演的機會(huì )。比如開(kāi)“小小演唱會(huì )”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當然會(huì )去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅�請爸媽先為他們排練,這樣就可以多一些勝出的機會(huì )了。這樣一來(lái),家長(cháng)的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表?yè)P,有了成功的感受,孩子們就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,為以后演奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎。

　　總之,琵琶教學(xué)過(guò)程的愉悅性和教學(xué)評價(jià)的激勵性,不僅會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè ),而且會(huì )使學(xué)生對琵琶學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習動(dòng)力。在學(xué)習琵琶的過(guò)程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學(xué)方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛(ài)琵琶、熱愛(ài)音樂(lè )。

教學(xué)評價(jià)論文4

　　STCCSchooltoCareer)理念產(chǎn)生于美國職業(yè)教育的實(shí)踐，“從學(xué)校到生涯”，它的內涵主要包括:終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、加強與外界的聯(lián)系、課程整合等幾個(gè)方面，它的核心就是要求關(guān)注人的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，這種發(fā)展是一種可持續的發(fā)展教育理論。在STC理念下所建設的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，應該是一個(gè)面向多類(lèi)學(xué)習者的一個(gè)學(xué)習平臺，這個(gè)平臺是開(kāi)放的共享的，在校學(xué)生可以使用，社會(huì )學(xué)習者也可以使用，并且還應該注意資源的系統性、發(fā)展性，要形成動(dòng)態(tài)調整的機制。以STC理念為指導，對旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設進(jìn)行評價(jià)主要需要解決評價(jià)的原則、評價(jià)的維度、評價(jià)標準等方面的問(wèn)題。

　　1.STC理念下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的評價(jià)原則

　　1.1共享性原則

　　我們在評價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫必須考慮到資源的共享程度。高職院校建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的最直接目的就是通過(guò)實(shí)現資源共享，以提高專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”的出現,對于專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的建設提出了高度共享的要求，這就需要拓展資源的來(lái)源渠道，豐富資源庫的內容，提高資源的利用率。

　　1.2開(kāi)放性原則

　　專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的開(kāi)放性是達到資源共享最大化的前提條件。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫由于以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為支撐，必然承接其開(kāi)放與共享的特性。評價(jià)一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫是否優(yōu)秀，就要看它的開(kāi)放程度，看它所面臨的用戶(hù)是否具有一定的廣泛性，同時(shí)，保持資源庫的開(kāi)放性也能更好地更新調整資源庫的內容。

　　1.3動(dòng)態(tài)性原則

　　隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級，新職業(yè)的不斷涌現，新知識、新技術(shù)、新技藝等不斷更新，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫不是一個(gè)靜態(tài)的封閉的系統，教學(xué)庫中的資源有自己的生命周期，一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫應該具有動(dòng)態(tài)調整機制，應該根據專(zhuān)業(yè)的特性以及社會(huì )資源的變化而補充、修訂、完善、升級，評價(jià)過(guò)程中要考慮到專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫更新的周期以及內容的先進(jìn)性，減少資源的滯后性，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的可持續發(fā)展。

　　1.4系統性原則

　　評價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，要以系統性、整體性的眼光看待整個(gè)資源庫。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的建設是一項系統工程，在建設過(guò)程中一般是按照資源的分類(lèi)以及教學(xué)的不同環(huán)節分為幾個(gè)子系統分別進(jìn)行，但務(wù)必要將其視為一個(gè)不可分割的整體，每個(gè)子系統都要服務(wù)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫整體功能的實(shí)現。最后，還要綜合考慮硬件、技術(shù)、人員、環(huán)境等各個(gè)相關(guān)因素，將他們組成一個(gè)整體，共同來(lái)實(shí)現高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的建設。

　　1.5多主體原則

　　專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫中的`資源利用率要達到最大限度，就要能夠滿(mǎn)足不同主體的需求，各類(lèi)教學(xué)資源是否合適，需要不同的主體從不詞角度去評價(jià)，教學(xué)資源庫的共享性和開(kāi)放性決定了資源用戶(hù)的多樣性，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫平臺所面臨的用戶(hù)應該呈現多樣化,主要有學(xué)習者(包括在校學(xué)生以及社會(huì )學(xué)習者）、教學(xué)者、專(zhuān)家、行業(yè)或企業(yè)、旅游愛(ài)好者等，不同的用戶(hù)對資源的偏好不同，我們在建設資源庫時(shí)就需要考慮到資源的共性與特性。

　　2.STC理念下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的評價(jià)維度及評價(jià)標準

　　評價(jià)標準是衡量專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫建設的一把尺子，也是資源庫建設的指南。建立科學(xué)合理的評價(jià)標準，能夠及時(shí)把握教學(xué)資源庫的建設現狀，做出總結分析，以評價(jià)標準作為參照系，促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫在建設過(guò)程中不斷完善、修訂、更新，以達到最優(yōu)化狀態(tài)。在確定評價(jià)標準之前,首先要確定好評價(jià)的維度，根據STC理念，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的評價(jià)維度。

　　2.1STC理念下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的評價(jià)維度

　　2.1.1資源庫平臺的設計

　　STC理念下的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫平臺的設計必須堅持“以人為本，終生學(xué)習”的理念，所設計的平臺既要能為學(xué)校內的學(xué)習者服務(wù)，也要為社會(huì )學(xué)習者服務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)資源庫應具有資源豐富，資源分類(lèi)體系以及組織結構合理，系統穩定，用戶(hù)界面設計合理并具有一定的個(gè)性化，更新及時(shí)，查詢(xún)快捷、準確等特點(diǎn)。

　　2.1.2教學(xué)資源的質(zhì)量

　　專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫中最核心的部分就是教學(xué)資源，主要包括本專(zhuān)業(yè)核心課程資源，如課程標準、教學(xué)設計方案、微課視頻、教學(xué)案例、習題試題、教材開(kāi)發(fā)等內容，資源的內容是否全面？專(zhuān)業(yè)性如何？知識的關(guān)聯(lián)性和適用性是否合理？資源能否滿(mǎn)足不同需求者的要求？這些問(wèn)題都是考量的標準。教學(xué)資源的質(zhì)量到底如何？需要資源使用者去評價(jià)，因此，在設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，應該完善在線(xiàn)交流互動(dòng)的功能，完善整個(gè)資源庫的評價(jià)反饋機制，不斷促使教學(xué)資源庫中的各類(lèi)教學(xué)資源保持先進(jìn)性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、教育性等。

　　2.1.3教學(xué)資源的利用效益

　　STC理念指導下建設的教學(xué)資源庫應該具有多主體參與建設、多類(lèi)型學(xué)習者使用、多角度組織資源內容等多樣性特點(diǎn)。從高職教育的角度來(lái)說(shuō)，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，就是為了最大范圍內聚集優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源均衡化，通過(guò)交流互動(dòng)加速資源的更新，固化專(zhuān)業(yè)建設成果，為高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提髙人才培養質(zhì)量等提供指導，因此，教學(xué)資源庫應該最大限度被利用，只有真正被利用起來(lái)的資源才能發(fā)揮其應有的效用。

　　事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫的評價(jià)往往沒(méi)有區分專(zhuān)業(yè)，而是采用的統一的評價(jià)標準。STC理念側重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習者的生涯發(fā)展，考慮到了一個(gè)人發(fā)展的持續性和連貫性，體現了終身教育、以人為本的理念，在這一理念下設計的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫評價(jià)標準就需要考慮到用戶(hù)的多樣性和資源的多樣性以及持續性。

教學(xué)評價(jià)論文5

　　為了深化高職教育改革，明確高職人才培養的特點(diǎn)，各高職院校中關(guān)于學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐的課程不斷增多。物流專(zhuān)業(yè)知識的應用、專(zhuān)業(yè)技能訓練和動(dòng)手能力的培養，在高職物流人才培養體系中所占的比重也越來(lái)越大。校內外實(shí)訓基地的建立，教學(xué)工廠(chǎng)的創(chuàng )辦,深化校企合作的步伐越邁越大，各髙職院校都在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節做出了諸多嘗試,但是關(guān)于物流管理實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)一直缺乏明確的標準�！冬F代職業(yè)教育體系建設規劃（20xx-2020年）》指出：高等職業(yè)教育以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。物流應重點(diǎn)培養具有高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才。同時(shí)也指出了本科、髙職和中職不同類(lèi)型高校的評價(jià)制度建立的重要性。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是正視當前高職物流管理專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題,遵循職業(yè)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn),培養企業(yè)能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。

　　一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究的現狀

　　CNKI檢索搜集到的資料顯示，國外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主要方式包括泰勒的目標評價(jià)程序模式、克雷斯沃爾德目標分類(lèi)體系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目標游離模式等,德國的雙元制、英國的NVQ、美國的社區學(xué)院、加拿大的CBE及澳大利亞的TAFF模式m,都在實(shí)踐教學(xué)方面積累了寶貴的經(jīng)驗’也形成了獨特的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

