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部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理1
學(xué)生在生活中可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鷺，有必要讓學(xué)生先欣賞一些白鷺的圖片，對白鷺有個(gè)直觀(guān)的認識。
本篇課文的語(yǔ)言凝練、含蓄，學(xué)生可能會(huì )有很多不懂或疑惑的問(wèn)題，這將是本節課重點(diǎn)要解決的。對于白鷺的美，學(xué)生的理解可能不夠深刻，有必要適當點(diǎn)撥，加深理解。
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、在感悟作者情感的基礎上，談?wù)勛约旱莫毺馗惺芎鸵?jiàn)解，提出問(wèn)題，分析解決。
3、在品讀課文的同時(shí)，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對生活和美的熱愛(ài)之情。
《白鷺》是人教部編版五年級上冊第一單元的第一篇文章。這是大文豪郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)和贊美。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。因此，教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞并練習正確流利的朗讀課文外，更重要的是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的`詩(shī)”的內涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境美。
知識與技能：
認識7個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“精巧、配合、身段、適宜”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能夠憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”的內涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
重點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容結合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這個(gè)句子的理解。
難點(diǎn)：
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)方法：
課件展示法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教師準備：
1、課文朗讀動(dòng)漫。
2、白鷺的相關(guān)視頻資料、作者資料。
學(xué)生準備：搜集作者背景及白鷺相關(guān)資料。
使用教材
構想：對于課文的理解，我設計了多層次的課文閱讀。首先，讓學(xué)生們初讀課文掃清字詞障礙，接下來(lái)設置再讀課文，整體把握，這個(gè)環(huán)節目的是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，對課文的內容有個(gè)整體的認識，然后設置深讀課文，品味重點(diǎn)句子，重現優(yōu)美的畫(huà)面，這樣由淺入深的閱讀使學(xué)生更好地把握了文章，體會(huì )了作者對白鷺的思想感情，這種方式突出了重點(diǎn)，有突破的難點(diǎn)。
這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境悠遠，我要讓我的學(xué)生們在理解課文的同時(shí)受到美的熏陶和感染，讓他們明白美往往存在于平常的事物中，鼓勵他們去尋找，去發(fā)現在能力培養方面。我通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生把課上所學(xué)運用到實(shí)際中，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
第一課時(shí)
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
1、出示謎語(yǔ)：嘴長(cháng)頸長(cháng)腳也長(cháng)，愛(ài)穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動(dòng)物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2、激趣導入：課件出示白鷺的視頻及圖片資料，引導學(xué)生邊觀(guān)察邊交流，認識白鷺。
3、板書(shū)課題。
4、生齊讀課題，師指導讀好“鷺”。
5、引導學(xué)生簡(jiǎn)單交流課前搜集到的作者資料
二、初讀課文，掃清字詞障礙
自讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�1）讀準字音，認清生字字形。畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。
�。�2）出示詞語(yǔ)，過(guò)字詞關(guān)。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)。
三、再讀課文，引導學(xué)生整體把握課文內容
1、思考：作者從哪幾方面寫(xiě)出了白鷺的美？
2、理清文章脈絡(luò )，指導分段。
第二課時(shí)
一、復習故知，導入新課
作者從哪幾方面寫(xiě)出了白鷺的美？
二、直入開(kāi)篇
抓住中心白鷺這種常見(jiàn)的鳥(niǎo)，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首“精巧的詩(shī)”。
三、賞讀2—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1、為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)呢？自由朗讀課文2—5自然段，邊讀邊想邊畫(huà)。
2、集體交流，引導，感悟。
�。�1）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì )并通過(guò)觀(guān)察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。
�。�2）引導學(xué)生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂(lè )，讀中感受如詩(shī)般精巧、美麗的白鷺。
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察白鷺的近景圖，說(shuō)出白鷺的外形，讀中體會(huì )白鷺形體一切都很適宜，像詩(shī)一樣精巧，優(yōu)美。
3、學(xué)生再讀2—5自然段，讀出白鷺的精巧美。
白鷺真是一首“精巧的詩(shī)”��！
四、賞讀6—8自然段，感悟白鷺的“生活美”
1、白鷺不僅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫(huà)面呢？
2、哪些畫(huà)面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫(huà)出使你回味無(wú)窮的詞句，并寫(xiě)下你的感受，然后與你的組員交流。
3、學(xué)生自讀自悟自寫(xiě)，教師巡視指導。
4、小組展示匯報。
使用多媒體展示畫(huà)面，師生導讀導悟。當我們再次聚焦白鷺生活的畫(huà)面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩(shī)一般的美！
五、賞析9—11自然段
1、質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺(jué)得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
2、教師描述：是啊，白鷺真是如詩(shī)如畫(huà)如歌！白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！
3、全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
六、賞讀全文，總結全文
1、也許白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻味無(wú)窮的詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫(huà)的美文，細細品讀，感覺(jué)字里行間飽含著(zhù)作者對白鷺深深的贊美和喜愛(ài)。讓我們伴著(zhù)音樂(lè )，齊讀全文，盡情享受白鷺無(wú)盡的美！
