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小學(xué)數學(xué)教師考試題
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都需要跟試題打交道，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識和技能。什么樣的試題才是科學(xué)規范的試題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)教師考試題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、選擇題（1-16單項選擇，17-20多項選擇）
1、數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（C）過(guò)程。
A交往互動(dòng)B共同發(fā)展C交往互動(dòng)與共同發(fā)展
2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，學(xué)會(huì )（B）。
A教教材B用教材教
3、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
A數學(xué)思考B過(guò)程與方法C解決問(wèn)題
4、《數學(xué)課程標準》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的（A）的動(dòng)詞。
A過(guò)程性目標B知識技能目標
5、新課程的核心理念是（C）
A聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)B培養學(xué)習數學(xué)的興趣C一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
6、評價(jià)的手段和形式應多樣化，應該以（A）評價(jià)為主。
A、過(guò)程B、結果
7、本次課程改革的核心目標是（A）
A、實(shí)現課程功能的轉變B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選性
C、實(shí)行三級課程管理制度D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀
8．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學(xué)（三）年級開(kāi)始設置。
C）A．一、B.二、C．三、D.四
9．學(xué)科中的研究性學(xué)習與研究性學(xué)習課程的終極目的是（A）
A．形成研究性學(xué)習的學(xué)習方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C．強調學(xué)科內容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問(wèn)題
10．在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是（A）
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價(jià)制度
C．淡化甄別與選拔的功能D．體現最新的教育觀(guān)念和課程理念
11．“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時(shí)恰當地反映科學(xué)技術(shù)新成果……”這主要說(shuō)明新教材（C）
�、贋閷W(xué)生提供了更多現成的結論
�、趶娬{與現實(shí)生活的聯(lián)系
�、蹚娬{知識與技能、過(guò)程與方法的統一
�、荏w現了國家基礎教育課程改革的基本思想
A．①②B．③④C．②④D．①③④
12、學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的（C）。
A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者
13、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理
的課程結構、改革課程內容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（A）。
�、僭鰪姂脭祵W(xué)的意識②建立發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)③促進(jìn)課程的民主化與適應性
A①②B②③C①③
14、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調兩個(gè)方面。（B）
�、賹W(xué)生對數學(xué)的認識②學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感體驗③學(xué)生對數學(xué)應用能力
A①②B②③C①③
15、數學(xué)思維的特性主要有（C）。
A概括性問(wèn)題性相對性B概括性特殊性相似性 C概括性問(wèn)題性相似性
16、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應是一個(gè)（A）的過(guò)程。
A.生動(dòng)活潑的主動(dòng)的富于個(gè)性B.主動(dòng)和被動(dòng)的生動(dòng)活潑的
C.生動(dòng)活潑的被動(dòng)的富于個(gè)性
17、數學(xué)基本能力分為（AB）
A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力
B解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
C其它數學(xué)能力主要指觀(guān)察、理解、記憶、運用的能力。
18、數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（AB）之上。
A.認知發(fā)展水平B.已有的知識經(jīng)驗基礎
19、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程標準應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現（ABC）。
A.人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)B.都能獲得必需的數學(xué)，C.不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
20、課程內容的學(xué)習，強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的（ABCDE）。
A.數感B符號感C空間觀(guān)念D統計觀(guān)念E應用意識及推理能力
二、填空題