　　CNKI資料檢索顯示，國內的趙居禮、賀政綱、肖偉才、查吉德、陳寶春、田鳴、蓋馥等學(xué)者,對實(shí)踐教學(xué)指標選擇、實(shí)踐教學(xué)的監控及反饋機制等內容進(jìn)行了探討和研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的研究，主要采用了CIPP評價(jià)模型、層次分析法和模糊層次分析法三種方法,研究人員通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、開(kāi)放式訪(fǎng)談或封閉式訪(fǎng)談等形式收集資料,并最終確定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標及指標的權重。當前針對物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究主要有馮燕芳利用SPSS統計分析得到的物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系研究和李春蕾采用CIPP對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的主要指標因素的研究。上述研究均側重于評價(jià)指標的選擇和確立，未系統地提出評價(jià)體系指標權重的確立方法。筆者結合當前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究的情況，結合訪(fǎng)談和問(wèn)卷發(fā)放的結果’采用層次分析法（AHP)將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要指標因素重要程度進(jìn)行了劃分，并根據主觀(guān)判斷和客觀(guān)統計的結果計算得到各因素的相對權重。

　　二、高職物流實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構建的必要性

　　《中國物流年鑒20xx》中指出：截至20xx年底，在全國本科院校中，開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè)的高校有394所，開(kāi)設物流工程專(zhuān)業(yè)的有80所，開(kāi)設物流管理專(zhuān)業(yè)的高職院校800多所，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校超過(guò)1000所，不同學(xué)歷層次的物流專(zhuān)業(yè)在校生突破100萬(wàn)。物流實(shí)踐教學(xué)是以培養、訓練學(xué)生的職業(yè)能力為目標的教學(xué)形式。為了縮小企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)之間的落差,高職院校積極開(kāi)展實(shí)踐課程,幫助學(xué)生盡早熟悉并適應企業(yè)的工作環(huán)境具有重大的現實(shí)意義。筆者通過(guò)跟蹤智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂(yōu)、海峽人才網(wǎng)、趕集網(wǎng)和58同城等主要人才需求網(wǎng)站發(fā)布的關(guān)于福建省物流管理的招聘信息，以及訪(fǎng)談物流企業(yè)管理人員，發(fā)現常見(jiàn)的物流招聘崗位包括操作員、倉管員、配送員、業(yè)務(wù)員、單證員、物流客戶(hù)服務(wù)人員和儲備干部等。企業(yè)對相關(guān)物流崗位的需求主要強調工作態(tài)度、實(shí)踐能力、學(xué)習能力、團隊精神和工作經(jīng)歷。盡管不同類(lèi)型的物流企業(yè)對相關(guān)崗位的實(shí)踐能力需求存在一定的差異，但信息顯示實(shí)踐能力是各企業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

　　以福建省為例，目前，福建省共有高職院校53所，其中開(kāi)設物流專(zhuān)業(yè)的有36所各院校對物流開(kāi)展校內、校外實(shí)訓基地建設，開(kāi)辦訂單班，積極參與省級物流技能競賽,強調助理物流師的通過(guò)率等。各高職院校物流管理人才培養方案中，物流管理的相關(guān)課程也都開(kāi)設了實(shí)踐教學(xué)內容,部分院校的物流人才培養方案中還設置了獨立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。盡管實(shí)踐教學(xué)的項目和開(kāi)展形式存在一定的差異,但是物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)效果展開(kāi)。評價(jià)的主體主要包括教務(wù)處、院級或系部督導、學(xué)生和教師同行，主要完成實(shí)踐教學(xué)評價(jià)表的填寫(xiě)和訪(fǎng)談工作。以獨立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節考核為例,筆者通過(guò)訪(fǎng)談?wù)闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建外經(jīng)貿學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的專(zhuān)業(yè)教師，整理了當前福建省內物流管理專(zhuān)業(yè)主要的獨立實(shí)踐教學(xué)形式及考核方式（見(jiàn)表1所示），發(fā)現考核主要形式是實(shí)習指導教師或實(shí)習企業(yè)負責人依據實(shí)習鑒定表的內容在實(shí)習結束后對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，鑒定表的形式有主觀(guān)判斷、客觀(guān)評價(jià)和綜合評價(jià)三種。這種單一的考核形式不符合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)并重、評價(jià)主體多元、實(shí)踐成果有標準可遵循的原則。

　　三、高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構建

　　(一）體系構建的指導思想

　　1、樹(shù)立企業(yè)需求導向的實(shí)踐教學(xué)理念物流管理實(shí)踐教學(xué)應貼近物流企業(yè)的人才需求，努力為企業(yè)提供既具有扎實(shí)理論基礎，又熟悉企業(yè)運作的基礎崗位人才,并為這些人才走向基礎管理崗位提供相應的訓練。德國雙元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企業(yè)的需求和標準來(lái)培養人才。因此，高職物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位應貼近區域內各行業(yè)或者物流企業(yè)的需求，把握現代物流行業(yè)的特點(diǎn)，明確能力培養的目標。在物流管理實(shí)踐教學(xué)體系中，各院校應制定出實(shí)踐教學(xué)計劃，擬定實(shí)踐教學(xué)比例，設計相應的能力培養階梯’并有計劃地在物流管理的專(zhuān)業(yè)基礎課和能力拓展課中制定出相應的實(shí)踐教學(xué)內容和預計達到的效果。高職院校應注重實(shí)踐教學(xué)課程的有序開(kāi)展，明確能力提升的層次及最終培養目標，制定規范的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)，盡可能地量化實(shí)踐能力的考核指標。

　　2、加大實(shí)踐教學(xué)投人

　　為了培養出符合企業(yè)需求的物流人才,高職院校應緊跟區域經(jīng)濟的'發(fā)展，及時(shí)了解企業(yè)的物流人才需求及變化;應在學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的基礎上，采取翻轉課堂的方式，采用“學(xué)中做,做中學(xué)”的方式，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。物流實(shí)踐教學(xué)投人主要包括建立校內和校外實(shí)訓基地。m學(xué)校應加大物流實(shí)訓室建設，配備常見(jiàn)的物流實(shí)訓設備和裝備,如地牛、升降車(chē)、電子標簽揀選設備、立體庫、手持終端點(diǎn)、條碼打印機等，改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件。

　　3、完善物流管理實(shí)踐教學(xué)考核方式

　　隨著(zhù)慕課和翻轉課堂的流行,教學(xué)手段日趨多樣化,實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式更加系統科學(xué)。各院校應構建崗位群實(shí)踐教學(xué)的具體考核模式和操作標準，著(zhù)手編寫(xiě)物流主要崗位的實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)和考核辦法;注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性考核和結果性考核，監測實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果，聘請企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導，及時(shí)完善實(shí)踐課程的內容。為進(jìn)一步完善高職物流管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,高職院�？梢砸�人開(kāi)放式評價(jià)、分階段評價(jià)、物流競賽、物流雙證書(shū)、互評和自評、實(shí)習鑒定等多種形式相結合的評價(jià)形式，并加強對實(shí)踐教學(xué)的監督，針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應的改善建議。

　　4、建立穩定的專(zhuān)兼職教師隊伍為了穩定地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)和技能的培養

　　高職院校除了加強雙師型專(zhuān)職教師隊伍建設外，還必須加強企業(yè)兼職教師的引進(jìn)。專(zhuān)兼職教師共同授課的方式，已經(jīng)在很多高職院校進(jìn)行了推廣。但是，由于企業(yè)的工作壓力大和人員流動(dòng)大，各院校的兼職教師都普遍存在人員不穩定和實(shí)踐教學(xué)效果未能達到預期的問(wèn)題，并且大部分企業(yè)兼職教師都是利用非工作時(shí)間到學(xué)院進(jìn)行實(shí)訓指導。針對這種情況，院校應深化校企合作，除開(kāi)展訂單班、頂崗實(shí)習和校外實(shí)訓基地實(shí)習外,還應積極探索校企合作新模式，如開(kāi)設實(shí)訓工場(chǎng),引進(jìn)合作企業(yè)，加速實(shí)訓基地產(chǎn)業(yè)化運作;建立物流技能培訓站和鑒定站，為企業(yè)提供相應的培訓服務(wù)，深化與企業(yè)之間的合作、共贏(yíng)，等等。

　　(二)確定評價(jià)指標體系.