2、說(shuō)說(shuō)學(xué)習這篇課文后，你有哪些收獲？
學(xué)生交流對白鷺的認識。
這一環(huán)節以謎語(yǔ)和視頻資料的形式引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生的課外知識積累。
這一環(huán)節給了學(xué)生充分的預習交流時(shí)間，學(xué)生在課前自主預習的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì )了自學(xué)。教材，獨立學(xué)習，獨立思考。
本環(huán)節注重讓學(xué)生嘗試用已有的知識理解教材內容，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，為課堂中合作、探究提供堅實(shí)的基礎。
大自然中的一草一木，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，在文人墨客的筆下都充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意�；仡櫲�，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)他們對白鷺的喜愛(ài)之情，從而為下文的學(xué)習奠定情感基礎。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受白鷺的外形的精巧。
通過(guò)自主合作探究，真正走近白鷺，感受白鷺的生活美。
在激情朗讀中讀出白鷺的韻味、作者的心境，讀出作者對白鷺的喜愛(ài)之情。
由課內遷移到課外，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習寫(xiě)作方法。
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理2
[教學(xué)目的]
1、培養學(xué)生鍛煉品詞析句的能力，鼓勵用讀書(shū)聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力，培養說(shuō)話(huà)的興趣，說(shuō)得大方，說(shuō)得精彩，說(shuō)得有個(gè)性；
2、通過(guò)巧設情境，充分利用多媒體教學(xué)手段，呈現斑斕的圖片、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、活靈活現的錄象，讓學(xué)生多感官、多角度地充分感悟，學(xué)得“實(shí)”、練得“活”；
3、課文如一幅美麗的畫(huà)卷向學(xué)生展現了這自然天成的神奇景觀(guān)。引導學(xué)生在學(xué)會(huì )欣賞美，感受美的同時(shí)，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛(ài)護，才能永遠維持這份美好。
[教學(xué)重點(diǎn)]
以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們品析詞句，體會(huì )情感，感悟課文，讀出情趣，說(shuō)出妙想，鼓勵個(gè)性化發(fā)言。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導學(xué)生在文本感悟的基礎上，放飛想象，激發(fā)個(gè)性思維，大膽、大方、有組織、有條理地說(shuō)出在這“天堂”中看到的、聽(tīng)到的和想像中的景觀(guān)。
[教學(xué)流程]
一、信息醞情
1、屏幕出示信息，吸引注意：
“嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內容極富節奏地逐字出現：“在廣東省新會(huì )市天馬村里有一座小島，每年都有成千上萬(wàn)的游客到那兒旅游。（學(xué)生自發(fā)地、輕聲地、有節奏地跟讀信息）
2、引發(fā)思考：看了這條信息，有什么感興趣要問(wèn)的？
[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法，讓學(xué)生在課伊始便為鳥(niǎo)的天堂的魅力所震懾，既激活興趣，又撩撥了求知欲，巧妙而不著(zhù)痕跡。
3、引入課題：連巴金爺爺聽(tīng)說(shuō)了，也到那一看。哇！果然，好一個(gè)[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學(xué)生一起說(shuō)出：鳥(niǎo)的天堂）！好一個(gè)——（教師聲音悠揚拉長(cháng)，學(xué)生再一次充滿(mǎn)感情地說(shuō)出：鳥(niǎo)的天堂）！
[設計分析]：契機引入課題，并指導朗讀課題，通過(guò)教師語(yǔ)氣的層層遞進(jìn)，充分激起學(xué)生的情感。
二、理文鋪情
1、層層剝筍、梳理文脈：
�、侔徒馉敔斨攸c(diǎn)向我們介紹了什么？
學(xué)生講述，教師歸納并板書(shū)：榕鳥(niǎo)
�、谡页鰧�(xiě)榕樹(shù)的段落，想一想作者又重點(diǎn)介紹了榕樹(shù)什么特點(diǎn)？
學(xué)生講述，教師歸納并板書(shū)：大
茂盛
2、感悟“生命力”，引入重點(diǎn)段落教學(xué)：
這么龐大、這么茂盛的榕樹(shù)，一切都顯示了它旺盛的（生命力）！現在，就讓我們一起去課文中感受榕樹(shù)那旺盛的生命力吧！
[設計分析：通過(guò)找兩個(gè)“重點(diǎn)”引導學(xué)生簡(jiǎn)單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點(diǎn)段落。]
三、重情入讀，體驗延伸
這一環(huán)節的學(xué)習，擬分以下四個(gè)學(xué)習板快：
[板快一]：巧讀繹情
[屏幕出示]：課文第八自然段
1、自由讀全段。
2、指名讀第一句：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。
[調控策略]：學(xué)生朗讀若不到位時(shí)，教師指導：榕樹(shù)用上了它全部的生命力，你呢？全部都用上了嗎？再試試好不好？
�。ń處熍c學(xué)生面對面進(jìn)行朗讀指導，在教師感情充分渲染下，感染學(xué)生，學(xué)會(huì )如何在朗讀中有聲有色地表達情感）
3、指導朗讀第二句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。
提出問(wèn)題：你們認為在讀的時(shí)候要注意哪些詞語(yǔ)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住關(guān)鍵詞“那么多、一簇、堆、一點(diǎn)兒”等語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )，領(lǐng)悟其精彩之處。）
[調控策略]：學(xué)生朗讀若不到位，如未將“堆”字語(yǔ)氣加強，讀出“多、茂盛”之感，教師配上動(dòng)作范讀，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著(zhù)節奏相互交替疊上，作堆狀）
4、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色，明亮的照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
�、傩蕾p錄象：綠葉在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光
�、谏钋槔首x：讓我們輕輕地，用欣賞的語(yǔ)氣，一起來(lái)讀吧。
[調控策略]：學(xué)生讀后，教師再范讀。在“顫動(dòng)”一詞前面，教師作停頓處理，問(wèn)：這一停呀，你仿佛看到了什么？將品詞、想象、朗讀一氣呵成。
5、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹(shù)）。
[設計分析]：這是寫(xiě)榕樹(shù)茂盛的一段話(huà)，共有四句話(huà)，教師因文而異，通過(guò)范讀、抓關(guān)鍵詞品讀、配畫(huà)讀等多種方式，在朗讀教學(xué)中，時(shí)而析詞解意，時(shí)而借圖抒情，時(shí)而直抒胸臆，用充足的時(shí)間，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊涵的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的神韻和魅力。
6、體悟“閑筆”魅力