1、新課程的核心理念是一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2、有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流
是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
3、義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度
等四個(gè)方面做出了闡述。
4、《數學(xué)課程標準》安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用等四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
5、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
6、“三維目標”是指知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
7、有學(xué)者將數學(xué)課程的目標分為三類(lèi)：第一是實(shí)用知識；第二是學(xué)科知識；第三是推理知識。
8、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性,普及性和發(fā)展性,使數學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
9、“大眾數學(xué)”必將成為我國21世紀上半葉中小學(xué)數學(xué)教育的主旋律。
10、新課程倡導的學(xué)習方式——自主、探究、交流、學(xué)習。
11、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。
12、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
13、評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。
14、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
15、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。
16、數學(xué)思維的特性主要有計算、推理、判斷。
17、教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。
18、教師應幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法。
19、學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
20、（評價(jià)）的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。
21、新課程標準中的四基是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。
23、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是(現實(shí))的、(有意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
24．數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。
25、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發(fā)性）。
26、義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續）、（和諧地發(fā)展。
27、有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
28、學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的評價(jià)主人，教師是數學(xué)學(xué)習的（組織者）、（引導者） 與（合作者）。
29、義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，從（知識與技能）、（數學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）和（情感態(tài)度）等四個(gè)方面作出了闡述。
30、《數學(xué)課程標準》安排了（數與代數）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實(shí)踐與綜合應）等四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。
31、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是（現實(shí)的）、（有意義的）、（富有挑戰的），這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)
小明買(mǎi)了96個(gè)蘋(píng)果和108個(gè)梨子送給汶川災區的兒童，要使每個(gè)果籃里兩種水果都有，同種水果的個(gè)數相同且沒(méi)有剩余，最多要準備（12）個(gè)果籃。 （就是求96和108的最大公因數）
有20位小朋友，其中任意十個(gè)人的平均身高都不小于1.5米，那么其中身高小于1.5米的小朋友，最多有（9）人（最多9個(gè)，因為如果正好抽最矮的十個(gè)人，其中至少有一個(gè)>1.5M才行）
在正方形鐵皮上剪下一個(gè)圓形和扇形，恰好圍成一個(gè)圓錐模型（如右圖）。如果圓的半徑為r，扇形半徑為R，那么r：R=（1：4）。
∵扇形的圓心角是90°，扇形的弧長(cháng)=圓的周長(cháng)，
2πR/4=2πr，R/4=r，
∴r:R=1:4。
甲、乙、丙三人同時(shí)從A地向B地跑，當甲跑到B地時(shí)，乙離B地還有30米，丙離B地還有40米；當乙跑到B地時(shí)，丙離B地還有16米。A、B兩地相距多少米？（6分）
解：設AB相距X米。
當乙跑了30米跑到B時(shí)丙跑了40-16=24米
所以乙，丙速度之比為30：24=5：4
相同時(shí)間內路程之比為5：4
即（X-30）：(X-40)=5：4
解得X=80
結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y課堂教學(xué)的看法。
在一節數學(xué)課末的小結中，兩位執教老師的設計分別如下：
王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內容？”“你們學(xué)會(huì )了嗎？”“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？”
施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問(wèn)題？”“你是用哪些方法學(xué)會(huì )這些知識的？”