　　考慮到指標的科學(xué)性、系統性和可獲得性，筆者最終選擇了層次分析法（AHP法）作為研究方法。AHP法是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty于70年代提出的，是一種定性和定量分析相結合的多目標決策分析方法，能將決策者的經(jīng)驗進(jìn)行量化，廣泛用于目標(因素）結構復雜其缺乏必要的數據的決策分析中。AHP法將問(wèn)題涉及的因素進(jìn)行分類(lèi)，即設置目標層、準則層和措施層’再根據因素的相對重要性來(lái)確定各指標的相對權重。

　　筆者通過(guò)資料檢索、問(wèn)卷和專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式,最終選擇了教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)內容、教學(xué)團隊和教學(xué)結果5個(gè)一級指標,實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓基地建設、實(shí)踐教學(xué)比例、專(zhuān)兼職教師比例等19個(gè)二級指標,構建物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系（表2)。

　　(三）確定權重

　　設計權重指標時(shí)，結合文獻資料、評估數據和部分專(zhuān)家打分，采用1-9的比例標度對指標的重要性進(jìn)行排序，形成高職物流管理一級指標相對重要性的比較矩陣

　　四、結論

　　實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的建立有助于實(shí)現教學(xué)資源的合理配置，可按照企業(yè)的需求進(jìn)行人才培養，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，培養企業(yè)想要和需要的高素質(zhì)物流人才。當前高職物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系可由實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)投人、教學(xué)內容、教學(xué)團隊、教學(xué)結果五個(gè)指標構成。采用AHP法構建的評價(jià)體系采用了定性與定量相結合的考核指標，既考慮了評價(jià)體系的系統性和科學(xué)性，又具有簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，在實(shí)際應用中具有較強的實(shí)用性。研究中發(fā)現不同專(zhuān)家對指標重要性的判斷并不完全相同，因此，指標體系的確定應結合區域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)類(lèi)型、企業(yè)的需求和專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)0.1,表明該矩陣的一致性可以接受。C/>0.1時(shí)，應重新進(jìn)行兩兩比較判斷。當判斷矩陣維數〃越大’判斷的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指標C/?=胃進(jìn)行檢驗。高職物流管理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)一級指標的重要性排序結果為:教學(xué)內容、教學(xué)團隊、教學(xué)投入、教學(xué)結果、教學(xué)理念。

　　措施層的權重也可以采取上述方法進(jìn)行確定，分別得到對應的比較矩陣調研或專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式確立指標的相對重要性。

教學(xué)評價(jià)論文6

　　在當前的學(xué)校管理中，教學(xué)和教務(wù)管理工作中積累了大量的數據信息。但是，由于這些教學(xué)中的數據沒(méi)有得到很好地運用，在一定程度上使數據挖掘沒(méi)有得到重視。數據挖掘，從本質(zhì)上看，就是從大量和模糊以及不完全的數據中提取出潛在信息的過(guò)程。并且，隨著(zhù)計算機教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計算機教學(xué)系統更加注重計算機網(wǎng)絡(luò )無(wú)紙化考試，有效地改變傳統教學(xué)評價(jià)手段。

　　1關(guān)聯(lián)規則的數據挖掘分析方法在計算機教學(xué)中的作用

　　數據挖掘作為一種全新的計算機運用技術(shù)，在各個(gè)應用領(lǐng)域都發(fā)揮巨大的潛力。通常情況下，數據挖掘分析方法主要是有關(guān)聯(lián)規則分析、序列模式分析以及分類(lèi)分析等方法。筆者經(jīng)過(guò)一些分析方法的對比，在系統開(kāi)發(fā)過(guò)程中，選擇關(guān)聯(lián)規則算法進(jìn)行相應的探討。為了能夠進(jìn)一步說(shuō)明關(guān)聯(lián)規則的數據挖掘方法，同時(shí)有效地結合實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)對以下兩個(gè)案例進(jìn)行深入分析，希望能更好地了解數據挖掘方法的運用。例如，在“男同學(xué)-高分”的關(guān)聯(lián)規則中，這種表示方法是在考試過(guò)程中，男同學(xué)和女同學(xué)相比得高分的幾率更高，在一個(gè)具有一萬(wàn)條記錄的事物數據庫中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學(xué)，說(shuō)明這種關(guān)聯(lián)支持度為3%，這個(gè)支持度相對來(lái)說(shuō)較高。但是，也不能因此來(lái)做出這個(gè)關(guān)聯(lián)的意義，若通過(guò)科學(xué)的統計發(fā)現其中有6000條的記錄包含男同學(xué)，使可以計算出男同學(xué)的置信度為300/6000=5%，從此方面來(lái)看，這個(gè)關(guān)聯(lián)規則的置信度并不是很高，同時(shí)也就不能做出這種關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義。但是，如果是此記錄中只有600個(gè)是“男同學(xué)”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關(guān)注。又如，可以針對不同類(lèi)別教師所教學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行統計。根據圖中數據顯示，可以假設，甲類(lèi)教師-學(xué)生高分，設置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過(guò)這種方法，以此來(lái)推導出其他的關(guān)聯(lián)支持度以及置信度。

　　2教師因素對挖掘計算機學(xué)生成績(jì)數據的促進(jìn)作用

　　當前，我國計算機教學(xué)考試主要采用無(wú)紙化考試，其閱卷工作可以在計算機上自動(dòng)完成，其成績(jì)也可以由省教育廳逐一下發(fā)，通過(guò)這樣的.方式，可以更好地開(kāi)展數據挖掘工作。例如，可以利用關(guān)聯(lián)規則法研究學(xué)生A科成績(jì)和B科成績(jì)的關(guān)聯(lián)：①在對可信度的運行過(guò)程中，學(xué)生在A(yíng)科成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀時(shí)，B科也為優(yōu)秀的概率；②在對支持度的運行過(guò)程中，可以描述學(xué)生A和B科目的成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀的概率；③在對期望可信度的運用過(guò)程中，可以在沒(méi)有任何約束的情況下，加強對學(xué)生A和B科目成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當學(xué)生在A(yíng)類(lèi)成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀時(shí)，可以對B科目的優(yōu)秀影響進(jìn)行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關(guān)聯(lián)規則的準確度，而且在關(guān)聯(lián)規則中，支持度是當前關(guān)聯(lián)規則中最為重要的衡量標準。

　　3關(guān)聯(lián)規則推導技術(shù)的有效運用

　　數據挖掘所得出的關(guān)聯(lián)規則只是作為數據庫中的數據之間相關(guān)性的描述，同時(shí)也可以作為一種分析工具，通過(guò)歷史數據來(lái)預測各種未來(lái)的行為。但是，數據挖掘所得出的結果只是作為一種概率，由于不同探究問(wèn)題的類(lèi)型和規模有所不同，只有靈活地運用數據挖掘技術(shù)才能進(jìn)行補充。在劃分方法上，可以將數據庫中分成幾個(gè)互不相干的模塊，并且可以單獨考慮到每個(gè)分塊生成的所有的頻集，之后可以通過(guò)所產(chǎn)生的頻集合并生成所有可能的頻集，計算出這些項集的支持度�？梢葬槍Ψ謮K規模的大小來(lái)選擇被放入的主存，而且在每個(gè)階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時(shí)間，提高挖掘效率。

　　4結語(yǔ)

　　從本質(zhì)上看，數據挖掘作為一種全新的數據分析技術(shù)，在關(guān)聯(lián)規則中不僅在檢驗評價(jià)數據可靠性方面發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進(jìn)行科學(xué)預測。為了能夠更好達到相應的計算機教學(xué)評價(jià)效果，就必須不斷加強對教學(xué)評價(jià)調查，逐步積累大量數據，充分利用數據挖掘技術(shù)，挖掘一些科學(xué)有效的信息，以此來(lái)為教學(xué)知識構建提供相應的服務(wù)。

教學(xué)評價(jià)論文7

　　一、形成性評價(jià)注重學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)

　　把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jì)占30%，另一塊是日常學(xué)習表現占70%，日常學(xué)習表現的評價(jià)包括課堂表現、口語(yǔ)訓練、平時(shí)作業(yè)、作文、語(yǔ)文活動(dòng)、獎勵分，各項占一定比例分，設計一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習過(guò)程的表現評價(jià)，由課代表負責日常記錄。由于實(shí)行形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方法，而平時(shí)學(xué)習表現又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結經(jīng)驗，應用形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì )和認識。

　　1.形成性評價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去

　　閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強學(xué)生對社會(huì )和人生的認識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；把形成性評價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗情感有著(zhù)積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來(lái)朗讀課文，力求表現完美，獲得好成績(jì)，經(jīng)過(guò)自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語(yǔ)言。形成性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現。同時(shí)在與課文相關(guān)的問(wèn)題探討、課堂練習上，學(xué)生也希望自己良好的表現能記錄在案，也表現出極大的參與熱情。

　　2.形成性評價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去

　　長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽(tīng)課活動(dòng)，教師們都避開(kāi)寫(xiě)作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標。但大多數研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫(xiě)作興趣的培養，忽略了對文章修改環(huán)節的教學(xué)。而形成性評價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫(xiě)作水平，而且還可以培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評價(jià)步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見(jiàn)；三是學(xué)生在總結修改意見(jiàn)的基礎上，重新寫(xiě)作，然后再由教師和小組評分，這次評價(jià)側重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價(jià)的依據。由于既有基礎評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尤其是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，在這種評價(jià)制度下，對修改或者重寫(xiě)文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀(guān)上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫(xiě)出300多字文章，而且語(yǔ)言多不通順，自從實(shí)行形成性評價(jià)后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結經(jīng)驗，主動(dòng)重寫(xiě)文章，每次重寫(xiě)進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分數較高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫(xiě)作水平提高很快，而且還愛(ài)上了寫(xiě)日記，現在經(jīng)常在�？�上發(fā)表文章。