榕樹(shù)茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫(xiě)得多神，同學(xué)們也讀得很有感情�？上旅孢@一自然段（出示課文第九自然段）語(yǔ)句似乎沒(méi)那么精彩。請認真讀一讀，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫(xiě)的？
讓生發(fā)現：
�、賹�(xiě)“農民不許人去捉它們”，目的是？
�、谡l(shuí)能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時(shí)候河水會(huì )沖上岸去”語(yǔ)句之妙？
……
[設計分析]：在精讀榕樹(shù)茂盛語(yǔ)段之后，巧讀本段看似隨意拈來(lái)的“閑筆”，引導學(xué)生去發(fā)現，那些平實(shí)的語(yǔ)句中，卻包含著(zhù)豐實(shí)的信息內涵。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一，從動(dòng)口讀轉到用心讀，教學(xué)板塊中形成了張、弛的節奏，課堂緊松有度，情趣自然活躍。
[板快二]：尋跡釋情
[屏幕出示]：課文第七自然段
1、發(fā)現方法：爺爺是怎么寫(xiě)它的大呢？
�、侔l(fā)現了嗎？巴金爺爺用了一個(gè)成語(yǔ)。
教師板書(shū)：成語(yǔ)
�。▽W(xué)生找出：不可計數）
�、趧澇鲆粋�(gè)擬人句。
教師板書(shū)：擬人句
學(xué)生找出后指名讀：從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上、
[調控策略]：若學(xué)生在讀時(shí)將“臥”字強調了出來(lái)，則問(wèn)：你這個(gè)臥字讀得特別強調，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？順勢理解“臥”一字使用了擬人手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了榕樹(shù)獨具的生命力；若學(xué)生在讀時(shí)并沒(méi)有注意將其強調，則由老師進(jìn)行范讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字“臥”進(jìn)行理解。
�、墼賱澇鰧�(xiě)榕樹(shù)生命力強的動(dòng)詞。
教師板書(shū)：動(dòng)詞
�。▽W(xué)生找出“垂、伸、臥”等動(dòng)詞）
[設計分析]：這個(gè)環(huán)節，在教師的引導下學(xué)生發(fā)現了作者描寫(xiě)榕樹(shù)所用到的三種方法，旨在為下面自由觀(guān)察想象榕樹(shù)并進(jìn)行描述的環(huán)節設下了伏筆，讓生在學(xué)會(huì )方法的基礎上，能夠仿用、還可活用，以自己的觀(guān)察，用自己的方法去表述。
2、觀(guān)察并描述：
師：我們坐著(zhù)小船來(lái)到鳥(niǎo)的天堂啦！我們像巴金爺爺一樣用心來(lái)觀(guān)察，也來(lái)描述一番吧！
[畫(huà)面一]：鳥(niǎo)瞰榕樹(shù)遠景圖
預設：遠觀(guān)榕樹(shù)喲——
△遠遠看去那株榕樹(shù)真大��！
師：這巴金爺爺已用過(guò)了，重要的是要有你自己的描寫(xiě)語(yǔ)言。
比如生成：
△這株榕樹(shù)多么翠綠，臥在水中像點(diǎn)綴在藍寶石中的一顆綠寶石。
師：是你的發(fā)現，有你自己的語(yǔ)言，好！
[畫(huà)面二]：近看榕樹(shù)枝條縱橫圖
預設：你們也逼近榕樹(shù)啦——
提示：可不能再用“不計其數”了，還有其他的成語(yǔ)哩。
比如生成：
△榕樹(shù)這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網(wǎng)。
師：“縱橫交錯”用得好！“蜘蛛網(wǎng)”作為比喻更是恰如其分！
△這無(wú)數的`枝干，多像無(wú)數條蟒蛇相互纏繞著(zhù)，你們覺(jué)得像嗎？
師：多么栩栩如生的比喻！這枝干仿佛活了一般。能用上更驚嘆些的語(yǔ)氣來(lái)夸夸它嗎？（引導學(xué)生有感情地說(shuō)話(huà)）
△大家瞧，這就是大榕樹(shù)的枝干，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起。
師：“粗細不同”？你從哪觀(guān)察出的？能指出來(lái)給大家看看嗎？
�。ㄉ钢�(zhù)圖中的枝干進(jìn)行介紹——培養學(xué)生觀(guān)察與描寫(xiě)相結合，體會(huì )想象是建立在細致觀(guān)察的基礎上）
[設計分析]：學(xué)生上臺指著(zhù)圖進(jìn)行具體形象的描述，面對著(zhù)枝條縱橫交錯的奇觀(guān)，用自己豐富的語(yǔ)言將其描繪，生動(dòng)之處，讓學(xué)生如解說(shuō)員一般，指著(zhù)圖中具體的景物細細說(shuō)來(lái)。教師煽情式的評價(jià)，讓學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、表述，既培養了觀(guān)察能力，又鍛煉了語(yǔ)言表達能力，一石二鳥(niǎo)。
[畫(huà)面三]：夕陽(yáng)下風(fēng)情無(wú)限的榕樹(shù)圖
預設：從未見(jiàn)過(guò)在夕陽(yáng)那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹(shù)，如此浪漫、充滿(mǎn)無(wú)限風(fēng)情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎？
……
[設計分析]：同樣是鳥(niǎo)的天堂，巴金爺爺有他的觀(guān)察點(diǎn)，我們有新的觀(guān)察點(diǎn)。同樣是鳥(niǎo)的天堂，從不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的角度都有不同的觀(guān)察發(fā)現。這一板塊的教學(xué)，通過(guò)文本感受、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫(xiě)榕樹(shù)的“大”的方法作為憑借，再配上圖片以視覺(jué)感官上的刺激，進(jìn)行接下來(lái)一步步的觀(guān)察與描述。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象，進(jìn)行充分的語(yǔ)言訓練，鼓勵個(gè)性化發(fā)言，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性洋溢的舞臺，讓書(shū)本化身為學(xué)生豐富聯(lián)想的翅膀。
[板快三]：畫(huà)動(dòng)情生
1、設懸念：寫(xiě)了榕樹(shù)，不寫(xiě)鳥(niǎo)，行嗎？
[設計分析]：設個(gè)懸念，引起學(xué)生的關(guān)注。
2、初解：
[屏幕出示]：課文第十二自然段
指名一學(xué)生讀后進(jìn)行歸納：這兒寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的什么特點(diǎn)？
師板書(shū)：多
熱鬧
3、讀享情趣：
師：巴金爺爺把這眾鳥(niǎo)紛飛的情景寫(xiě)的可有情趣啦！我們一起來(lái)讀吧。
步驟一：
在學(xué)生讀“起初，周?chē)庆o寂的”的時(shí)候，教師當起了導演，慢慢引入情境之中：噓——這時(shí)候是非常安靜的啊，一點(diǎn)兒聲音——也沒(méi)有。（師壓低手勢，引讀）起初——（音漸長(cháng)漸弱）周?chē)庆o寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣，讀時(shí)輕輕嘆出，創(chuàng )設幽靜而深遠的意境）學(xué)生跟讀。
步驟二：
�、佼攲W(xué)生讀到“我們把手一拍”時(shí)，教師招呼起來(lái)：拍掌�。。◣ьI(lǐng)學(xué)生從寂靜轉為熱鬧）
�、诋攲W(xué)生熱烈地拍起掌時(shí)，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”？順勢導入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍�！薄▽W(xué)生在教師的引導下，三讀“我們把手一拍”，讀中有了動(dòng)作，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼）
步驟三：
�、僭趯W(xué)生讀到“便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)”的時(shí)候，播放動(dòng)畫(huà)：一只大鳥(niǎo)鳴聲一亮，拍打著(zhù)翅膀從榕樹(shù)那茂密的樹(shù)叢間飛了起來(lái)，直入云霄。師提示：繼續拍掌的話(huà)便會(huì )看到更壯觀(guān)的景象。
