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《三國鼎立》教學(xué)設計（通用9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《三國鼎立》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三國鼎立》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)分析
A、教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀(guān)呈現來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內在聯(lián)系。
B、學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標定位
基于對教材和學(xué)生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定位如下：
A、“魚(yú)”：
了解三國鼎立形成的史實(shí)�！菊n標內容標準】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中掌握：
1、從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀(guān)、辯證地評價(jià)歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統一、熱愛(ài)和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰、赤壁之戰。
�。ü俣芍畱�、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強化記憶。）
難點(diǎn)在于客觀(guān)、辯證地評價(jià)曹操。
�。y點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現目標，突破重難點(diǎn)，結合學(xué)生認知規律，我選擇采用“精問(wèn)啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng )設情境、還原歷史，組織學(xué)習活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節中一一體現。
四、過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節實(shí)質(zhì)是：導入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F實(shí)出發(fā)，設疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的`曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習從現實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話(huà)說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰役
名稱(chēng)作戰
時(shí)間作戰
雙方戰役
特點(diǎn)戰斗
結果原因
分析意義
官渡之戰
赤壁之戰
教師暫不評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習成果，讓學(xué)生隨學(xué)習深入自主校對。這樣來(lái)培養學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結協(xié)作的精神，實(shí)現初步感知。
第二步：情景再現
知識重點(diǎn)1——官渡之戰
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實(shí)力的割據政權有哪些？
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)感性了解戰亂給人民帶來(lái)的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。）
�、诮Y合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？
引導學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟上，實(shí)行屯田，重視農業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰略戰術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱鸷笮蝿輬D》，引導學(xué)生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰(shuí)呢？
知識重點(diǎn)2——赤壁之戰
�、賹W(xué)生結合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學(xué)生明確：
●曹軍來(lái)自北方，不習慣水戰。
●曹操驕傲自滿(mǎn)。
●孫劉聯(lián)軍戰術(shù)正確。
●曹操還不具備統一天下的實(shí)力。（根本原因）
�、谠诖嘶A上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點(diǎn)的強化積累。我引導學(xué)生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會(huì )給三方帶來(lái)什么變化？
知識點(diǎn)3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點(diǎn)4——三國經(jīng)濟
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟發(fā)展情況。結合圖片我將引導學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）
新授第三步：話(huà)說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導學(xué)生：以史為據評價(jià)，看主要功績(jì)，做到全面客觀(guān)、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書(shū)
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò )，幫助學(xué)生實(shí)現歷史知識樹(shù)的建構。
2、課堂搶答
是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學(xué)習“從現實(shí)中來(lái)，回現實(shí)中去”。歷史與現實(shí)無(wú)縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識點(diǎn)”的模式，于是本課的設計我從“評價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng )設情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的可持續性發(fā)展。借此機會(huì )想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請多多指教，謝謝！
《三國鼎立》教學(xué)設計 2
一、說(shuō)教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，為下一課“西晉的統一”奠定了基礎，體現了歷史的延續性，揭開(kāi)了中國大分裂和民族融合的序幕，起著(zhù)承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會(huì )大融合時(shí)期。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力：知道官渡之戰和赤壁之戰的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：通過(guò)對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應看他是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三國鼎立的形成。我打算通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀(guān)評價(jià)人物的`能力有待提高，我打算通過(guò)歷史名人對曹操的評價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀(guān)地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。
四、說(shuō)學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀(guān)，所以要引導學(xué)生閱讀課文、觀(guān)看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習，培養他們自主獲取信息的能力和分析問(wèn)題的能力。