　　3.形成性評價(jià)貫穿到語(yǔ)文活動(dòng)中去

　　講故事比賽、詩(shī)朗誦比賽、手抄報比賽、書(shū)法比賽、征文比賽、演講比賽等語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會(huì )交往能力、提高學(xué)生的社會(huì )適應能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著(zhù)積極的意義，同時(shí)也是提高語(yǔ)言素養和語(yǔ)言應用能力的重要方法。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)行形成性評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績(jì)。在評價(jià)時(shí)，應該注重整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)的準備情況、實(shí)施情況、參與情況和結果情況都納入到評價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準備、積極參與、認真活動(dòng)、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語(yǔ)言、演講動(dòng)作表情、演講內容和對聽(tīng)眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jì)排名次。一系列的評價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫(xiě)的好也能取得較好成績(jì)，或者自己在語(yǔ)言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內向、不善交往的學(xué)生放開(kāi)膽子一爭高低，提高了語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。

　　4.形成性評價(jià)貫穿到古文學(xué)習與背誦中

　　古詩(shī)文是中國傳統文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預習、教師指導、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據每一段翻譯的準確性和通順性?xún)身棿蚍�，其中準確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書(shū)籍，做到公平公正、陽(yáng)光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數作為成績(jì)；成績(jì)出來(lái)后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機會(huì )，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補考的`機會(huì )。在這種自主學(xué)習、過(guò)程評價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉變了學(xué)習的態(tài)度，加強了對古文的鉆研和自學(xué)，表現出極大的學(xué)習熱情。其陽(yáng)光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭先恐后，都力爭最好的成績(jì)。同樣道理，古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)也可以采取形成性評價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的的熱情，提高學(xué)習的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評價(jià)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習的過(guò)程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習興趣。

　　二、形成性評價(jià)科學(xué)設置評價(jià)標準

　　1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語(yǔ)文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價(jià)的方式和標準。對于學(xué)生整體語(yǔ)文水平高的班級，可以把評價(jià)的標準定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價(jià)的標準定的低些，要本著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導學(xué)生積極參與評價(jià)，把教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)以及小組評價(jià)結合起來(lái)，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習，自我提高。

　　2.教師應注意把書(shū)面評價(jià)和口頭評價(jià)結合起來(lái)，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內心的學(xué)習激情�？梢越�(jīng)常運用一下激勵性的評價(jià)口頭語(yǔ)言：1)很好，你的洞察力很強，能透過(guò)現象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！

　　2)經(jīng)過(guò)你的修改和努力后，你的作文水平大有長(cháng)進(jìn)，相信不遠的將來(lái)，你能寫(xiě)出更為出色的文章！

　　3)你的想象力很豐富，敘述也很?chē)乐敚?/p>

　　4)你思路清晰，語(yǔ)言表達流暢，說(shuō)明你語(yǔ)文功底很好!

　　5)你反應很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！

　　6)近段時(shí)間以來(lái)，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰勝的了！對于作業(yè)或者作文的書(shū)面評價(jià)。也要適當保護學(xué)生的自尊心，維護學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類(lèi)似語(yǔ)言：

　　1)你書(shū)寫(xiě)認真，內容全面，作業(yè)有了很大提高!

　　2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺(jué)！

　　3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì )做的更好！

　　4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!

　　6)你的作文開(kāi)頭和中間都很好，如果把結尾改寫(xiě)的生氣勃勃，那全文全文都活了！

　　7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執著(zhù)。

　　3.發(fā)揮好形成性評價(jià)的激勵功能，還應該注意照顧基礎差的學(xué)生和性格內向的學(xué)生。形成性評價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應當注意照顧性格內向的學(xué)生和基礎薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P。就像上面第四內容舉的例子一樣，對于基礎薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )，第一次評價(jià)分數較低，要給他們反思修正、學(xué)習提高的機會(huì )，進(jìn)行第二次評價(jià)，真正促使他們在評價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹(shù)立超越自己的信念。

　　4.形成性評價(jià)要和競賽活動(dòng)結合起來(lái)。中職學(xué)生自尊心、爭強好勝心較強，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，需要積極營(yíng)造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍�？谡Z(yǔ)訓練、作文、語(yǔ)文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗學(xué)習過(guò)程。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，形成性評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運用形成性評價(jià)，使學(xué)生變成評價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受合作學(xué)習的重要性。

教學(xué)評價(jià)論文8

　　【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)中存在的問(wèn)題，探討了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)的新要求，提出了構建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)體系的策略。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學(xué)效果評價(jià)

　　培養學(xué)生具備社會(huì )發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合競爭力，是新時(shí)期高職院校教育教學(xué)工作的任務(wù)�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )、著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力�！毙碌男蝿菹�，高職思想政治理論課教學(xué)能否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體和社會(huì )不斷變化的需要，能否推動(dòng)學(xué)校人才培養與職業(yè)所需、社會(huì )所需的實(shí)質(zhì)性對接，正考驗著(zhù)思想政治理論課教師和教育行政管理部門(mén)。而建立科學(xué)有效的評價(jià)機制，對高職思想政治理論課教學(xué)效果做出客觀(guān)正確的評價(jià)，無(wú)疑會(huì )大力推動(dòng)高職思想政治理論課的改革創(chuàng )新，增強思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

　　1高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)存在的問(wèn)題

　　1．1教學(xué)效果評價(jià)的目的出現偏頗

　　根據社會(huì )發(fā)展的需要，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng )業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內容。高職院校的思想政治理論課作為一門(mén)公共必修課，除了向學(xué)生傳授理論知識外，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),堅定學(xué)生的馬克思主義信仰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們在激烈的就業(yè)競爭中的“軟實(shí)力”。但一直以來(lái)，高職院校的辦學(xué)定位，使部分學(xué)校只是重專(zhuān)業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)處在一種可有可無(wú)的尷尬地位中，對思政課教學(xué)效果的評價(jià)也就簡(jiǎn)單化統一化，只關(guān)注學(xué)生成績(jì)的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學(xué)的積極性，導致在思政課教學(xué)中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過(guò)理論傳授讓學(xué)生提高思想道德素質(zhì)得不到落實(shí)，影響了高職院校思政課的針對性和實(shí)效性。

　　1.2教學(xué)效果評價(jià)的內容不夠合理

　　與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進(jìn)行意識形態(tài)的引導和促進(jìn)行為規范的養成，推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學(xué)評價(jià)應該全面包含“知”、“意”、“行”幾個(gè)層面的內容，但實(shí)際上為了方便操作，目前大多數高職的思想政治理論課與其它科目的教學(xué)評價(jià)設置的內容基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個(gè)方面，注重的是課堂教學(xué)環(huán)節和近期效果（到課率和學(xué)期考試成績(jì)），體現不出思想政治理論課教學(xué)的知行統一和隱性、遠期的效果。

　　1．3教學(xué)效果評價(jià)的方法單一缺乏科學(xué)性

　　高職學(xué)校教學(xué)評價(jià)基本上由教學(xué)管理部門(mén)組織學(xué)生、督導、教師等校內人員通過(guò)填表、打分、座談會(huì )等形式以數量差異體現客觀(guān)性，但實(shí)際上評價(jià)會(huì )受到評價(jià)者主觀(guān)情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學(xué)生違紀放任自流、打人情分數，但在學(xué)生評價(jià)中卻出現打分較高情況。思政課教學(xué)的效果是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，往往通過(guò)勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、頂崗實(shí)習等實(shí)踐活動(dòng)觀(guān)察學(xué)生是否養成了良好的職業(yè)素養和行為品質(zhì)，所以教學(xué)評價(jià)只是在校內互評，沒(méi)有社會(huì )實(shí)踐單位、實(shí)習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　2基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)的新要求

　　2．1樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念

　　目前，不少用人單位對高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來(lái)越多地體現在高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng )新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神有待提高。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國家經(jīng)濟的持續發(fā)展。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養都是思想政治理論課教學(xué)的主要內容，這些能力和素質(zhì)的養成理應成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養目標。因此在進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)時(shí)就應立足于高職思想政治理論課教學(xué)是否能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)內容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內容，教學(xué)方法和考核手段上是否突出學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新精神能是否最大限度的發(fā)揮。

　　2.2樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)評價(jià)動(dòng)態(tài)持續的理念

　　教育部頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》要求：“德育考評應堅持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評定，力求客觀(guān)公正。應當以事實(shí)為依據，做到動(dòng)態(tài)考評與靜態(tài)考評相結合……�！备呗毸枷胝�治理論課教學(xué)過(guò)程是發(fā)展的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，在教學(xué)評價(jià)中既看到當前課堂教學(xué)的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績(jì)合格率等），也要考察是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會(huì )公益活動(dòng)數量、入黨積極分子的比例、在實(shí)踐實(shí)習中的表現等），可建立相應的`檔案資料動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀(guān)的持續地評價(jià)高職思想政治理論課教學(xué)的效果。