在熱烈的掌聲之中，動(dòng)畫(huà)繼續播放：緊接著(zhù)兩只、三只、四只……無(wú)數只鳥(niǎo)兒目不暇接地從樹(shù)叢間的各處飛了出來(lái)，清脆地鳴叫著(zhù)，有的高飛，有的盤(pán)旋，有的停落水邊……
配合著(zhù)畫(huà)面內容，師生接讀：這時(shí)候，到處都是——（生：鳥(niǎo)聲），到處都是——（生：鳥(niǎo)影）。（充滿(mǎn)動(dòng)感的熱鬧場(chǎng)面，師生互動(dòng)的精彩瞬間）
步驟四：
為了讓學(xué)生有身臨其境之感，老師當起了演員，手指前上方，驚訝地叫到：“瞧，大的！”突然，又指向另一方向，驚呼：“小的！”再換角度：“花的！” 、“黑的！”……
�。ɡ首x同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認識從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)三個(gè)方面寫(xiě)鳥(niǎo)的“多”）
[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué)，同時(shí)還通過(guò)教師的語(yǔ)言，優(yōu)美的樂(lè )曲等中介手段，使信息的傳入更加多元。當動(dòng)畫(huà)的播放、學(xué)生的拍掌聲、鳥(niǎo)兒的齊鳴聲起時(shí)，整個(gè)課堂熱鬧紛呈，學(xué)生在視聽(tīng)等多種感官刺激下，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥(niǎo)紛飛一段，融畫(huà)面、聲效、語(yǔ)言、動(dòng)作于一體，形成一個(gè)動(dòng)感教學(xué)，有聲有色，文字中的情趣充分得到體悟。
[板快之四]：說(shuō)趣渲情
1、讀畫(huà)眉鳥(niǎo)的趣：
[屏幕出示]：畫(huà)眉鳥(niǎo)在枝頭的圖與課文第十三自然段
指名讀。
2、說(shuō)眾鳥(niǎo)兒的趣：
[屏幕出示]：群鳥(niǎo)戲水圖
�。▽W(xué)生上臺指圖進(jìn)行描述，引導其說(shuō)得具體，如外形、動(dòng)作，說(shuō)得生動(dòng)，可以加上豐富的想象，將其擬人化。）
[設計分析；豐富的想象力的培養、充分的個(gè)性化語(yǔ)言的表達是本節課的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，利用靈動(dòng)的多媒體手段，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，讓學(xué)生真真正正地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。]
四、流露真情
多么有趣的畫(huà)面！多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒��！此時(shí)此刻，你心里最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
比如生成：
△真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥(niǎo)的天堂��！
師：我也沒(méi)去過(guò)，好想去��！你去的時(shí)候別忘了叫上我哦！
△我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒(méi)有被人類(lèi)破壞了。
師：是啊，這是大自然多么珍貴的禮物，每個(gè)人都有責任愛(ài)護它。
△我們福州要有這樣的環(huán)境該多好��！我以后要創(chuàng )造出像鳥(niǎo)的天堂一樣迷人的風(fēng)景線(xiàn)。
師：我想，經(jīng)過(guò)你的努力一定會(huì )實(shí)現這個(gè)愿望的！
[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)感情的流露，呈現動(dòng)感教學(xué)。
五、筆下見(jiàn)鐘情
編寫(xiě)導游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導游啦�？碱}就是為這個(gè)鳥(niǎo)的天堂寫(xiě)一段精彩的導游詞�；丶液煤脺蕚�，下節課就是神州旅游公司的招聘大會(huì )。
板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂
成語(yǔ)
大多
榕樹(shù)鳥(niǎo)動(dòng)詞
茂盛熱鬧
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理3
教材分析
《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。
全文只有352字，卻為我們描繪了一個(gè)美麗、可愛(ài)、高雅、脫俗的生靈。
全文可以分為四個(gè)部分。第一部分為第1自然段，贊美白鷺是一首精巧的詩(shī)；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個(gè)角度贊美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個(gè)非常富有詩(shī)意的畫(huà)面，贊美了白鷺的悠然脫俗；第四部分為9—11自然段，回歸總體，再次贊美白鷺是一首優(yōu)美的歌、一首韻在骨子里的詩(shī)。
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。
2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)之情。
3、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)之情。
2、了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法。
【教材準備】
制作簡(jiǎn)易課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀美文
1、請同學(xué)們自己朗讀課文。
一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。
再讀課文，重在體會(huì )情感，注意語(yǔ)速。
三讀課文，重在讀出畫(huà)面，注意語(yǔ)氣。尤其是注意幾個(gè)問(wèn)句的朗讀。
2、集體演讀。
�。ㄅI(lǐng)誦）白鷺是一首精巧的詩(shī)。
�。ㄅ希┥氐呐浜�，身段的大小，一切都很適宜。
�。猩希┌Q太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。
�。蓄I(lǐng)誦）然而白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。
�。ㄈ嗪希┠茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
�。ㄅ希┰谇逅锢飼r(shí)有一只兩只站著(zhù)釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。（女領(lǐng)誦）田的大小好像有心人為白鷺設計的.鏡匣。
�。猩希┣缣斓那宄�，每每看見(jiàn)它孤獨地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現的一種嗜好。
�。蓄I(lǐng)誦）人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
�。ㄅ希S昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。
�。ㄅI(lǐng)誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
�。ㄈ嗪希┚哂猩�。
�。蓄I(lǐng)誦）或許有人會(huì )感到美中的不足，白鷺不會(huì )唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
�。ㄈ嗪希┎�，歌未免太鏗鏘了。
�。ㄅI(lǐng)誦）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，（全班合）一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。
【設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習需要讀，美文學(xué)習更需要讀。開(kāi)篇就讀起來(lái)，層層遞進(jìn)，不斷提高要求，引導學(xué)生閱讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學(xué)生不一樣的感受�！�
二、說(shuō)形象
1、請你用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：
在作者筆下，白鷺是？
