地理區域和界線(xiàn)的課件

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)對不同區域的描述，初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類(lèi)型;結合生活體驗，以某一類(lèi)型的區域為例，舉例說(shuō)明不同尺度、不同級別的區域。能夠正確運用區域的概念。

　　2.通過(guò)嘗試劃分區域的活動(dòng)，初步學(xué)會(huì )在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區域的劃分的方法。

　　3.閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置、范圍;通過(guò)對四大地理區域劃分界線(xiàn)的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異;并在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義。

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　什么是區域?中國四大區域的劃分及界線(xiàn)。

　　教學(xué)方法：

　　講述法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引入：區域的概念

　　1.由于是新學(xué)期的開(kāi)始，可以請學(xué)生從談?wù)撏獬鲆?jiàn)聞，引出對不同區域差異的認識。(掛出中國地圖作為學(xué)生談?wù)摬煌瑓^域的背景)

　　2.分別掛出新疆高山牧區的景觀(guān)圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓的景觀(guān)圖、反映東南沿海經(jīng)濟特區的工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)景觀(guān)圖和表現長(cháng)江三角洲農業(yè)及工業(yè)的景觀(guān)圖，請四位學(xué)生模擬來(lái)自上述四個(gè)區域的人，繪聲繪色介紹“自己”家鄉的情況，讓學(xué)生直觀(guān)感知不同區域的差異。(有條件的學(xué)�？梢苑畔嚓P(guān)區域的錄像) (視頻連接：不同地域色彩)

　　新課講授：

　　區域的劃分(視頻連接：中國的區域劃分)

　　1.從復習中國地理總論部分入手，說(shuō)明根據不同的需要區域可劃分出不同的類(lèi)型。首先，復習中國的行政區劃，行政區劃是國家對其所管轄的地區進(jìn)行有效的和方便的管理而做出的多級行政區的劃分：(1)全國分為省、自治區、直轄市;(2)省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市;(3)縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮，其中，一級行政區劃現有34個(gè)省級行政區(23個(gè)省、5個(gè)自治區、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區。)接著(zhù)復習中國地形中學(xué)到的主要地形單元，如華北平原、東北平原、黃土高原、青藏高原、四川盆地、江南丘陵等，都屬于自然形成的地形區。再復習我國主要牧區、林區及主要工業(yè)區的分布，說(shuō)明這些區域是根據經(jīng)濟發(fā)展的方向而劃分的經(jīng)濟區。選取其中的一個(gè)區域來(lái)說(shuō)明它的多重“身份”。例如：山西省，是我國一級行政區，位于黃土高原地形區內，同時(shí)又是我國重點(diǎn)建設的能源基地。

　　2.結合活動(dòng)1—嘗試劃分區域，落實(shí)對區域劃分的理解。首先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀圖中的等高線(xiàn)、河流和農作物及居民點(diǎn)的分布。然后，把班上學(xué)生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學(xué)的代表劃出山區的范圍，另一部分同學(xué)的代表劃出平原的范圍，(可以把圖5.2事先畫(huà)在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片;有條件的學(xué)校，可直接使用實(shí)物投影)說(shuō)明劃分的理由。對照雙方劃出的界線(xiàn)，教師介紹有關(guān)山區和平原的定義，明確這樣的劃分主要是依據自然的原因進(jìn)行的。繼續仿照上面的方法，由一部分同學(xué)劃林區，另一部分同學(xué)劃農耕區，并分別說(shuō)明理由。學(xué)生可能會(huì )把某部分區域空出來(lái)，既不劃歸林區也不劃歸農耕區;還有一種可能，某部分區域既被劃歸林區又被劃歸農耕區，在學(xué)生的爭執中教師應引導學(xué)生從可持續發(fā)展的角度看待和解決這一區域問(wèn)題，并點(diǎn)明區域劃分的最終目的在于促進(jìn)區域的發(fā)展。

　　3.請假期外出的同學(xué)，指圖介紹所去的區域，教師引導認識所在地和所去的區域之間的關(guān)系。例如：(所在地)鎮(三級行政區劃單位)——縣城(二級行政區劃單位)——省城(一級行政區劃單位)——外省(一級行政區劃單位)——市(二級行政區劃單位)——目的地(三級行政區劃單位)。

　　4.結合活動(dòng)2，模擬打長(cháng)途電話(huà)或是寄信寫(xiě)地址和郵編，體會(huì )不同尺度和不同的級別的區域。例如：人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表示一級行政區劃中的北京，“1000”表示下一級行政區劃中西城區郵電局，“09”表示投遞局的代碼;人民教育出版社的電話(huà)號碼是010—64016633，其中“0”表示國內長(cháng)途，“10”是北京的區號，“64016633”是北京市內電話(huà)號碼。

　　5.教師小結。人們根據不同的.需要來(lái)劃分區域，因而會(huì )有很多不同類(lèi)型的區域和不同級別的區域;劃分區域的目的是更好地利用區域的資源，促進(jìn)區域的發(fā)展。

　　我國的四大地理區域(動(dòng)畫(huà)鏈接：我國的四大地理區域)：

　　1.由我國地域廣闊，跨經(jīng)度和緯度都很大的地理特征，直接引出四大地理區域的劃分。讀圖5.4我國的四大地理區域，首先通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，落實(shí)四大地理區域的位置。北方地區大致位于我國的北方;南方地區大致位于我國的南方;西北地區位于我國的西北地區;青藏地區位于青藏高原。

　　2.根據活動(dòng)1的提示，觀(guān)察季風(fēng)區與非季風(fēng)區的界線(xiàn)同北方地區與西北地區的分界線(xiàn)A，引導學(xué)生分析兩界線(xiàn)的相似性，說(shuō)明這里區域劃分的主導因素是：是否受到季風(fēng)影響。西北地區身居內陸，受不到季風(fēng)影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而與位于東部季風(fēng)區的北方地區和南方地區受季風(fēng)的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。

　　3.根據活動(dòng)2的提示，觀(guān)察界線(xiàn)B的位置，學(xué)生自己在一月等溫線(xiàn)分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的一月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)。結果分別是一月的0℃等溫線(xiàn)和800mm等降水量線(xiàn)。由此確定界線(xiàn)B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實(shí)一月的0℃等溫線(xiàn)和800mm等降水量線(xiàn)，位于秦嶺—淮河一線(xiàn)。學(xué)生根據教材的問(wèn)題提示，逐一尋找答案，速度較慢;教師應避免直接告訴學(xué)生答案，給學(xué)生的探究學(xué)習留有充足的時(shí)間和空間。

　　4.根據活動(dòng)3的提示，觀(guān)察界線(xiàn)C的位置與地勢三級階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現界線(xiàn)C與我國地勢一級階梯與二級階梯的界線(xiàn)十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區和北方地區及西北地區劃分的主導因素是青藏高原海拔高的地形因素。

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