　　2．3樹(shù)立高職思想政治理論課教學(xué)評價(jià)多元化的理念

　　在職業(yè)素質(zhì)培養的導向下，高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境轉向全面開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實(shí)踐對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學(xué)評價(jià)內容上應增加考核思政課教師的社會(huì )實(shí)踐能力，包括是否與專(zhuān)業(yè)課教師、學(xué)工部門(mén)、實(shí)習單位聯(lián)系與學(xué)習，在教學(xué)中能否充分利用各種實(shí)踐資源，教學(xué)內容能否體現與學(xué)生未來(lái)職業(yè)要求的綜合素養的銜接等。在考核方法上，應由單向性評價(jià)轉為評價(jià)主體廣泛參與，改變以往的學(xué)�？荚u教師、教師考評學(xué)生，重視行業(yè)專(zhuān)家、用人單位、社會(huì )團體在教學(xué)評價(jià)中的重要作用，構建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識學(xué)習與素質(zhì)養成同發(fā)展。

　　3構建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)體系的策略

　　高職思想政治理論課教學(xué)效果的體現不是單方面的，既有教師的的教學(xué)活動(dòng)，也有學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和社會(huì )環(huán)境的影響。因此，在構建高職思想政治理論課教學(xué)效果評價(jià)體系時(shí)應把這幾方面作為基本的評價(jià)項目：

　　3.1立足教師的教學(xué)行為，考察教師的職業(yè)能力，構建教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標

　　由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學(xué)生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導、現實(shí)思想問(wèn)題和價(jià)值困惑的解決，滿(mǎn)足的不僅是學(xué)生當前的需要，更應關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，所以在評價(jià)指標設計時(shí)，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面考慮，教學(xué)態(tài)度可通過(guò)課前備課情況、課程建設、教學(xué)改革和教學(xué)研究的參與進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)實(shí)施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)內容的重構、授課方式的運用等；教學(xué)反饋包括與學(xué)生的交流溝通、對學(xué)生發(fā)展的支持與促進(jìn)情況。

　　3．2立足學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構建學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)標準

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，親身體驗和感受教學(xué)的效果，通過(guò)課堂表現、作業(yè)完成評價(jià)學(xué)生的認知程度、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)的能力、理論分析能力；通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的參與評價(jià)學(xué)生道德態(tài)度、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　3．3立足社會(huì )滿(mǎn)意度反饋，考察教學(xué)的影響作用，構建高職思政課教學(xué)效果評價(jià)的指標

　　高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學(xué)效果評價(jià)中應該把思政課教學(xué)目標與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標、學(xué)校人才培養與職業(yè)所需、社會(huì )所需對接起來(lái)，讓家長(cháng)、企業(yè)、社會(huì )機構參與教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度測評，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、座談會(huì )、網(wǎng)絡(luò )評議等活動(dòng)，根據調查結果和建議進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向比較，對思政課教學(xué)進(jìn)行整改，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　【參考文獻】

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教學(xué)評價(jià)論文9

　　摘要：課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控的作用，課程評價(jià)的目標體系和評價(jià)的方式方法等各方面都影響著(zhù)課程目標的轉向與落實(shí)。通過(guò)對課程評價(jià)的反思，發(fā)現把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)作為學(xué)校教育評價(jià)的所有內涵的觀(guān)念不符合新世紀教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價(jià)的內容是什么，又該如何來(lái)評價(jià)？這是值得教師思考的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價(jià)；對象

　　正如新課程實(shí)驗區一位教師所說(shuō)：“原來(lái)的方法已經(jīng)習慣了，習慣了的東西要打破，對誰(shuí)都是一種挑戰，都不是一件輕松的事�！蹦壳�，從多個(gè)層面來(lái)認識課程的理念被越來(lái)越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價(jià)課程時(shí)只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進(jìn)行評價(jià)。即課程評價(jià)的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價(jià)由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓的評價(jià)人員借助專(zhuān)門(mén)的評價(jià)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價(jià)對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、教育管理人員等。

　　１學(xué)生

　　學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標準。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數眾多，所以學(xué)生是課程評價(jià)中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見(jiàn)，判斷學(xué)生對于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

　　２教師

　　眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)而有所改變，新課程是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進(jìn)行評價(jià)。當然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實(shí)施，他們了解化學(xué)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節與細節，同時(shí)在教育教學(xué)方面有著(zhù)豐富的經(jīng)驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標準、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評價(jià)對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價(jià)值與社會(huì )影響提出客觀(guān)中肯的意見(jiàn)。在我國，處于教學(xué)第一線(xiàn)的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標準和化學(xué)教材編寫(xiě)的機會(huì )很少，但他們提出的意見(jiàn)對于課程計劃和化學(xué)課程標準的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說(shuō)教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程建設的主要參與者，是課程評價(jià)中的主要對象之一。

　　３化學(xué)教材

　　化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學(xué)課程內容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結構等�；瘜W(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據，必須反映課程開(kāi)發(fā)者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過(guò)系統的評價(jià)后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應列為課程評價(jià)的對象。

　　４化學(xué)教學(xué)過(guò)程

　　化學(xué)課程標準所規定的目標是通過(guò)具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實(shí)施的效果。以往我們通常以教師的活動(dòng)來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現也應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動(dòng)的過(guò)程等，即課堂教學(xué)評價(jià)也應關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉變反映了評價(jià)觀(guān)念的轉變，同時(shí)對我國現行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的`沖擊和全新的啟示。

　　５化學(xué)課程資源

　　化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程編制和實(shí)施過(guò)程中必須具備的一些條件性資源（如化學(xué)實(shí)驗室、實(shí)驗員、儀器、藥品、圖書(shū)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書(shū)配套的教師用書(shū)、學(xué)生練習冊、學(xué)生實(shí)驗冊、音像制品、網(wǎng)絡(luò )資源、鄉土資源等）。新的化學(xué)課程打破了原有的以化學(xué)學(xué)科知識為中心的內容體系，將化學(xué)教育的目光投向了廣闊的社會(huì )生活，使得教師與學(xué)生從單一的、靜態(tài)的教科書(shū)中解放出來(lái)。例如，新化學(xué)課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內容提出了活動(dòng)與探究建議，這些活動(dòng)與探究需要師生從網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、社區等課程資源中獲得背景知識并展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)�；瘜W(xué)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用是現行課程研制人員和參與者必須立即開(kāi)展的工作，它將使得化學(xué)新課程最大程度地發(fā)揮其應有的作用。課程評價(jià)的對象除了上述比較常見(jiàn)的課程因素之外，還有學(xué)校領(lǐng)導，教育行政管理人員等。值得關(guān)注的是，上述的評價(jià)對象都是一些顯性的課程因素，其實(shí)課程還存在著(zhù)一些隱性的因素，例如班級學(xué)習風(fēng)氣、學(xué)校文化、社區文化、師生關(guān)系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會(huì )發(fā)生相應的變化，同時(shí)新形成的隱性課程因素反過(guò)來(lái)也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習、課堂教學(xué)和教師教學(xué)科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價(jià)的對象。

教學(xué)評價(jià)論文10

　　摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的初級階段和黃金時(shí)間。在持續發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的策略，旨在實(shí)現理想的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文；高效課堂；教學(xué)評價(jià)

　　對于學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)屬于學(xué)校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的學(xué)習、成長(cháng)、發(fā)展。針對教師來(lái)講，課堂教學(xué)屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價(jià)值。那么，如何打造高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂呢？下面，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

　　一、教師自身素質(zhì)的提升

　　一是應當具備高度的責任心。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，務(wù)必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿(mǎn)責任感，才可以在教學(xué)的過(guò)程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。二是應當具備扎實(shí)的英語(yǔ)技能。教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應當具備以下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力：

　�。�1）教師的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音能力應當非常扎實(shí)；

　�。�2）教師具備較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應用能力。

　　倘若教師的發(fā)音不規范，那么學(xué)生會(huì )受到不良影響，從而難以實(shí)現理想的教學(xué)效果。為此，教師應當注重自身語(yǔ)音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學(xué)課堂。三是實(shí)施多樣性和靈活性的教學(xué)模式。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，最為關(guān)鍵的一個(gè)方面就是教學(xué)能力，這也是評價(jià)教師教學(xué)素養的一個(gè)重要因素。為此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應當認真地觀(guān)察學(xué)生，結合學(xué)生的語(yǔ)音能力、性格特點(diǎn)等，針對具體的教學(xué)知識設計教學(xué)方案，注重教學(xué)模式的創(chuàng )新與改革，從而更加靈活地組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、指導學(xué)生有效地記憶課文