2、引導學(xué)生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。
預設：
在作者筆下，白鷺是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
在作者筆下，白鷺是一幅畫(huà)，一幅清新淡雅的水墨畫(huà)。
在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無(wú)窮的民歌。
3、請你再說(shuō)說(shuō)白鷺的美：
白鷺真美，美在它的？
4、學(xué)生默讀、圈點(diǎn)批注。
5、全班交流。
預設：
白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長(cháng)喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線(xiàn)型結構。增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短。
白鷺真美，美在它的低調樸素。白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。
白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩，而它卻很悠然。
白鷺真美，美在它的超凡脫俗。黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6、齊讀相關(guān)句子，讀出白鷺的美。
7、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請你為每幅圖畫(huà)起個(gè)名字吧。
預設：
水中佇立圖
樹(shù)頂獨立圖
黃昏飛翔圖
8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。
【設計意圖：說(shuō)形象，整體感知。再說(shuō)白鷺的美，深入文中。最后通過(guò)朗讀，再現白鷺的美�！�
三、品情感
1、毫無(wú)疑問(wèn)，作者對白鷺充滿(mǎn)了喜愛(ài)與贊美。那么，作者的這種情感藏在哪里呢？請你到文中去找一找、品一品。
2、學(xué)生默讀、批注。
3、全班交流。
預設：
作者在文章一開(kāi)始就對白鷺有了很高的評價(jià)“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！薄熬伞睆娬{一切都恰到好處�！霸�(shī)”是對白鷺美的高度概括，并且作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將白鷺的美表現出來(lái)。
作者說(shuō)：“白鷺被人忘卻它的美，是因為它的常見(jiàn)�！边@恰恰說(shuō)明作者在最常見(jiàn)的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。
“增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！狈抡账斡竦摹兜峭阶雍蒙x》中描寫(xiě)美女的句子來(lái)寫(xiě)白鷺的“恰到好處”，表現了白鷺在作者眼中的完美程度。
作者選擇了三個(gè)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景來(lái)證明白鷺不論何時(shí)、何地、何種情況下都那么美。
“人們說(shuō)它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎么會(huì )那么悠然呢？作者不容許人們對白鷺的一點(diǎn)點(diǎn)誤會(huì )。
“清澄”一詞，用得多么恰當！白鷺的美麗高潔、超凡脫俗是對這個(gè)詞的最好詮釋?zhuān)菍⑦@個(gè)抽象的詞形象化。是將這個(gè)詞賦予了生命。
就連白鷺不會(huì )唱歌這件事情，在作者眼中都是優(yōu)點(diǎn)，因為它的美麗就是一首歌！歌都不能概括出白鷺的美，白鷺是詩(shī)！是一首散文詩(shī)。白鷺的美再一次被高度概括。
4、其實(shí)，這篇文章將白鷺人格化了。與其說(shuō)作者是在贊美白鷺，不如說(shuō)作者是在贊美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄托在白鷺身上了。
簡(jiǎn)介作者。
5、再次演讀全文。
【設計意圖：白鷺美，那都是源于作者對白鷺的喜愛(ài)。再回到字里行間，感受作者對白鷺的喜愛(ài)之情。最后升華，對白鷺的喜愛(ài)，就是對美的追求，對理想的追求。再次演讀，學(xué)生的感受會(huì )更加深刻�！�
四、議表達
1、這一首散文詩(shī)，在寫(xiě)法上有哪些值得我們學(xué)習呢？
2、學(xué)生默讀、思考、批注。
3、全班交流。
預設：
首尾呼應。作者在一開(kāi)始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！币苍谧x者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！睂⒆约旱那楦兄卑椎乇砺冻鰜�(lái)：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！痹谌缭�(shī)一般的語(yǔ)言表達后，再一次表達了自己的情感：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！敝链�，整個(gè)文章形成了一個(gè)完整的圓。文字回到原點(diǎn)，但情感早已升華。
對比強調。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，強調白鷺大小適宜，在作者心中堪稱(chēng)完美。
一波三折。作者在文中寫(xiě)道：“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀(guān)點(diǎn)明確，當然不是望哨，因為望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人對白鷺的偏見(jiàn)�！鞍樀谋旧聿痪褪且皇缀軆�(yōu)美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了�！弊髡叩淖晕曳穸�，實(shí)則是將情感推向高潮，再一次強調自己的觀(guān)點(diǎn)，再一次強化白鷺在讀者心中的形象。
描繪畫(huà)面。三幅具體畫(huà)面，向讀者展示了白鷺時(shí)時(shí)刻刻都那么高雅美麗。
作者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，但卻句句含情。
語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有節奏。作者對白鷺的外形和顏色的描寫(xiě)，用了偏正短語(yǔ)和對仗，讀起來(lái)朗朗上口，充滿(mǎn)韻味。這樣富有內涵的文字與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。
文章層次鮮明，特點(diǎn)突出。這樣簡(jiǎn)潔的構文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。
【設計意圖：關(guān)注言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)，以前總是被忽略。言語(yǔ)內容與言語(yǔ)形式的完美結合，才能成就真正的經(jīng)典。這個(gè)板塊，重要培養學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式的自覺(jué)性和敏感性�！�
五、學(xué)寫(xiě)字
1、對10個(gè)生字歸類(lèi)。
2、尋找難寫(xiě)字，琢磨怎樣寫(xiě)得好看。
3、教師適當示范：
鶴：筆畫(huà)較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥(niǎo)可與左邊穿插。
嵌：上下結構，山寫(xiě)得扁一點(diǎn)，下面兩個(gè)偏旁注意穿插。
框、匣：注意半包圍部分的筆順，最后寫(xiě)豎折。
4、每個(gè)生字抄寫(xiě)2遍。
5、作業(yè)：摘抄自己喜歡的語(yǔ)段，背誦全文。
【設計意圖：寫(xiě)字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)處理生字，分析難寫(xiě)字，找到關(guān)鍵。教師適當示范，不是越俎代庖�！�
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理4
教學(xué)目標：
1、認識“鷺、嫌”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“鶴、宜”等10個(gè)字。掌握“精巧、配合”等18個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。