教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學(xué)情，本節課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）
第一環(huán)節：導入（約3分鐘）——情境導入，激發(fā)興趣
播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。
第二環(huán)節：自主學(xué)習（約5分鐘）
根據導學(xué)案內容，指導學(xué)生自主學(xué)習課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
第三環(huán)節：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內容變?yōu)槿齻�(gè)部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過(guò)程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
�。ㄒ唬┤龂α⒌谋尘皽毓手�，引導學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實(shí)現統一，必須要經(jīng)過(guò)戰爭，由此引出三國鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰爭，官渡之戰和赤壁之戰。
�。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^(guò)程
1、官渡之戰
課件顯示《官渡之戰形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線(xiàn)，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫(xiě)下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統一全國，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰爭，由此導入赤壁之戰。
2、赤壁之戰
赤壁之戰這部分內容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來(lái)設計，
一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識點(diǎn)（時(shí)間、交戰雙方、戰爭特點(diǎn)、結果、作用），特別要強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰役；
二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；
三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來(lái)完善。
�。ㄈ┤龂α⒕置娴淖罱K形成
我帶領(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內容比較簡(jiǎn)單，請學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培養學(xué)生分析問(wèn)題和正確評價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰勝利原因和赤壁之戰失敗原因都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必敗的道理。
2、如何評價(jià)曹操。通過(guò)展示歷史名人對曹操的評價(jià)，使學(xué)生從側面認識曹操，客觀(guān)地看待歷史人物，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應看他是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節：課堂小結——鞏固所學(xué)，能力提升
由學(xué)生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰(shuí)獨霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習。進(jìn)入到練習階段
第五環(huán)節：鞏固練習
【隨堂檢測】（細心造就成功）
1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！彼鑼�(xiě)的這一慘景發(fā)生在（）
A、東漢末年B、東漢初年C、三國D、西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關(guān)鍵性戰役是（）
A、巨鹿之戰
B、官渡之戰C、赤壁之戰D、淝水之戰
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風(fēng)……這些家喻戶(hù)曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）
A、曹操B、劉備C、孫權D、諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）
A、公元220年B、公元221年C、公元222年D、公元229年
5、公元207年，曹操曾寫(xiě)詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y合所學(xué)知識判斷，當時(shí)曹操的“志”在何處（）
A、統一天下B、消滅袁紹C、廢漢稱(chēng)帝D、建立魏
4、閱讀材料，回答問(wèn)題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰役的還有誰(shuí)？
�。�3）這首詞與我國古代歷史上哪一著(zhù)名戰役有關(guān)？請寫(xiě)出這次戰役的時(shí)間、交戰雙方、結果。
�。�4）在這一戰役前，曹操已基本統一了北方，曹操統一北方的關(guān)鍵戰役是什么？
�。�5）歸納這次戰役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節：布置作業(yè)。整理本節課知識體系，并完成練習冊相關(guān)習題。
六、說(shuō)板書(shū)設計
東漢末年
軍閥混戰
曹操（官渡之戰統一北方）
魏
赤壁之戰蜀
劉備吳
聯(lián)合抗曹
孫權
《三國鼎立》教學(xué)設計 3
[教學(xué)目標]
1、知識與技能
�。�1）引導學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
�。�2）通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象，透過(guò)現象抓住本質(zhì)的能力。
�。�3）通過(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)創(chuàng )設情景、角色表演、設身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。�2）通過(guò)層層設問(wèn)使學(xué)生明白做人的道理，從歷史人物的身上吸取經(jīng)驗教訓，完善自我修養。
�。�3）通過(guò)自列表格或自畫(huà)示意圖的方法，掌握三國鼎立的`史實(shí)，有利于培養學(xué)生的歸納能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）官渡之戰中袁紹的剛愎自用，不堪一擊，曹操的善于用人、沉著(zhù)冷靜；赤壁之戰中曹操的雄心勃勃，劉備、孫權的精心策劃、同仇敵愾。每一個(gè)歷史人物都充滿(mǎn)了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達到“讀史明智”的目的。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
重點(diǎn)：赤壁之戰和三國鼎立的形成。
難點(diǎn)：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成（背景、特點(diǎn)、影響）。
[教學(xué)設計思路]
1、教材分析
本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，主要圍繞以下三塊內容展開(kāi)，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立。三塊內容之間因果相聯(lián)，在一些重大戰役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進(jìn)而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成，實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，為下一課學(xué)習西晉的統一奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著(zhù)承上啟下的作用。
2、學(xué)情分析
�。ㄕ埌磳W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補充）。
3、教學(xué)方法
直觀(guān)法、比較分析法、列表歸納法、討論法、制作示意圖法等。