答:王教師的小結對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行了表面的回顧，“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？”充分尊重了學(xué)生，但是也可能知識走過(guò)場(chǎng)而已，并沒(méi)有起到真正的實(shí)質(zhì)性的效果。
施教師的小結重視了學(xué)生的掌握反思，使學(xué)生學(xué)會(huì )總結、學(xué)會(huì )反思。
下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數學(xué)考試講評后所撰寫(xiě)的日記，你認為教師的評價(jià)有不當之處嗎？請你結合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價(jià)的結果？
失敗，唉！
我最難忘的是四年級的一次期中考試�？荚嚨臅r(shí)候，我很緊張，不過(guò)一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會(huì )兒就寫(xiě)完了。過(guò)了幾天，老師把卷子發(fā)下來(lái)分析試卷，一看自己是83分，比以前進(jìn)步了，心里很高興，還不錯�？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r(shí)候，我和同桌說(shuō)了幾句話(huà)，老師走過(guò)來(lái)叫我不要太興奮，說(shuō)別看83分，是48名，全班倒數第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過(guò)大家。我總是失敗，唉！
答:對評價(jià)結果的處理是評價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節，它對評價(jià)起著(zhù)導向作用。評價(jià)結果的呈現有定理和定性?xún)煞N方式。新課程標準要求在第一學(xué)段應以定性描述的方式呈現；在第二學(xué)段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主�？荚嚱Y果的評價(jià)應汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當地給出一個(gè)等級，同時(shí)給出客觀(guān)的評語(yǔ)，幫助學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，明確自己今后努力的方向。
應體現一種“發(fā)展性評價(jià)”的理念:對學(xué)生學(xué)習的評價(jià),既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果”,更要“關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程”;既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習的水平”,更要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。
《角的度量》教學(xué)片段
在教學(xué)“角的度量”時(shí)，在讓學(xué)生自主認識量角器的各部分組成之后，教師組織學(xué)生拿出練習紙，嘗試測量一個(gè)銳角的度數。
之后，在小組內交流。
學(xué)生匯報。
生1：我是這樣量的：先用量角器上20度的刻度線(xiàn)與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線(xiàn)，那么這個(gè)角就是90度。
教師面露難色，遲疑了一下：你們覺(jué)得生1的量法可行嗎？
生2：我認為生1的量法是不對的。因為書(shū)上說(shuō)，用量角器度量角的度數時(shí)，應該用零刻度線(xiàn)與角的一條邊對齊，生1沒(méi)有用到零刻度線(xiàn)，所以是不對的。
生3：他量出的度數也是不對的。
大部分同學(xué)都同意生2與生3的想法。
教師對以上學(xué)生的意見(jiàn)采取了默許的態(tài)度。
接著(zhù)，老師用課件出示了一道事先設計好的辨析題，說(shuō)：同學(xué)們，有一位同學(xué)在測量一個(gè)80度角時(shí)，是這樣測量的——先用量角器上10度的刻度線(xiàn)與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線(xiàn)。你們說(shuō)這個(gè)同學(xué)的測量方法能夠測量出這個(gè)角的度數嗎？
聽(tīng)課的老師嘩然。學(xué)生面對這個(gè)問(wèn)題也顯得非常茫然。最后，在老師的“強力”引導下，學(xué)生才勉強同意這種量法的可行性，并歸納出90—10=80（度）的計算方法。
答:從深層面上思考，我們就不難發(fā)現，執教老師遇到的困惑其實(shí)是面對課堂上出現的“非預設生成”，教師怎樣有效地駕馭課堂的問(wèn)題。
我認為，當前教師要有效地駕馭課堂，應該用好兩大法寶：教學(xué)預設和教育機智。
�。�1）備課時(shí)，教師要盡可能考慮課堂上可能出現的各種“非預設生成”。
在本案例中，執教教師在教學(xué)預設上無(wú)疑上下了一番苦功的。從他的課堂實(shí)踐來(lái)看，教師對學(xué)生的思維水平作了充分的預設，并且在讓學(xué)生自主探究度量角的度數的方法教學(xué)之后，專(zhuān)門(mén)在教學(xué)課件中埋下伏筆，設計了“不對零刻度線(xiàn)”的度量方法的辨析題。
但是由于教師對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有完全吃深、吃透，因此，教師想當然地認為學(xué)生在自己嘗試測量的時(shí)候，不會(huì )出現不對零刻度線(xiàn)的方法，而僅僅將“不對零刻度線(xiàn)”的度量方法作為學(xué)生學(xué)習方法的一種拓展和延伸，展示和傳授給學(xué)生。從而直接導致老師陷入了一種“想說(shuō)非預設生成來(lái)得真不是時(shí)候”的尷尬境地。
�。�2）面對課堂上出現的“非預設生成”，教師要運用教育機智，靈活應對。
在本案例中，對于學(xué)生“提前”拋出的這個(gè)“定時(shí)炸彈”，教師不能后退，完全應該迎上去，抓住這個(gè)契機，順應學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)對預設的課堂流程進(jìn)行調整。
由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師一方面應該讓教案爛熟于心，另一方面，教師要千萬(wàn)避免讓教案束縛了自己的思維，成為自己與學(xué)生交流的絆腳石。在課堂教學(xué)中，教師應努力讓自己跟著(zhù)學(xué)生的思維走，而不是讓教案帶著(zhù)走。
14．請你從好課標準中“大氣”的緯度來(lái)談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?/p>
