《鹿和狼的故事》課件
《鹿和狼的故事》被選進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第14課，作者是胡勘平。下面是小編為您收集整理的課文，希望對您有所幫助。
《鹿和狼的故事》課件 篇1
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前導入
1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）
2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡(jiǎn)介資料）
�。ɡ牵翰溉閯�(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類(lèi)，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3．今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習后，你可能對狼有一些新的認識。
4．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1．讀準字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。
3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果。
1．讀準字音。
練習：投影出示——給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2．理解詞語(yǔ)：
厄運：不幸的遭遇。
銳減：急劇地減少。
維護：使免于遭受破壞，維護保持。
糟蹋：浪費或損壞。
威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。
相悖：相反，違反。
茍延殘喘：勉強拖延一口沒(méi)斷的氣，比喻勉強維持生存。
面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。
罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。
3．說(shuō)出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見(jiàn)解。
四、深入學(xué)習，理解課文的內容。
1．出示閱讀思考提示：
思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2．分組交流討論。
3．匯報。
匯報思考題1。
甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。
概括地說(shuō)他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。
乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動(dòng)物（豹子等）也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(cháng)，狼幾乎滅絕。②同時(shí)，鹿過(guò)著(zhù)幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由地生長(cháng)繁育，自由地啃食樹(shù)木，過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
4．追問(wèn)：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
�。囸I造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5．追問(wèn)思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
學(xué)生甲：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。
6．這篇課文通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
�。ㄉ钤谕粋�(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結擴展
1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會(huì )這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
�。ā渡吲c莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的�！度淌яR》告訴我們任何事物都要從正反兩個(gè)方面看，要有一分為二的觀(guān)點(diǎn)。）
2．你還知道這方面的事例嗎？請你說(shuō)一說(shuō)。
六、作業(yè)
1．課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以“環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。
2．把這個(gè)故事復述下來(lái)，講給你的朋友聽(tīng)。
《鹿和狼的故事》課件 篇2
教材分析：
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約。相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律。本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析：
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導學(xué)生從另一角度維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學(xué)生用各種學(xué)習技能去體驗文本。
設計意圖；
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全方面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的重要途徑。本課教學(xué)我打算鼓勵學(xué)生作一個(gè)充滿(mǎn)熱情的、獨立的、反思的閱讀者。我摒棄繁瑣分析，重感悟體會(huì )。引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習能力及豐富的情感，去感知課文；在編應用題、組織故事、還原畫(huà)面、交流賞析句子等活動(dòng)中，達到對文章內容的理解、對重點(diǎn)段落的體會(huì )，獲得對語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學(xué)目標：
1、知識與能力
〈1〉了解文章的主要內容；
〈2〉了解大自然中生物的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習科學(xué)地處理問(wèn)題；
〈3〉領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法；
2、情感價(jià)值觀(guān)
學(xué)會(huì )辨證地分析問(wèn)題，不走向極端，不完全以習慣判斷事物的好壞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解在自然中生物的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習科學(xué)地處理問(wèn)題；
教學(xué)過(guò)程：
一、以舊引新，巧妙設疑
1、師：我們學(xué)〈〈蛇與莊稼〉〉一課，你記得蛇與莊稼之間具有怎么樣的聯(lián)系嗎？
2、用下面幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，表達一個(gè)意思
蛇田鼠莊稼地生態(tài)平衡
3、導入：同學(xué)們，小時(shí)候大人們經(jīng)常給我們講故事，你對鹿和狼各有什么印象？你知道它們與生態(tài)平衡又有怎樣的關(guān)系呢？今天，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書(shū)課題。
二、設計活動(dòng)，激趣自學(xué)
1、師：同學(xué)們，今天我們成立4個(gè)新型的學(xué)習小組，它們分別是數學(xué)神探組、故事講演組、專(zhuān)家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學(xué)習任務(wù)，出示活動(dòng)要求
同學(xué)們，閱讀是活動(dòng)的基礎，是感悟的前提，所以活動(dòng)的第一個(gè)程序是認真閱讀課文，才能深刻地體會(huì )文章的內容呢！下面請認真聽(tīng)聽(tīng)活動(dòng)要求：