　　對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，指導學(xué)生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營(yíng)造相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而轉變學(xué)生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時(shí)候，首先指導學(xué)生學(xué)習和記憶關(guān)于運動(dòng)的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生演示一系列的體育運動(dòng)項目，且在每一種運動(dòng)項目的下面標注對應的英語(yǔ)單詞，再通過(guò)What’syourfavouritesport？的特殊疑問(wèn)句式啟發(fā)學(xué)生融入相應的教學(xué)情境中。然后，教師啟發(fā)學(xué)生設計情境短�。褐苣┝�，小明邀請小紅去戶(hù)外做運動(dòng)，然后互相提問(wèn)自己最喜愛(ài)的運動(dòng)項目。最后，教師引導學(xué)生回憶這一節課學(xué)到的'知識，從而讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來(lái)，因為教師營(yíng)造了有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠加深記憶和學(xué)習的印象，從而大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　三、開(kāi)展小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　當前的英語(yǔ)教學(xué)倡導給學(xué)生自主學(xué)習的權利，而讓學(xué)生自主學(xué)習更加有利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應當讓學(xué)生明確自主學(xué)習的意義和價(jià)值以及讓學(xué)生清楚合作學(xué)習的重要性（合作學(xué)習的目的是為了學(xué)習上的互相促進(jìn)、共同解決疑難問(wèn)題、一起享受學(xué)習成果）。在傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師留給學(xué)生的學(xué)習空間與時(shí)間很少，學(xué)生都是在教學(xué)的指導下被動(dòng)地學(xué)習，而小組合作學(xué)習的模式能夠為學(xué)生提供更加廣闊的交流與溝通的時(shí)間、空間，從而實(shí)現集思廣益的學(xué)習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學(xué)生創(chuàng )設一種合作學(xué)習、互動(dòng)交流的良好學(xué)習氣氛，從而讓學(xué)生之間互相學(xué)習、積極溝通，最終培養學(xué)生良好的動(dòng)手、動(dòng)腦習慣。

　　四、改革教學(xué)評價(jià)，有效地統一形成性教學(xué)評價(jià)和終結性教學(xué)評價(jià)

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的一個(gè)部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價(jià)和形成性評價(jià)，擺脫固有的單一、即時(shí)性評價(jià)的束縛。如此一來(lái)，不但能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提高學(xué)生的自信心。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生初步掌握基礎性英語(yǔ)知識以及培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習興趣。因此，針對不同年級的小學(xué)生，教師實(shí)施終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點(diǎn)相符合。具體來(lái)講，由于小學(xué)生有著(zhù)較強的好奇心理，也十分活潑好動(dòng)，而教師實(shí)施形成性的教學(xué)評價(jià)，在體現形成性教學(xué)評價(jià)調節功能的基礎上，能夠激勵學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生向著(zhù)目標持續發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�？偠�言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在非常多的打造高效教學(xué)課堂的教學(xué)模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。

　　參考文獻：

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教學(xué)評價(jià)論文11

　　在收集好評價(jià)信息之后，教師和學(xué)生必須將其組織成一種可呈現的形式讓別人查看。在科學(xué)教學(xué)中，常用的有兩種組織和呈現信息的方式：作品和學(xué)生成長(cháng)記錄袋。

　　一、組織作品

　　作品包括習作、日志、實(shí)物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現學(xué)生工作、展示學(xué)生理解力的作品是可用來(lái)評價(jià)的具體成果。學(xué)生以各種方式來(lái)組織信息形成自己的作品。

　　1．習作。學(xué)生以習作的形式通過(guò)多種途徑來(lái)展現他們的理解力，用這種方式來(lái)組織信息有以下好處。第一，習作為學(xué)生的理解力提供了一種獨創(chuàng )、精確的測量。第二，寫(xiě)作是一項基于課程的任務(wù)，它符合教學(xué)的目標，并將科學(xué)與語(yǔ)言的藝術(shù)結合起來(lái)。第三，寫(xiě)作使學(xué)生積極而非消極地參與活動(dòng)。第四，寫(xiě)作允許學(xué)生對他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫(xiě)作以學(xué)生的語(yǔ)言水平為目標，使他們能夠以一種自己明白的方式來(lái)展示知道的內容。最后，學(xué)生認為寫(xiě)作是一個(gè)有價(jià)值的任務(wù)。

　　2．日志。日志記錄了學(xué)生個(gè)人的事件、經(jīng)歷和反思，具有其他評價(jià)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。第一，日志讓學(xué)生自己來(lái)收集評價(jià)作息。第二，日志允許教師在任何方便的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)。第三，日志鼓勵學(xué)生將科學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。第四，日志鼓勵坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會(huì )要求學(xué)生在日志上記錄：他們所閱讀過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的作品，與科學(xué)有關(guān)的新聞，或是在電視上看過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的節目。學(xué)生也會(huì )在日志上就科學(xué)課上所學(xué)內容以及這些內容怎樣與其生活相聯(lián)系等問(wèn)題進(jìn)行評論。

　　日志加強了師生之間、生生之間的`交流。學(xué)生經(jīng)常愿意寫(xiě)下而不是談?wù)撍麄兯鶎W(xué)的東西，他們經(jīng)常在日志上寫(xiě)下他們的感情、態(tài)度和恐懼。當教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的日志并做出反應時(shí)，往往促進(jìn)教學(xué)，有助于師生的交談。例如，如果一個(gè)學(xué)生在日志上說(shuō)他在同學(xué)面前做報告時(shí)很緊張，教師會(huì )采取一些措施來(lái)緩解這種緊張情緒——如讓他和同學(xué)一起做報告。有些教師鼓勵學(xué)生之間通過(guò)交換日志來(lái)相互交流。通過(guò)與朋友一起寫(xiě)日志，學(xué)生可以討論他們在科學(xué)課上所學(xué)的內容，在社會(huì )環(huán)境中所建構的理解以及將他們所學(xué)的與別人所學(xué)的進(jìn)行比較。也可以做成一份電子版的日志發(fā)給其他同學(xué)。

　　3．實(shí)物制品。學(xué)生完成的工作是知識和能力的絕好的證明。一項實(shí)物制品可以是一本書(shū)，一個(gè)物理模型或是一個(gè)裝置，學(xué)生可以用它來(lái)展示已學(xué)過(guò)的知識。例如，設想有學(xué)生對人體肺感興趣，他們會(huì )設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)研究肺是怎樣工作的；寫(xiě)一篇關(guān)于肺的報告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個(gè)肺的物理模型；做一個(gè)關(guān)于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當做出模型后，學(xué)生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問(wèn)題和創(chuàng )作成果的能力。

　　4．圖片。圖片可以給學(xué)生提供一個(gè)以多樣化的形式描述他們對科學(xué)的理解的機會(huì )，這些形式可以是壁畫(huà)、公示欄、海報和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評價(jià)形式，對學(xué)生有如下的益處：第一，它允許空間想象力強的學(xué)生以一種愉快的方式來(lái)展示他們的才學(xué)。第二，圖片有時(shí)對理解力更精確的反映，因為孩子用描述像水循環(huán)這樣的概念時(shí)，插圖要比解說(shuō)更完善。第三，圖片可以用來(lái)表達學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和情感。第四，圖片在評價(jià)低年級學(xué)生對科學(xué)的理解力時(shí)特別有效，因為當時(shí)他們還不會(huì )很熟練地閱讀和書(shū)寫(xiě)。例如，研究動(dòng)植物種類(lèi)的學(xué)生會(huì )在他們附近張貼壁畫(huà)。學(xué)生可能會(huì )設計海報，調查學(xué)校的垃圾堆，他們也可能創(chuàng )作豐富多樣的宣傳張貼物以表達對當地回收政策的意見(jiàn)。

　　5．錄像。學(xué)生能用錄像來(lái)記錄探究過(guò)程中的形象和聲音，是獨特的、復雜的一種表現形式，能生動(dòng)地表現了學(xué)生所知道的內容。錄像作為一種有用的評價(jià)方式，有如下的優(yōu)點(diǎn)：制作錄像容易、簡(jiǎn)單；編輯錄像帶，可以反映學(xué)生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評價(jià)和教學(xué)的記錄；在進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的探究項目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過(guò)程全部結束；錄像在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)的記憶等。

　　二、創(chuàng )建學(xué)生成長(cháng)記錄袋

　　成長(cháng)記錄袋評價(jià)是一個(gè)長(cháng)期收集有代表性的學(xué)生作品的過(guò)程，目的是記錄和評價(jià)他們的學(xué)習情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學(xué)生作品的隨機組合。它是一種經(jīng)過(guò)周密計劃的收集工作，包括了在整個(gè)學(xué)年期間收集的具有代表性的學(xué)生作品、復制品、證書(shū)和產(chǎn)品，然后還要進(jìn)行組織，以便清楚地向觀(guān)眾展示。例如，研究周?chē)�的�?shù)木，學(xué)生可能會(huì )拍下不同季節的樹(shù)木的照片，寫(xiě)關(guān)于樹(shù)木的報告，悼念樹(shù)葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹(shù)的位置以及樹(shù)的種子的形狀。這些作品的全部或部分會(huì )放入學(xué)生成長(cháng)記錄袋中。

　　在日常的科學(xué)教學(xué)中實(shí)行成長(cháng)記錄袋評價(jià)，需要注意如下問(wèn)題。第一，確立檔案袋評價(jià)的目的。第二，不同的學(xué)生是否用相同的標準來(lái)評價(jià)。第三，決定由誰(shuí)，多長(cháng)時(shí)間對檔案袋進(jìn)行一次評價(jià)。第四，檔案袋放在哪里，學(xué)生通過(guò)什么渠道來(lái)查看等等。

