小學(xué)心理描寫(xiě)課件
最常用的是描寫(xiě)人物的內心獨白，寫(xiě)出人物的所思所想，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出他的歡樂(lè )和悲傷、矛盾和愁郁、憂(yōu)慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。下面是小編為大家提供的關(guān)于小學(xué)心理描寫(xiě)的課件，內容如下：
教學(xué)目標
知識目標：掌握內心獨白、旁觀(guān)分析兩種心理描寫(xiě)方法，初步了解幻覺(jué)描寫(xiě)。能通過(guò)心理描寫(xiě)挖掘人物內在，突出人物的特點(diǎn)。
實(shí)踐操作目標：能運用心理描寫(xiě)方法來(lái)言語(yǔ)實(shí)踐、書(shū)面作文，使筆下的人物更具內在美。
情感目標：能留心觀(guān)察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握內心獨白、旁觀(guān)分析這兩種心理描寫(xiě)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、范文引路，發(fā)現歸納
師：(課前引導學(xué)生用“我想”、“周老師想”進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐)同學(xué)們，剛才大家用“我想”、“周老師想”說(shuō)話(huà)時(shí)所表達的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)的寫(xiě)作手法就是心理描寫(xiě)(板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀)心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物栩栩如生、形神兼備。心理描寫(xiě)很重要，但又常常被人忽視。今天我們就一起來(lái)學(xué)習它、掌握它。
設計意圖：方法并不遙遠，“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。
很多同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)作方法和技巧如水中之月，難以觸摸。這里的設計就是要讓學(xué)生感覺(jué)到方法并不遙遠，而且我們剛才已經(jīng)用過(guò)了。課前引導學(xué)生用“我想”、“周老師想”說(shuō)話(huà)所表達的其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。不識廬山真面目，只緣身在此山中。此時(shí)，教師再介紹方法，揭開(kāi)“心理描寫(xiě)”的真實(shí)面目，學(xué)生不但不會(huì )感覺(jué)遙遠和困難，而且會(huì )對寫(xiě)作方法產(chǎn)生探索的興趣和愿望。
師：老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請同學(xué)們讀一讀。投影顯示：
1、 在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對自己說(shuō)：“這就是我們新中國的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸�！�
——《一夜的工作》
師：劃橫線(xiàn)的部分就是心理描寫(xiě)，這一段心理描寫(xiě)是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的呢?
生：……
(“第一人稱(chēng)”)
師：請看第二個(gè)例子，請課代表讀一讀。
2、我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個(gè)年輕的戰士會(huì )突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)……我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。
——《我的戰友周少云》
師：這段的心理活動(dòng)也用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?
生：第一人稱(chēng)
師：我們把這種作者采用第一人稱(chēng)“我”對人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的方法叫“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。請同學(xué)們繼續看例子。(師板書(shū)：內心獨白)
3、遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì )使中國的.工程師失掉信心。
——《詹天佑》
師：這段的心理活動(dòng)也用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?
生：……
4、桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去……
——《窮人》
師：這兩段心理描寫(xiě)都是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?