�。�1）充分感悟有關(guān)內容，利用自己的數學(xué)知識想象編寫(xiě)應用題；把所編的題目計算出來(lái)，說(shuō)明什么問(wèn)題（找文中語(yǔ)段或概括，起到加強說(shuō)服力的作用。）
�。�2）故事講演組
充分感悟課文內容，把文章內容變成故事的形式來(lái)講演，準備或創(chuàng )設一個(gè)舊時(shí)童話(huà)狼與其它動(dòng)物（如小羊）的故事，并且要與文章內容相結合，說(shuō)說(shuō)你的故事說(shuō)明了什么？（找文是語(yǔ)段，起到加深體會(huì )作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的方法。）
�。�3）專(zhuān)家分析
充分感悟課文內容，能從不同角度選出文中的佳句；用自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)評句子（起到抓住并理解重點(diǎn)句子的作用）
�。�4）馬良神筆組
充分感悟課文內容，把文章內容展示有畫(huà)面上；畫(huà)面下所配的文字說(shuō)明要從文中選�。▓D文能起到突出文章主要內容的作用）
[本環(huán)節的設計意圖是搭建生生互動(dòng)的平臺，為后續教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出特定的課堂情境，并能使學(xué)生在自讀課文中，自主讀書(shū)，熟悉課文內容。]
三、角色體驗，誘發(fā)情感
師：同學(xué)們已經(jīng)熟悉課文內容，而且都已躍躍欲試了，那么就來(lái)展示一下大家的智慧成果吧！
1、故事講演組
我們組精讀課文后，組織了兩個(gè)故事：
A、〈〈狼與小羊〉〉：狼很兇殘，想方設法要吃掉小羊。這個(gè)故事說(shuō)明了：在任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話(huà)，狼幾乎永遠擔著(zhù)一個(gè)欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話(huà)的原則導致了鹿和狼的悲慘故事，下面請聽(tīng)第二個(gè)故事：
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉：美國凱巴伯森林中，狼是鹿的大敵。為了保護鹿，美國的羅斯�？偨y決定由政府雇獵人去消滅狼，森林中的鹿楊了寵兒，大量繁殖，大肆啃食植被。結果植被被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。這個(gè)故事說(shuō)明了狼吃鹿，可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì )被鹿糟蹋得面目全非，而沒(méi)了狼鹿無(wú)限度繁殖，一旦數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難�？梢�(jiàn)生活在同一地球上的`不同生物之間是相互制約。相互聯(lián)系的。
2、數學(xué)神探組
我們組的同學(xué)認真閱讀了課文，大家共同編了16道應用題，還算出了答案。我先根據第5自然段編的題：一只鹿一天吃了3的植被，十萬(wàn)只鹿一天吃多少斤植被？計算結果是30萬(wàn)斤。天哪，凱巴伯森林能撐多少天呀！一心只為保護鹿，可家（森林）都沒(méi)了，鹿又怎能保護得了呢？
我又根據第6自然段而編：饑餓與疾病使鹿大量死亡，2年中，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只求每天鹿群減少多少只？10萬(wàn)只鹿能堅持多久？顯然，沒(méi)有了狼，鹿也活得不理想，甚至更糟糕�？梢�(jiàn)，狼也是森林的保護者！......
3、馬良神筆組
我們組畫(huà)了四幅圖，第一幅是根據第1自然段的內容畫(huà)出了狼在瘋狂地咬吃鹿，說(shuō)明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫(huà)出了獵人舉槍消滅狼，因為狼是兇殘的，而鹿是善良的，所以要消滅狼，保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫(huà)出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖，說(shuō)明鹿沒(méi)有了敵人，生活很安逸，后代繁育越來(lái)越多;第四幅是根據第5~6自然段畫(huà)出了鹿吃光了森林中的植被，有的餓死骨的病死，即林毀鹿亡。說(shuō)明了鹿的數量一旦超過(guò)森林可能承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì )成為毀滅森林的罪魁禍首。
我們這四幅圖想說(shuō)明書(shū)的是：惡狼也是森林的保護者，森林里需要善良的鹿，同樣也需要兇殘的狠。我們應該改變習慣的看法和童話(huà)的原則，因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約。相互聯(lián)系的，我們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種關(guān)系。
4、專(zhuān)家分析組
我們組細細品讀了課文，重點(diǎn)想分析以下三個(gè)句子。第一句是也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì )成為毀滅森林的罪魁禍首。這句寫(xiě)出了動(dòng)物與植物之間的相互關(guān)系。森林中鹿的數量過(guò)多，就需吞食大量的植被。植被的生長(cháng)供不應求，大地就會(huì )逐步枯黃，森林就會(huì )毀滅。第二句是地任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話(huà)，狼幾乎永遠擔著(zhù)一個(gè)欺負......狼是兇殘的，所以要消滅;鹿是善良的。所以要保護。這是人們習慣的看法，這種看法并非正確的。生物界既需要兇殘的狼，也需要善良的鹿，這樣才會(huì )保持生態(tài)平衡。因此，我們要改變原有的錯誤觀(guān)念。第三句是人們必須尊重這種動(dòng)物園乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。這是說(shuō)地球上的不同生物學(xué)之間都是相互制約。相互聯(lián)系的，人類(lèi)必須保護生態(tài)的平衡，否則就會(huì )帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。
[這一環(huán)節，我認真傾聽(tīng)孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正還給了孩子們，讓他們在體驗各種不同的身份中，歷經(jīng)研讀課文，搜集信息。自由表達等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能夠自己創(chuàng )設。發(fā)現問(wèn)題。解決問(wèn)題，能興趣盎然地與文本對話(huà)。與同學(xué)對話(huà)。與老師對話(huà)，完成了對文本的理解。內化，提高運用語(yǔ)言的能力。]
四、課外延伸，升華情感
師：同學(xué)們，欣賞了4個(gè)小組的精彩表演后，你們一定有許多收獲與想法吧！現在請你們以XX，我想對你說(shuō)寫(xiě)一段話(huà)，XX可是文中的羅斯�？偨y。鹿。狼等，或者對某個(gè)學(xué)習小組，也可以說(shuō)說(shuō)你知道的類(lèi)似的事例�？彀涯愕氖斋@與他人分享吧！
[這一環(huán)節的設計尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗。讓學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)自己最想說(shuō)的話(huà)，既起到回歸整體。概括中心和提升人文教育的作用，又很好地體現了閱讀教學(xué)讀。寫(xiě)。說(shuō)有機結合的特點(diǎn)。]
板書(shū)設計：
狼吃鹿
消滅狼要改變習慣的看法
鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態(tài)平衡
林毀鹿亡
【《鹿和狼的故事》課件】相關(guān)文章：
鹿和狼的故事說(shuō)課稿11-04
鹿和狼的故事教學(xué)反思12-17
鹿和狼的故事教學(xué)反思12-17
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思09-22
鹿和狼的故事說(shuō)課稿3篇11-09
狼和鹿的故事作文(5篇)12-18
狼和鹿作文01-07
《鹿和狼的故事》教學(xué)設計15篇01-14
鹿和狼的故事教學(xué)反思(15篇)12-17