例：《年、月、日》
課一開(kāi)始，老師就大膽地設問(wèn)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識？”
生：一年有12個(gè)月；一年有365天；每月的天數可能是31天、30天、29天或28天；有些時(shí)候，一年是366天等等。
師：你們能把這些知識簡(jiǎn)單地整理一下嗎？
學(xué)生試著(zhù)整理，之后匯報。
師：關(guān)于年、月日的知識，你們還想學(xué)習哪些知識？
生：每月的天數為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏年？等等。
師：小組里商量一下，這么多問(wèn)題中，你已經(jīng)能解決哪些問(wèn)題呢？還有哪些問(wèn)題還不能解決？
……
答:年月日的知識，學(xué)生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對這個(gè)實(shí)際學(xué)情，教師并沒(méi)有回避學(xué)生的學(xué)習基礎，沒(méi)有過(guò)多地顧慮學(xué)生的思維可能會(huì )打亂整節課的整體部署，而是主動(dòng)出擊，大膽地讓學(xué)生說(shuō)出“已經(jīng)了解了哪些知識”，先找準他們的學(xué)習起點(diǎn)，接著(zhù)再讓他們說(shuō)說(shuō)“還想學(xué)點(diǎn)什么”，找準學(xué)生已有知識的生長(cháng)點(diǎn)，以期實(shí)施“自助餐”式的教學(xué)。這樣的課堂就是大氣的課堂。
經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨：
這道題是課本上的例題，
課上反復強調過(guò)，甚至做過(guò)很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì )做！某某同學(xué)真是太笨了，
那么多同學(xué)考了滿(mǎn)分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒(méi)辦法
這是由教師錯誤的學(xué)生觀(guān)所導致的。
1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習上存
在著(zhù)差異，用同一標尺去衡量是不科學(xué)的。
3、教師應該把這種現象作為研究對象，嘗試用新的教育教學(xué)觀(guān)去分析，尋找合理的解釋。
場(chǎng)景1
一位教師在教學(xué)“兩位數減一位數的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。
場(chǎng)景2
某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“秋游計劃”一課時(shí)，在讓學(xué)生合作制訂購買(mǎi)秋游所需物品及所需錢(qián)數之后，又設計了一個(gè)活動(dòng)——乘車(chē)與買(mǎi)門(mén)票�！耙惠v大客車(chē)可坐50人，每輛300元；一輛中型客車(chē)可坐30人，每輛200元。個(gè)人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)�！弊寣W(xué)生根據教師提供的這些數據，討論交流應該怎樣租車(chē)、怎樣購買(mǎi)門(mén)票比較合理（在第二次合作學(xué)習時(shí)，有的學(xué)生在繼續計算買(mǎi)哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。
場(chǎng)景3．
一位教師在教學(xué)二年級數學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱(chēng)自己感興趣的東西。在小組匯報時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我稱(chēng)的是豎笛，它的重量是8克�！崩蠋焼�(wèn)道：“是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克�！边@名學(xué)生終于說(shuō)出了合理的答案。
思考題：場(chǎng)景1的合作缺少了什么？場(chǎng)景2在第二次合作學(xué)習時(shí)，有的學(xué)生在繼續計算買(mǎi)哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場(chǎng)景3中為什么會(huì )出現第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢？
案例分析：
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！庇谑桥c其相適應的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習，被越來(lái)越多地引入課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這樣的學(xué)習方式充分體現了教學(xué)民主，給予了學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )。但是“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。
現象1中，由于學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，也缺少合作交流的愿望，盡管教師安排讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，但由于時(shí)機把握得不好，不可能達到合作學(xué)習的目的。
現象2中，學(xué)生第二次合作學(xué)習的效果不會(huì )理想，有的學(xué)生會(huì )繼續計算買(mǎi)哪些吃的更好，有的會(huì )互相玩計數器。出現這種現象的主要原因是第二次合作學(xué)習的時(shí)機不當，大多數學(xué)生仍然沉浸在第一次合作學(xué)習的情境之中，因而降低了學(xué)習效率。
現象3中為什么會(huì )出現第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢?因為二年級的學(xué)生無(wú)法通過(guò)常識來(lái)判斷自己匯報的數據是否正確，那么他的數據的惟一來(lái)源就是測量的結果。之所以出現這樣的錯誤，是因為小組里沒(méi)有人做記錄。這不僅涉及到對測量數據的嚴謹科學(xué)態(tài)度的養成問(wèn)題，更在于小組里沒(méi)有明確的分工，因而也就沒(méi)有真正意義上的合作。這樣一來(lái)，合作學(xué)習真正的價(jià)值就被抹殺了。
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