生：……
(師板書(shū)：第三人稱(chēng))
師：作者以旁觀(guān)者的身份對文中人物的內心世界進(jìn)行揣摩和分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。這種心理描寫(xiě)的方法叫“旁觀(guān)分析”。(板書(shū)：旁觀(guān)分析)
設計意圖：厚積薄發(fā)，而后方能“舉一反三”。
厚積薄發(fā)，講究積累、積淀。舉一反三，講究的是圓融、變通、靈活運用。在學(xué)生對寫(xiě)法感覺(jué)并不遙遠的時(shí)候，進(jìn)一步展示熟悉的范例佐證，并歸納方法，厚積薄發(fā)。既利于學(xué)生接受和吸收，也為“舉一反三”打好了基礎。
師：這兩種方法是最常見(jiàn)的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。當然還有一種比較特殊的，請看投影。
5、這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
——《賣(mài)火柴的小女孩》
師：小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：……
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的幻覺(jué)，我們把這種借助幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)展示人物內心世界的心理描寫(xiě)方法叫做“幻覺(jué)”。常用 “他的眼前產(chǎn)生了幻覺(jué)”、“他的眼前閃現出……”來(lái)引出。 (板書(shū)：幻覺(jué))上面這兩個(gè)同學(xué)們一定要學(xué)會(huì )它、掌握它，下面這個(gè)暫時(shí)只做了解，有能力的同學(xué)可以嘗試運用它。
(生齊讀三種方法。)
設計意圖：“尊重差異，以人為本”，設置梯度。
在此處，老師強調前兩種方法一定要學(xué)會(huì )和掌握，“幻想”的方法暫時(shí)只作了解，是為了尊重學(xué)生之間的差異。五個(gè)手指不一樣齊，更何況一個(gè)班的學(xué)生，所以寫(xiě)法也設置了梯度，有能力的同學(xué)可以三種方法一起掌握，能力稍遜一點(diǎn)的掌握前兩種方法就行了。
二、辨別鞏固、鞏固提升
師：下面我們就通過(guò)實(shí)戰演習看看哪個(gè)組的同學(xué)掌握得最好?首先進(jìn)入第一場(chǎng)：搶答。下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法?答對加100分。答錯免除一輪搶答資格。
1、我一遍又一遍地對自己說(shuō)：“在失敗面前，我是絕不會(huì )氣餒的!從失敗中站起來(lái)的勇士，才是真正的英雄!”
2、王明咽著(zhù)口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了!即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅干，也不至于像現在這樣渾身無(wú)力啊!
3、張強望著(zhù)紅色的跑道，仿佛看到自己第一個(gè)跑到了終點(diǎn)，觀(guān)眾為他鼓掌，教練沖他豎起大拇指，隊友們送來(lái)一束束鮮花，裁判長(cháng)將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
4、亮亮擰緊水龍頭，看著(zhù)地上的積水想：這么多水流在地上多可惜啊!要是人人都不關(guān)緊水龍頭，那將會(huì )浪費多少啊?
(生搶答，師相機指導、小結。)
設計意圖：“學(xué)趣于思，思源于趣”。
教育家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。在此處，通過(guò)有趣的搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習的興趣。辨別方法的同時(shí)，既可以鞏固寫(xiě)法的掌握，又可以為后面的寫(xiě)埋下伏筆，使興趣更濃、探究欲望更強。
三、表演遷移、靈活運用
師：現在進(jìn)入實(shí)戰演習第二場(chǎng)：猜猜心事。認真觀(guān)察表演，根據表演選擇一種心理描寫(xiě)方法說(shuō)一段話(huà)。每組選一個(gè)代表說(shuō)，請注意，表演開(kāi)始。這一天，王老五揀到了一個(gè)盒子……
(師表演：拿出一個(gè)非常精致的盒子，用疑惑的樣子左看右看、上看下看，然后打開(kāi)盒子，瞪大雙眼，臉上現出異常驚訝的神情，最后手舞足蹈)
師：表演結束!同學(xué)們，你認為剛才老師演的是個(gè)什么人物?這個(gè)人具有怎樣的特點(diǎn)?盒子是在哪里撿到的?未打開(kāi)前他怎么想?打開(kāi)后又怎么想?注意說(shuō)的時(shí)候要通過(guò)心理描寫(xiě)突出這個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)。(板書(shū)：突出人物特點(diǎn))請小組成員先討論一下，互相說(shuō)一說(shuō)，再選出一個(gè)代表來(lái)說(shuō)。
(小組討論交流，師巡視指導，之后小組代表上臺展示，師生圍繞三種方法和有沒(méi)有突出人物特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。)
設計意圖：借助言語(yǔ)交際演練寫(xiě)法，“舉一隅能以三隅反”。
在此處結合教師表演進(jìn)行“心理描寫(xiě)”的言語(yǔ)實(shí)踐，演練提煉的三種寫(xiě)法，為準確、熟練運用寫(xiě)法創(chuàng )造了練習機會(huì )。從而避免了“光教不練、等于白干”的尷尬局面。學(xué)生討論交流、相互補充的過(guò)程也是促進(jìn)“舉一反三”的高效平臺。
四、動(dòng)筆操練、深化提高
師：接下來(lái)我們進(jìn)行第三場(chǎng)：學(xué)以致用。按要求完成任務(wù)的同學(xué)，每人加100分。請看要求：根據圖片寫(xiě)短文，題目自擬，注意通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)突出這個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)。時(shí)間為15分鐘。
(打開(kāi)雷聲)
師：聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音?