教學(xué)評價(jià)論文12

　　科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會(huì )的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著(zhù)。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養，更為重視學(xué)生的全面發(fā)展，更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在全面、有個(gè)性、可持續的發(fā)展過(guò)程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了全面提高。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是擺在教育工作者面前的重大課題。評價(jià)的內容與實(shí)施，評價(jià)的策略與方法，評價(jià)的模式與標準等問(wèn)題要在實(shí)踐中研究，在研究中開(kāi)拓，在開(kāi)拓中創(chuàng )新。筆者現就中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)策略在思想品德課中的運用進(jìn)行探究。

　　一、經(jīng)常性評價(jià)貫穿學(xué)生生活

　　單一的評價(jià)必定會(huì )束縛學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結性考試評價(jià)只能會(huì )使學(xué)生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會(huì )放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評價(jià)，使學(xué)生生活無(wú)處不有評價(jià)，使經(jīng)常性評價(jià)寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中�！吨袑W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規范》可以成為學(xué)生自我評價(jià)的標尺，讓學(xué)生據此檢測自己每天的言行，并給自己一個(gè)總結性的評價(jià)。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評價(jià)意見(jiàn)，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會(huì )的表現，以期得到教師、同學(xué)的評價(jià)，這樣評價(jià)融入了學(xué)生的生活，他們會(huì )注重自己的行為，尊重他人的評價(jià)，會(huì )從中發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，查找出不足，以促進(jìn)多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類(lèi)的活動(dòng)，活動(dòng)中有主題、有活動(dòng)安排，在有序的活動(dòng)開(kāi)展中學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。

　　二、互動(dòng)性評價(jià)激勵學(xué)生進(jìn)步

　　中學(xué)生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價(jià)。做好互動(dòng)評價(jià)無(wú)疑成了學(xué)生成長(cháng)的動(dòng)力和助力。因此，對學(xué)生的評價(jià)主體應是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長(cháng)、各科教師、社區人士等。教師對學(xué)生的評價(jià)是必不可少的，但最了解學(xué)習情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習評價(jià)中來(lái)，進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵學(xué)生形成自己獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習興趣具有重要作用。家長(cháng)雖然無(wú)法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習情況，但對學(xué)生的課前準備與課后鞏固等內容有較大發(fā)言權，因此，學(xué)習評價(jià)還應發(fā)揮家長(cháng)的優(yōu)勢和作用。在評價(jià)中個(gè)人、教師、家長(cháng)以及社會(huì )等多種渠道的評價(jià)，會(huì )給學(xué)生帶去賞識和自信。

　　三、特色性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

　　評價(jià)要追求策略性、藝術(shù)性。評價(jià)要形成習慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價(jià)中做到有序開(kāi)展，形成穩定和諧的評價(jià)文化。校訓、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價(jià)。要把握好課堂上的不同方式的評價(jià)“語(yǔ)言”，要有分數評價(jià)，還要有其他試卷評價(jià)的形式做有益補充。生活中的評價(jià)要自然而然，活動(dòng)中的評價(jià)是學(xué)生愉快的要求，互動(dòng)的評價(jià)是主動(dòng)地參與，這樣才能發(fā)揮到評價(jià)的妙處，學(xué)生樂(lè )于參與評價(jià)才會(huì )樂(lè )于主動(dòng)提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評價(jià)。思想品德課主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評價(jià)的機會(huì )往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準確地接受和反饋學(xué)生的'信息。因此，教師要有意識地培養自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語(yǔ)言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，俗話(huà)說(shuō)：“士可殺，不可辱�！敝匾晫W(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語(yǔ)言、美的行為來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現美并宣揚美，要用發(fā)展的眼光挖掘學(xué)生的“成功點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進(jìn)步。這種全面的激勵性評價(jià)漸漸地形成習慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評價(jià)中會(huì )要求進(jìn)步，道德品質(zhì)會(huì )向健康方向不斷發(fā)展。

　　四、全面性評價(jià)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　評價(jià)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)不能分離。全面地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主要由學(xué)科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負責運動(dòng)健康，美術(shù)教師只管審美評價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展評價(jià)，教師不僅關(guān)注學(xué)生認知領(lǐng)域，更要關(guān)注學(xué)生非認知領(lǐng)域的評價(jià)。要將學(xué)生在各種活動(dòng)中表現出來(lái)的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作、創(chuàng )新精神及綜合實(shí)踐能力等內容全面納入評價(jià)之中。為了更好地進(jìn)行評價(jià)，教師還要分析學(xué)生探索新路，積極開(kāi)展活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生在有益的活動(dòng)中能愉快充分地表現自我，這樣教師可以收集到大量的實(shí)證材料，評價(jià)會(huì )更到位，更有利于教師尋找相應的對策來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在良好的評價(jià)氛圍和評價(jià)方法中，評價(jià)功能與評價(jià)焦點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結果到重過(guò)程，由學(xué)生被動(dòng)地接受評價(jià)到學(xué)生對評價(jià)的認同以及原有狀態(tài)的改善�？梢�(jiàn)，新的課程評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展、提高、未來(lái)的關(guān)注。

教學(xué)評價(jià)論文13

　　摘要：隨著(zhù)時(shí)代更迭，伴隨信息化、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，其在各個(gè)行業(yè)中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進(jìn)行教育教學(xué)工作的開(kāi)展，以進(jìn)行相關(guān)人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學(xué)效果一般，教學(xué)效率偏低成為普遍情況。項目教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)過(guò)程中的合理運用，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的保障，同時(shí)還能夠對學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養。文章主要針對“項目教學(xué)法”在中職計算機基礎教學(xué)改革中的具體實(shí)踐運用展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機基礎；評價(jià)

　　中職學(xué)校在當前階段的教學(xué)目標大體而言主要是能夠為社會(huì )培養更多技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、針對性較強的人才，以滿(mǎn)足當前社會(huì )對人才的要求。中職院校計算機基礎教學(xué)已開(kāi)設已久，其主要是通過(guò)教育教學(xué)提升學(xué)生計算機知識掌握水平，提升學(xué)生計算機操作能力，對學(xué)生計算機應用實(shí)踐能力進(jìn)行有效強化。就當前而言，教育部門(mén)對計算機教學(xué)改革非常重視，并且進(jìn)行了階段性的改革研究，由傳統理論教學(xué)向專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式轉變，不斷采取措施提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。項目教學(xué)法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學(xué)法側重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升，這能夠使學(xué)生將計算機理論知識更好地應用于實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生計算機綜合能力，也促進(jìn)了中職計算機基礎教學(xué)的改革創(chuàng )新[1]。

　　1中職計算機基礎教學(xué)現狀

　　當前計算機信息技術(shù)成為較為重要的技術(shù)之一，基本應用于各行各業(yè)，在此大環(huán)境下，計算機基礎教學(xué)在不同類(lèi)型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學(xué)基本在小學(xué)就有所涉及。也正因為此，中職院校學(xué)生基本都對計算機基礎知識有了一定的了解，在此基礎上進(jìn)行計算機基礎知識內容的學(xué)習，學(xué)生會(huì )忽略這部分內容，造成課堂學(xué)習效率低下的情況，教師在進(jìn)行基礎內容教學(xué)過(guò)程中很難吸引學(xué)生注意力。因此，需要對計算機基礎教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設計，通過(guò)不同的方法提升計算機基礎教學(xué)效率。目前而言，中職院校在進(jìn)行計算機基礎教學(xué)主要是通過(guò)機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學(xué)生計算機基礎知識學(xué)習有一定的影響。此外，教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的接受能力不同也使得其學(xué)習效果不同。中職計算機基礎教學(xué)主要是培養學(xué)生計算機信息技術(shù)的應用能力，并且促進(jìn)學(xué)生能夠提升學(xué)習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統并能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學(xué)生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[2]。

　　2項目教學(xué)法的概念

　　項目教學(xué)法是通過(guò)對“項目”的設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對教學(xué)目的進(jìn)行明確，以教學(xué)目的為導向進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題以及實(shí)踐內容開(kāi)展，通過(guò)與學(xué)生一起對教學(xué)目的的探索，過(guò)程中學(xué)習理論知識、掌握操作技巧、進(jìn)行實(shí)踐操作等。已經(jīng)不再是以往只進(jìn)行填鴨式教學(xué)的情況，目前先進(jìn)的教學(xué)理念是通過(guò)培養學(xué)生的學(xué)習能力以及其操作能力、實(shí)踐能力為基礎，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習，以達到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。這一過(guò)程強調了以學(xué)生為本的`教學(xué)理念，通過(guò)項目教學(xué)法更好地引導學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng )新能力的提升，這對于中職院校計算機專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)質(zhì)量提升有著(zhù)重要的意義[3]。

　　3項目教學(xué)法應用

　　3.1以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作

　　項目教學(xué)法的應用要以學(xué)生為主題開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，是實(shí)現教育目的的關(guān)鍵因素。因此教師在工作過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，重點(diǎn)研究具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的措施和方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、實(shí)踐操作的能力，通過(guò)項目教學(xué)法的應用促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中找到學(xué)習的樂(lè )趣所在，以此提升學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中重新認識自己，認可自己。計算機教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，引導學(xué)生能夠融入教學(xué)活動(dòng)之中，對學(xué)生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學(xué)效果。