3、學(xué)習作者通過(guò)對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，學(xué)習本課通過(guò)對比的手法和從多角度描寫(xiě)白鷺的美。理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)、贊美之情，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)，對大自然的熱愛(ài)。
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)引入，介紹資料。（出示課件2）
1、教師以談話(huà)形式引入：大家猜一則謎語(yǔ)，這是一首古詩(shī)�！八卵┗ㄇ嘤褡�，群捕魚(yú)兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)�！蓖瑢W(xué)們知道是什么嗎？對，是白鷺，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學(xué)習現代杰出文學(xué)家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學(xué)們知道郭沫若嗎？（板書(shū)：白鷺）
2、展示交流有關(guān)郭沫若的資料。（出示課件3）
郭沫若（1892—1978），原名郭開(kāi)貞，中國現代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著(zhù)名的社會(huì )活動(dòng)家。四川樂(lè )山人。1914年赴日本留學(xué)。1918年開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng )作。1921年，出版第一部詩(shī)集《女神》。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文選自《郭沫若全集·文學(xué)篇》，寫(xiě)于1942年10月31日�！栋槨芬沧鳌耳橔儭�。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長(cháng)，能涉水捕魚(yú)蝦等。
3、齊讀課題
【設計意圖】運用謎語(yǔ)引入，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)增加學(xué)生的詩(shī)歌積累。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞。（出示課件4）
2、準確、流利地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
帶著(zhù)以下問(wèn)題默讀課文：（出示課件5）
�。�1）課文主要描寫(xiě)的是什么？它有什么特點(diǎn)？
�。�2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個(gè)名字。
�。�3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？
�。�4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什么？
【設計意圖：這一環(huán)節非常重要，這是在檢查學(xué)生預習的效果，同時(shí)也是在掃清閱讀的障礙，為接下來(lái)的理解分析課文打下堅實(shí)的基礎�！�
四、交流自學(xué)成果，解決問(wèn)題。
師：這篇課文主要描寫(xiě)的是什么？它有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)希望同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)總結出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：白鷺—————外形美）
作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什么名字？
�。ò鍟�(shū)：清田獨釣圖。（出示課件7）
清晨望哨圖（出示課件8）
黃昏低飛圖。（出示課件9）
我們可以給課文分成幾部分？
生給課文劃分段落，并概括段落大意。
師總結：
這篇散文共分為三部分。
第一部分（1）總體介紹白鷺的美。
第二部分（2—10）從不同方面介紹白鷺的美。
第三部分（11）總結全文，照應開(kāi)頭，再次表達對白鷺的贊美之情。
【設計意圖：設計這一環(huán)節，是讓學(xué)生在自讀課文的基礎上整體把握課文內容，為下一環(huán)節的教學(xué)打下基礎�！�
五、課堂小結。
這節課我們認識了白鷺，明白了白鷺的美，體會(huì )到了作者對白鷺的喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這一課是很有收獲的。
六、布置作業(yè)。
1、掌握課后生字詞。
2、背誦課文。
【設計意圖：背誦優(yōu)美的段落，讓學(xué)生積累優(yōu)美的`語(yǔ)句，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生對語(yǔ)文的愛(ài)好�！�
課堂作業(yè)新設計
一、讀拼音，寫(xiě)字詞。
1、這個(gè)xiá zi（）里裝著(zhù)一只kǒu shào（），那是老師送給我的禮物。
2、這里的水是清澄的，因此，bái hè（）非常喜歡在這里停留。
二、選詞填空。
嗜好愛(ài)好
1、打籃球是我的（），因為打籃球不僅可以鍛煉身體，還能增進(jìn)大家的友誼。
2、他有吸煙這個(gè)不良（），因此身體很不好。
三、按要求完成句子練習。
1、白鷺是一首精巧的詩(shī)。（仿寫(xiě)比喻句）
xxxxxxxx是xxxxxxxxxxxxx。
2、白鷺不會(huì )唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？（改為陳述句）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
四、“白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美�！闭f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的感受。
【答案】
一、1、匣子口哨2、白鶴
二、1、愛(ài)好2、嗜好
三、1、我們祖國的花朵
2、白鷺不會(huì )唱歌，但是白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。
四、示例：美往往蘊含在常見(jiàn)的事物中，我們往往因為常見(jiàn)而忽略。我們應該善于觀(guān)察，善于發(fā)現常見(jiàn)事物中的美。
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理5
一、導入。
巴金爺爺在《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中重點(diǎn)向我們描述了兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”（也就是大榕樹(shù)）看到的不同景象。最后感嘆說(shuō)：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！那么“鳥(niǎo)的天堂”為什么叫鳥(niǎo)的天堂呢？這節課就讓我們去研究研究。
二、研究：“鳥(niǎo)的天堂”為什么叫鳥(niǎo)的天堂？
�。�1）原因一：鳥(niǎo)多
課文的第12、13段，出示句子：
“我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著(zhù)又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀�！�
提示：雖然只有短短的兩句話(huà)，作者卻把鳥(niǎo)的多表現得淋漓盡致，再仔細讀讀，你從哪些詞語(yǔ)中感受到鳥(niǎo)的多？第二句話(huà)寫(xiě)得更妙，我覺(jué)得可以分成三組，你們會(huì )分嗎？{大小、顏色、姿態(tài)}這樣結構對稱(chēng)，讀起來(lái)特別朗朗上口，誰(shuí)想來(lái)讀一讀？各種大小的鳥(niǎo)，各種顏色的鳥(niǎo)，各種姿態(tài)的鳥(niǎo)，都在這株榕樹(shù)上，怪不得作者說(shuō)，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
“我注意地看著(zhù)，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了�！边@又是一句表現鳥(niǎo)多的句子，可寫(xiě)法上完全不同，你們能感受到嗎？什么叫應接不暇，你懂嗎？我注意地看著(zhù)，眼睛應接不暇，怎樣應接不暇呢？就是——————引讀
