小學(xué)課件《100以?xún)葦档恼J識》課標解讀

 　　一、充分利用貼近學(xué)生的生活素材和直觀(guān)化、結構化的學(xué)具，并借助認數工具，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解掌握100以?xún)葦档母拍?/strong>

　　(一)利用貼近學(xué)生的生活素材和直觀(guān)化、結構化的學(xué)具，讓學(xué)生在數數、讀數、寫(xiě)數的活動(dòng)中，認識數的組成，理解計數單位“百”及“十進(jìn)制”“位值制”

　　1.通過(guò)讓學(xué)生從數直觀(guān)、無(wú)結構的方木塊、小棒到數直觀(guān)有結構的方木塊、小棒，加深對計數單位“一(個(gè))”“十”的認識，并認識新的計數單位“百”，體會(huì )“十進(jìn)制計數法”。例如，在例1的教學(xué)中，教師可利用實(shí)物操作或課件演示等方式，引導學(xué)生：先一根一根地數，每數10根捆成一捆，數到100，再十根十根地數，數到100，將10捆捆成一大捆，最后歸納出10個(gè)一就是十，10個(gè)十就是一百。

　　2.借助直觀(guān)、有結構的學(xué)具，讓學(xué)生掌握100以?xún)葦档慕M成，并會(huì )用不同的方式表達一個(gè)數，進(jìn)一步認識計數單位“十”。例如，在例2的教學(xué)中，呈現雜亂擺放的小棒，讓學(xué)生思考“如果想一眼看出是多少根小棒應該怎么辦?”當學(xué)生說(shuō)出“10根為1捆”的方法后，再呈現有結構的小棒，使學(xué)生清楚地看到數的組成，理解100以?xún)鹊臄凳怯伞皫讉�(gè)十和幾個(gè)一”或“多少個(gè)一”組成的。

　　3.通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，借助計數器，讓學(xué)生在操作、表達、對比等活動(dòng)中，掌握100以?xún)葦档淖x、寫(xiě)法，理解數位、數位上的數的含義。例如，在例3的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“數紐扣數──用小棒表示數──用計數器表示數──寫(xiě)數、讀數”的完整過(guò)程，體會(huì )用多種方式表達數，直觀(guān)感受數位、數位上的數的含義、讀數和寫(xiě)數的方法。通過(guò)操作、對照、填寫(xiě)、概括等活動(dòng)，使學(xué)生掌握100以?xún)葦档淖x、寫(xiě)法，進(jìn)一步理解數位、數位上的數的含義及“10個(gè)一是十、10個(gè)十是一百”的十進(jìn)制計數法的基本原理。

　　4.通過(guò)交流班級學(xué)生數、門(mén)牌號等生活中的數，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數表示日常生活中的一些事物，感受數在生活中的廣泛應用。

　　(二)借助“百數表”“數尺”“數軸”等認數工具，讓學(xué)生在思考、交流、對比等活動(dòng)中，了解100以?xún)葦档呐帕许樞�，學(xué)會(huì )用符號和詞語(yǔ)描述100以?xún)葦档拇笮?/p>

　　1.通過(guò)填寫(xiě)百數表，探索數的排列規律，了解100以?xún)葦档呐帕许樞�。在課程實(shí)施中，先依次呈現表中的“四支不同數隊伍”，讓學(xué)生逐一發(fā)現數的不同排列規律，體會(huì )數與數之間是有聯(lián)系的，構建數與數之間的邏輯關(guān)系;然后讓學(xué)生在填滿(mǎn)百數表的基礎上，通過(guò)自主探究、合作交流，發(fā)現每一行、每一列的`排列規律，弄清一個(gè)數和排在它上、下、左、右的數之間的關(guān)系，加深對數的順序的理解。

　　2.通過(guò)“填寫(xiě)數軸”“為數找家”“按順序連點(diǎn)成畫(huà)”等練習活動(dòng)，鞏固百以?xún)葦档捻樞�，深入體會(huì )數與數之間的關(guān)系。

　　3.充分利用已學(xué)的知識與經(jīng)驗，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，學(xué)會(huì )用符號和詞語(yǔ)描述100以?xún)葦档拇笮�。在課程實(shí)施中，學(xué)生根據小棒圖比大小，根據數的順序比大小，根據從高位上的數比起比大小……無(wú)論學(xué)生采取哪種比較方法，只要能比較出大小，教師就要及時(shí)肯定，并讓學(xué)生在對比、交流中概括出比較100以?xún)葦档拇笮〉囊话惴椒ā?/p>

　　二、借助現實(shí)素材和認數工具，讓學(xué)生在認識100以?xún)葦档倪^(guò)程中，構建數本身以及數之間的邏輯關(guān)系，逐步培養學(xué)生的數感

　　1.充分利用“百羊圖”“百圓圖”“鈕扣圖”等現實(shí)素材，通過(guò)多層次的估計、多角度的感受，培養學(xué)生的數感。例如，在教學(xué)主題圖時(shí)，先讓學(xué)生估計羊的數量，然后讓學(xué)生以圈出的“10只羊”為標準進(jìn)行估計，接著(zhù)讓學(xué)生交流估測的結果并給出準確數量100，最后引導學(xué)生把100和20進(jìn)行比較，感受100比20大得多，從而有效培養學(xué)生的數感。

　　2.借助“百數表”“數軸”等認數工具，以數形結合的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、觀(guān)察比較、合作交流，建構數與數之間的邏輯聯(lián)系，培養學(xué)生的數感。例如，在練習九第2題的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在數軸上獨立填數，然后通過(guò)觀(guān)察數軸上數的位置以及兩數之間距離的長(cháng)短，使學(xué)生形象地感知“77更接近70還是更接近80”，最后引導學(xué)生逐漸由“看出來(lái)的”的直觀(guān)思維向“77和70相差7，和80相差3”的抽象思維過(guò)渡，從而培養學(xué)生的數感。

　　3.通過(guò)創(chuàng )設“比較3個(gè)瓶子中球的個(gè)數”“猜數游戲”等情境，讓學(xué)生用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述情境中數之間的大小關(guān)系，培養學(xué)生的數感。

　　三、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步培養學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識和應用意識

　　1.創(chuàng )設“串珠子”“裝餅干”“裝蘋(píng)果”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流等活動(dòng)解決問(wèn)題，從中體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，培養學(xué)生的應用意識。例如，在例7的教學(xué)中，學(xué)生可以用畫(huà)圖、數的組成、數數等策略解決問(wèn)題，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，體會(huì )數學(xué)知識的簡(jiǎn)單應用。

　　2.通過(guò)解決“買(mǎi)寫(xiě)字本”“小貓釣魚(yú)”“分跳繩”等情境中的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )計算整十數加一位數和相應的減法，鞏固100以?xún)葦档慕M成，為學(xué)習100以?xún)鹊目谒阕鳒蕚�，同時(shí)培養學(xué)生的應用意識。

　　讀數、寫(xiě)數是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，數“拐彎數”、數位的意義、探索百數圖中的排列規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。在課程實(shí)施中，要結合學(xué)生的具體情況，切實(shí)結合相應的內容把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，增加教學(xué)的實(shí)效性。