　　3.2科學(xué)設計課程內容

　　科學(xué)合理地進(jìn)行課程內容設計是貫徹項目教學(xué)法的重要內容之一，項目教學(xué)法的價(jià)值體現需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學(xué)合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學(xué)法的良好實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成，并同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量得到體現。避免課程內容與教學(xué)方法的不符與脫節現象發(fā)生。

　　3.3重視實(shí)踐操作

　　傳統計算機教學(xué)過(guò)程中主要會(huì )出現實(shí)踐操作不足的情況，而項目教學(xué)法的實(shí)施能夠促進(jìn)師生進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，同時(shí)在操作過(guò)程中鞏固學(xué)到的理論知識，使理論知識與實(shí)踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進(jìn)的同時(shí)使學(xué)生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)要結合當前社會(huì )對人才的需求方向進(jìn)行。學(xué)生在理論方面要有足夠扎實(shí)的基礎，實(shí)踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能夠順利發(fā)展[4]。

　　4建立項目教學(xué)體系

　　4.1項目準備方面

　　計算機專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)項目準備時(shí)，要考察當前社會(huì )環(huán)境對于計算機專(zhuān)業(yè)方面人才的需求來(lái)制定相應科學(xué)合理的教學(xué)項目?jì)热�。針對社�?huì )以及企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行有側重點(diǎn)的教學(xué)項目設計以及教學(xué)工作開(kāi)展。確定項目?jì)热莺�，教師要針對其項目�(jì)热葸M(jìn)一步進(jìn)行分析研究，以能夠對項目?jì)热莸碾y點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行剖析。制定符合當前時(shí)代需求的教學(xué)方案，教學(xué)方案需要滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的需求，其教學(xué)內容設計要使學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能夠學(xué)以致用。

　　4.2項目實(shí)施方面

　　準備工作做好后，需要進(jìn)行項目的實(shí)施。項目實(shí)施過(guò)程中首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人后對其分配項目小組任務(wù)，再將項目任務(wù)分工到各個(gè)小組成員身上，小組負責人制定出項目技術(shù)，包括名稱(chēng)、內容、目標等。各小組進(jìn)行項目實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注各項目小組動(dòng)態(tài)，予以及時(shí)的幫助和引導，幫助學(xué)生解決項目的難點(diǎn)，強調涉及重點(diǎn)知識的內容，并向學(xué)生提供項目研究的方向。項目實(shí)施過(guò)程中，要盡量多的鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠加強信心，建立信念。與此同時(shí)，要提醒各項目小組進(jìn)行實(shí)踐操作記錄，例如發(fā)現的問(wèn)題，過(guò)程的心得等。通過(guò)互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗。

　　4.3項目評價(jià)方面

　　項目評價(jià)是項目教學(xué)法的重要環(huán)節，是項目教學(xué)法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開(kāi)展項目的總結和評價(jià)工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價(jià)過(guò)程中，首先要進(jìn)行自我評價(jià)，讓小組成員對自己小組項目完成情況進(jìn)行評價(jià)總結，并得出相應結論，進(jìn)行相互討論并互相交流心得體會(huì )，同時(shí)各小組制作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評估，完成優(yōu)秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問(wèn)題所在。通過(guò)不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結，對本次項目進(jìn)行評估，對出現的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解釋。之后要將項目報告歸類(lèi)整理好，以供后期參考。

　　5完善項目教學(xué)管理

　　中職學(xué)校進(jìn)行項目教學(xué)法需要細化管理，制定科學(xué)的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價(jià)必須秉承獎罰制度來(lái)施行。在項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價(jià)記錄檔案便于管理。在今后所有教學(xué)行為根據安裝相關(guān)管理制度實(shí)行管理，確保教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。項目教學(xué)的建設核心在拓展與教師資源和教學(xué)設備，項目設施建設則重實(shí)驗設備和實(shí)習基地等硬件設施的不斷完善，通過(guò)制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專(zhuān)業(yè)在校園中的所占比重[5]。

　　6結語(yǔ)

　　時(shí)代在不斷進(jìn)步，目前計算機專(zhuān)業(yè)化人才是社會(huì )和企業(yè)所缺乏的重要人才之一，也是時(shí)代對于人才的要求。中職院校計算機基礎教學(xué)的發(fā)展需要依托于廣大教師齊心協(xié)力的研究探討和進(jìn)步，因此對于計算機基礎教學(xué)方法以及評價(jià)的研究應繼續完善。中職學(xué)校運用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機基礎教學(xué)與評價(jià)工作與管理的開(kāi)展，并對中職計算機基礎教學(xué)進(jìn)行改革，這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)習成為趣味性的項目，學(xué)生通過(guò)理論知識與實(shí)踐操作的結合提升，最終提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)工作中的應用，使學(xué)生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及課程設計發(fā)展都有著(zhù)較大的影響，對于學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì )后的發(fā)展也有較強的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極進(jìn)行各方面研究，促進(jìn)教育工作的可持續發(fā)展。

　　[參考文獻]

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　　[2]蔡昱明.項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中應用[J].中國科教創(chuàng )新導刊，20xx（19）：149.

　　[3]戴暉，何新洲，舒松，等.項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的運用策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，20xx（15）：59-60.

　　[4]盛玉祥.項目教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].大科技科技天地，20xx（18）：209-210.

　　[5]郭艷光，閆麗芳.大學(xué)“計算機應用基礎”基于項目教學(xué)模式的探索[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），20xx（5）：145-148.

教學(xué)評價(jià)論文14

　　1研究對象和方法

　　1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習模式的應用進(jìn)行深入研究。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料法

　　查閱文獻，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗研究提供理論參考。

　　1.2.2問(wèn)卷調查法

　　在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調查問(wèn)卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。

　　1.2.3實(shí)驗法

　　在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

　�。�1）實(shí)驗的設計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項指標，根據教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

　�。�2）實(shí)驗的實(shí)施。實(shí)驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真備課，認真專(zhuān)研課本知識；在認真專(zhuān)研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習掌握語(yǔ)言表達能力。課后：學(xué)生結合本節課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨立設計教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

　　1.2.4數理統計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS17.0進(jìn)行統計與分析。

　　2結果與分析

　　2.1實(shí)驗前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據統計，實(shí)驗前教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評價(jià)性模式的'教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗與調查體育教育教學(xué)能力的提高。

　　2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語(yǔ)言評價(jià)和文字評價(jià)相結合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì )想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。

　　2.2實(shí)驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會(huì )不多，所以很多教學(xué)環(huán)節學(xué)生從未仔細考慮過(guò)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題，運用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎。

　　2.3實(shí)驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實(shí)驗后，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題以及對教案設計進(jìn)行創(chuàng )新。

　　2.4實(shí)驗前后語(yǔ)言表達能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達能力必然有所欠缺。實(shí)驗后，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評價(jià)性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。

　　2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(cháng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。

　　2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì )教”在傳統教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jì)”作為唯一準則。而這種評價(jià)方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(cháng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎。反思評價(jià)性學(xué)習的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。

　　2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習慣。

　　3結論與建議

　　3.1結論

　　3.1.1通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。

　　3.1.2通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理課堂活動(dòng)中出現的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。

教學(xué)評價(jià)論文15

　　一、在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況

　　在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會(huì )一直在聽(tīng)講或者是思考問(wèn)題。一節課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習情況，設置一些合理的問(wèn)題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行提問(wèn)，避免課堂教學(xué)的單調性。此外，語(yǔ)文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問(wèn)或者是默寫(xiě)，對于不能通過(guò)的學(xué)生就罰寫(xiě)，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識點(diǎn)，很好地去利用知識，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫(xiě)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是想學(xué)習而且想學(xué)好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對所學(xué)內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行有針對性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)好了，成績(jì)自然也就好了。

　　二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評價(jià)

　　首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，要采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地評價(jià)是對或者是錯，這樣會(huì )打擊學(xué)生的`積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價(jià)能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿(mǎn)足，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。再次，教采用體態(tài)語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價(jià)，可以營(yíng)造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，在一節課快結束時(shí)，教師也可以根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和回答問(wèn)題的情況，給一個(gè)總的有效評價(jià)，可以打分，也可以對學(xué)生進(jìn)行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行評價(jià)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。表現性評價(jià)實(shí)際上是對被評價(jià)者在完成某一項或者某些任務(wù)的過(guò)程中的整體表現情況進(jìn)行觀(guān)察和評估�？傊�，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的能力。

　　三、結語(yǔ)

　　課堂教學(xué)是一種復雜的活動(dòng)，并不是孤立存在的，它是一個(gè)放大的系統，與時(shí)代發(fā)展的各種因素息息相關(guān)，表現出多結構、多層次、多類(lèi)型、多目標和多因素的特征。語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋求適應學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模式，對學(xué)生做出合理的引導和評價(jià)，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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