�。�2）原因二：鳥(niǎo)的生活幸福。
“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著(zhù)，那歌聲真好聽(tīng)�！�
“有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀�！彼鼈兌嚅_(kāi)心��！還會(huì )在干什么呢？請大膽想象，有的——有的——有的——鳥(niǎo)兒在這里自由自在地生活，沒(méi)人來(lái)打攪，怪不得作者感嘆：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
�。�3）原因三：在這里安全
可聯(lián)系課文第9段“有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農民不許人去捉他們”。
�。�4）原因四：大榕樹(shù)很大、枝葉繁茂，為鳥(niǎo)兒創(chuàng )造了良好的生活環(huán)境。
三、了解榕樹(shù)成為鳥(niǎo)的天堂的'原因。
1、什么原因使這棵大榕樹(shù)成為了“鳥(niǎo)的天堂”呢？
2、補充課外資料或其它知識加以介紹分析。
3、小結：榕樹(shù)的枝繁葉茂為鳥(niǎo)類(lèi)提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，同時(shí)鳥(niǎo)的糞便成為榕樹(shù)生長(cháng)的有機養料。使這棵榕樹(shù)長(cháng)得愈加的繁茂。在這里，動(dòng)物和植物，人與自然互惠互利，是多么和諧地共處在一起呀！讓我們把這一切介紹給更多的人吧！
四、思維拓展，深化主題。
請你以導游或小鳥(niǎo)兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫(xiě)導游詞、寫(xiě)詩(shī)，順口溜……。
1、學(xué)生分頭準備。
2、學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)表達自己學(xué)習的感受。匯報交流。
3、是啊，大自然多么的神奇、美麗，我們應該學(xué)習這里的人們，保護鳥(niǎo)類(lèi)、保護環(huán)境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。
作業(yè)：
課外閱讀破壞環(huán)境或保護環(huán)境的材料
設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)保護那些正在危機中的鳥(niǎo)兒們
有興趣的同學(xué)去讀一讀巴金的作品
部編版五年級上冊語(yǔ)文教學(xué)設計整理6
教材分析
《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。
全文只有352字，卻為我們描繪了一個(gè)美麗、可愛(ài)、高雅、脫俗的生靈。
全文可以分為四個(gè)部分。第一部分為第1自然段，贊美白鷺是一首精巧的詩(shī)；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個(gè)角度贊美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個(gè)非常富有詩(shī)意的畫(huà)面，贊美了白鷺的悠然脫俗；第四部分為9—11自然段，回歸總體，再次贊美白鷺是一首優(yōu)美的歌、一首韻在骨子里的詩(shī)。
白鷺，一種普普通通的鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)郭沫若這位大作家寥寥數筆的描摹，就顯得那么動(dòng)人，那么栩栩如生。在作家的筆下，“白鷺是一首詩(shī)”、“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”、“一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！边@篇韻在骨子里的散文詩(shī)雖然沒(méi)有濃妝淡抹的詞藻，顯得那樣的樸實(shí)無(wú)華，但是，它正是運用了如同白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中蘊含的美。
作者先是拿白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺色素配合的適宜，身段大小的適宜，什么是美？美就是恰到好處！這就突出白鷺一種無(wú)與倫比的獨特的美，頗有點(diǎn)兒“百鳥(niǎo)之中我為首”的意思了。不是嗎？白鷺“增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短；素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”。這里化用了宋玉《登徒子好色賦》：“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，敷朱則太赤”。人家是寫(xiě)絕代佳人，可作者卻恰到好處地嫁接于白鷺身上，且居然覺(jué)得正好，真讓人驚嘆白鷺的獨特之美了！自然，那些美麗的白鶴、朱鷺、蒼鷺定會(huì )自嘆不如了。接著(zhù)，作者擷取了三個(gè)畫(huà)面，繼續表現白鷺的與眾不同的美。
無(wú)論是站在清水中央，還是立于小樹(shù)之巔，還是低飛于黃昏之下，都讓人聯(lián)想起一首首美好的詩(shī)歌來(lái)�！八^伊人，在水一方”“北方有佳人，遺世而獨立”“一行白鷺上青天”，都可以和白鷺聯(lián)系在一起。��！白鷺，是窈窕的淑女，是絕代的佳人，是高潔的君子，是奮進(jìn)的勇士！是的，這只從歷史深處飛來(lái)的白鷺，給我們多少啟示��！
【教學(xué)目標】
1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。
2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)之情。
3、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì )作者對白鷺的喜愛(ài)之情。
2、了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法。
【教材準備】
制作簡(jiǎn)易課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀美文
1、請同學(xué)們自己朗讀課文。
一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。
再讀課文，重在體會(huì )情感，注意語(yǔ)速。
三讀課文，重在讀出畫(huà)面，注意語(yǔ)氣。尤其是注意幾個(gè)問(wèn)句的朗讀。
2、集體演讀。
�。ㄅI(lǐng)誦）白鷺是一首精巧的詩(shī)。
�。ㄅ希┥氐呐浜�，身段的大小，一切都很適宜。
�。猩希┌Q太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。
�。蓄I(lǐng)誦）然而白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。
�。ㄈ嗪希┠茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
�。ㄅ希┰谇逅锢飼r(shí)有一只兩只站著(zhù)釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。（女領(lǐng)誦）田的大小好像有心人為白鷺設計的鏡匣。
�。猩希┣缣斓那宄�，每每看見(jiàn)它孤獨地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現的一種嗜好。
�。蓄I(lǐng)誦）人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
�。ㄅ希S昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。
�。ㄅI(lǐng)誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
�。ㄈ嗪希┚哂猩�。
�。蓄I(lǐng)誦）或許有人會(huì )感到美中的`不足，白鷺不會(huì )唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？
�。ㄈ嗪希┎�，歌未免太鏗鏘了。
�。ㄅI(lǐng)誦）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，（全班合）一首韻在骨子里的散文的詩(shī)。
【設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習需要讀，美文學(xué)習更需要讀。開(kāi)篇就讀起來(lái)，層層遞進(jìn)，不斷提高要求，引導學(xué)生閱讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學(xué)生不一樣的感受�！�
二、說(shuō)形象
1、請你用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：
在作者筆下，白鷺是？
2、引導學(xué)生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。
預設：
在作者筆下，白鷺是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
在作者筆下，白鷺是一幅畫(huà)，一幅清新淡雅的水墨畫(huà)。
在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無(wú)窮的民歌。
3、請你再說(shuō)說(shuō)白鷺的美：
白鷺真美，美在它的？
4、學(xué)生默讀、圈點(diǎn)批注。
5、全班交流。
預設：
白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長(cháng)喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線(xiàn)型結構。增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短。
白鷺真美，美在它的低調樸素。白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美。
白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見(jiàn)它孤獨地站立有小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像是不安穩，而它卻很悠然。
白鷺真美，美在它的超凡脫俗。黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6、齊讀相關(guān)句子，讀出白鷺的美。
7、課文第6—8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，請你為每幅圖畫(huà)起個(gè)名字吧。
預設：
水中佇立圖
樹(shù)頂獨立圖
黃昏飛翔圖
8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。
【設計意圖：說(shuō)形象，整體感知。再說(shuō)白鷺的美，深入文中。最后通過(guò)朗讀，再現白鷺的美�！�
三、品情感
1、毫無(wú)疑問(wèn)，作者對白鷺充滿(mǎn)了喜愛(ài)與贊美。那么，作者的這種情感藏在哪里呢？請你到文中去找一找、品一品。
2、學(xué)生默讀、批注。
3、全班交流。
預設：
作者在文章一開(kāi)始就對白鷺有了很高的評價(jià)“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！薄熬伞睆娬{一切都恰到好處�！霸�(shī)”是對白鷺美的高度概括，并且作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言將白鷺的美表現出來(lái)。
作者說(shuō)：“白鷺被人忘卻它的美，是因為它的常見(jiàn)�！边@恰恰說(shuō)明作者在最常見(jiàn)的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。
“增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！狈抡账斡竦摹兜峭阶雍蒙x》中描寫(xiě)美女的句子來(lái)寫(xiě)白鷺的“恰到好處”，表現了白鷺在作者眼中的完美程度。
作者選擇了三個(gè)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)景來(lái)證明白鷺不論何時(shí)、何地、何種情況下都那么美。
“人們說(shuō)它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎么會(huì )那么悠然呢？作者不容許人們對白鷺的一點(diǎn)點(diǎn)誤會(huì )。
“清澄”一詞，用得多么恰當！白鷺的美麗高潔、超凡脫俗是對這個(gè)詞的最好詮釋?zhuān)菍⑦@個(gè)抽象的詞形象化。是將這個(gè)詞賦予了生命。
就連白鷺不會(huì )唱歌這件事情，在作者眼中都是優(yōu)點(diǎn)，因為它的美麗就是一首歌！歌都不能概括出白鷺的美，白鷺是詩(shī)！是一首散文詩(shī)。白鷺的美再一次被高度概括。
4、其實(shí)，這篇文章將白鷺人格化了。與其說(shuō)作者是在贊美白鷺，不如說(shuō)作者是在贊美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄托在白鷺身上了。
5、再次演讀全文。
【設計意圖：白鷺美，那都是源于作者對白鷺的喜愛(ài)。再回到字里行間，感受作者對白鷺的喜愛(ài)之情。最后升華，對白鷺的喜愛(ài)，就是對美的追求，對理想的追求。再次演讀，學(xué)生的感受會(huì )更加深刻�！�
四、議表達
1、這一首散文詩(shī)，在寫(xiě)法上有哪些值得我們學(xué)習呢？
2、學(xué)生默讀、思考、批注。
3、全班交流。
預設：
首尾呼應。作者在一開(kāi)始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！币苍谧x者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！睂⒆约旱那楦兄卑椎乇砺冻鰜�(lái)：“白鷺是一首精巧的詩(shī)�！痹谌缭�(shī)一般的語(yǔ)言表達后，再一次表達了自己的情感：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)�！敝链�，整個(gè)文章形成了一個(gè)完整的圓。文字回到原點(diǎn)，但情感早已升華。
對比強調。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對比，強調白鷺大小適宜，在作者心中堪稱(chēng)完美。
一波三折。作者在文中寫(xiě)道：“人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀(guān)點(diǎn)明確，當然不是望哨，因為望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人對白鷺的偏見(jiàn)�！鞍樀谋旧聿痪褪且皇缀軆�(yōu)美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了�！弊髡叩淖晕曳穸�，實(shí)則是將情感推向高潮，再一次強調自己的觀(guān)點(diǎn)，再一次強化白鷺在讀者心中的形象。
描繪畫(huà)面。三幅具體畫(huà)面，向讀者展示了白鷺時(shí)時(shí)刻刻都那么高雅美麗。
作者語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，但卻句句含情。
語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有節奏。作者對白鷺的外形和顏色的描寫(xiě)，用了偏正短語(yǔ)和對仗，讀起來(lái)朗朗上口，充滿(mǎn)韻味。這樣富有內涵的文字與白鷺超凡脫俗的美麗緊密契合。
文章層次鮮明，特點(diǎn)突出。這樣簡(jiǎn)潔的構文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。
【設計意圖：關(guān)注言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)，以前總是被忽略。言語(yǔ)內容與言語(yǔ)形式的完美結合，才能成就真正的經(jīng)典。這個(gè)板塊，重要培養學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式的自覺(jué)性和敏感性�！�
五、學(xué)寫(xiě)字
1、對10個(gè)生字歸類(lèi)。
2、尋找難寫(xiě)字，琢磨怎樣寫(xiě)得好看。
3、教師適當示范：
鶴：筆畫(huà)較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥(niǎo)可與左邊穿插。
嵌：上下結構，山寫(xiě)得扁一點(diǎn)，下面兩個(gè)偏旁注意穿插。
框、匣：注意半包圍部分的筆順，最后寫(xiě)豎折。
4、每個(gè)生字抄寫(xiě)2遍。
5、作業(yè)：摘抄自己喜歡的語(yǔ)段，背誦全文。
【設計意圖：寫(xiě)字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)處理生字，分析難寫(xiě)字，找到關(guān)鍵。教師適當示范，不是越俎代庖�！�
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