生：……
師：(打開(kāi)雨聲)這又是什么聲音?
生：……
師：在這個(gè)電閃雷鳴、大雨滂沱的時(shí)刻……(出示圖片)你看到了什么?
生：……
師：車(chē)夫、乘客，還有一個(gè)看不到的，等著(zhù)你去想(板書(shū)：車(chē)夫、乘客)……如果你就是這個(gè)車(chē)夫，此刻你會(huì )想什么呢?乘客又在想什么呢?你打算通過(guò)心理描寫(xiě)突出他的什么特點(diǎn)來(lái)?現在開(kāi)始計時(shí)。
(生寫(xiě)作文，師巡視指導。)
設計意圖：競爭激發(fā)內驅力，變“讓我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
對于習作，學(xué)生更多的是因為“老師讓我寫(xiě)”，此處在前面兩場(chǎng)比賽競爭的前提下，創(chuàng )造了一個(gè)每人都可以為小組爭得榮譽(yù)的機會(huì )，旨在進(jìn)一步通過(guò)競爭激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內驅力，變“讓我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
五、賞析交流、實(shí)現共贏(yíng)
學(xué)生代表上臺展示自己的習作，師生圍繞“三種方法”、“有沒(méi)有突出人物特點(diǎn)”和“這樣做好不好”進(jìn)行點(diǎn)評。教師相機小結。
設計意圖：賞析與鞏固寫(xiě)法并行，“語(yǔ)言與德性同構而教”。
圍繞“三種方法”、“有沒(méi)有突出人物性格特點(diǎn)”和“這樣做好不好”來(lái)展示作品和師生共評，既是對寫(xiě)法的鞏固，也是實(shí)現“語(yǔ)言與德性同構而教”的過(guò)程�！败�(chē)夫的盡職盡責是否令你感動(dòng)?”、“乘客的自私心理是否可學(xué)?”、“如果是你，你該怎么做?”等等問(wèn)題的拋出，給學(xué)生提供了“自我內省”和“假想反思”的機會(huì )。在“不單純說(shuō)教”的形式中陶冶學(xué)生的情感，指導學(xué)生今后的行為。
結語(yǔ)：今天的課就上到這里，希望同學(xué)們將這三種心理描寫(xiě)的方法用在今后的寫(xiě)作中去，寫(xiě)出更多優(yōu)秀的作品來(lái)!下課!
板書(shū)：
心理描寫(xiě)
突出人物性格
內心獨白 第一人稱(chēng)
旁觀(guān)分析 第三人稱(chēng)
幻 覺(jué)
說(shuō)明：“語(yǔ)言與德性同構而教”的習作教學(xué)不是“新官上任三把火”，而應該是無(wú)孔不入地滲透到每個(gè)人，每一天，每一節課的教育細節中去，所以，在課后還要進(jìn)行跟蹤。跟蹤學(xué)情、跟蹤寫(xiě)法掌握的情況，跟蹤德性的踐行情況等等。如營(yíng)建班級文化，營(yíng)造書(shū)香氛圍，樹(shù)立榜樣，興趣的再調動(dòng)等等�？傊�，要達到“事事可作文，事事皆育人�！钡哪康�，將語(yǔ)言與德性的的培養滲透到每個(gè)教育細節。(詳見(jiàn)“特色材料”)
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