[教學(xué)準備]
圖片、史料、多媒體課件等。
《三國鼎立》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區分文學(xué)描寫(xiě)和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著(zhù)名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說(shuō)出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡(jiǎn)述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)戰爭勝敗原因的分析，透過(guò)現象看本質(zhì)；通過(guò)對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng )作的分辨能力，客觀(guān)評價(jià)此時(shí)期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著(zhù)片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面形成的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用，認識國家統一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著(zhù)重要作用。
通過(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物，主要應該看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個(gè)人喜好而定。
學(xué)情分析
本課內容學(xué)生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時(shí)由于思維的散亂，往往不注重閱讀書(shū)本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀(guān)意識學(xué)習，對歷史人物或歷史事件的認識容易現出單一和絕對的偏向。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
重點(diǎn)解讀：官渡之戰是曹操統一北方的關(guān)鍵之戰，赤壁之戰是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來(lái)的格局分裂局面開(kāi)始了局部統一，是歷史發(fā)展的進(jìn)步。
處理方法：借助地圖、文獻資料，教師設計問(wèn)題引導學(xué)生探究，分析戰爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀(guān)能動(dòng)性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；辯證地評價(jià)曹操
難點(diǎn)解讀：曹操統一北方的原因在教材中介紹得較分散，學(xué)生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進(jìn)步主要是讓學(xué)生理解分裂、局部統一、大統一之間的關(guān)系。評價(jià)曹操主要是讓學(xué)生掌握人物的正確評價(jià)方法，區分文學(xué)塑造的形象與真實(shí)歷史的差異，傳統評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)的差異等。
處理方法：教師指定學(xué)生閱讀相應的內容后再由學(xué)生概括。三國鼎立形成的進(jìn)步性主要采用比較學(xué)習的方法，學(xué)生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟發(fā)展等方面得出結論。評價(jià)曹操主要由教師列舉各家不同的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生客觀(guān)分析各自的長(cháng)處或不足，從而形成全面的認識。
教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導入
導語(yǔ)：此片是哪部��？中國歷史確實(shí)出現過(guò)三國鼎立時(shí)期，此時(shí)戰爭頻繁，涌現出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學(xué)生先說(shuō)），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？咱們將在三國鼎立一課中細細品味。
設計思路：三國人物讓學(xué)生先說(shuō)，打開(kāi)他們的思維，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。
2、講授新課（用時(shí)30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y一北方
學(xué)生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問(wèn)題1：結合書(shū)中P102頁(yè)書(shū)中介紹用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言描述東漢末年的社會(huì )狀況。
問(wèn)題2：當時(shí)勢力較大的軍閥有哪些？實(shí)力最強的有哪幾家？
問(wèn)題3：在軍閥混戰中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統一、安定）
過(guò)渡：是誰(shuí)完成了統一北方的大業(yè)？為什么他能統一北方呢？
學(xué)生合作探究，分小組討論后教師總結：曹操統一北方的原因：
問(wèn)題1：閱讀課文P102頁(yè)導讀內容、官渡之戰一段、P103頁(yè)小字，每段文字總結一點(diǎn)曹操強大的原因。
問(wèn)題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學(xué)生自主學(xué)習：獨立完成官渡之戰表格（以小組比賽的形式）
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
影響
設計思路：曹操統一北方的原因是難點(diǎn)主要是教材介紹得較分散，教師指定學(xué)生閱讀相應的內容后再概括，學(xué)生完全可以做到。
過(guò)渡：官渡之戰后，曹操又陸續消滅其他一些軍閥，統一了北方，曹操下一個(gè)目標會(huì )是什么呢？
學(xué)生看圖：《官渡之戰后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會(huì )是什么呢？說(shuō)說(shuō)你判斷的依據？
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教師介紹：劉備和孫權各自力量的發(fā)展概況。
學(xué)生活動(dòng)：
從《官渡之戰后形勢圖》中我們可以看出，劉備實(shí)力最弱，根據你的課外知識，說(shuō)說(shuō)劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學(xué)生探究：
資料：《隆中對》節選
亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結好孫權，內修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧�！”于是與亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復言！”
問(wèn)題1：根據《隆中對》節選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問(wèn)題2：站在今天的立場(chǎng)上看，劉備有沒(méi)有更好的出路？
問(wèn)題3：與諸葛亮有關(guān)的'歷史故事你知道哪些？
設計思路：學(xué)生對諸葛亮的事跡了解較多，培養學(xué)生根據材料全面分析問(wèn)題，也是對赤壁之戰的背景形勢有總體了解。
學(xué)生自主學(xué)習：掌握赤壁之戰的基礎知識
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
影響
合作討論：
赤壁之戰中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會(huì )失��？從中你得到哪些經(jīng)驗教訓？將這些經(jīng)驗教訓運用到實(shí)際生活中，你會(huì )怎么做？
設計思路：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，客觀(guān)分析曹操在赤壁之戰中失敗的原因，并結合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從歷史中吸取智慧。
過(guò)渡：赤壁之戰后的形勢又如何呢?
學(xué)生讀《赤壁之戰后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現什么樣的歷史趨勢
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學(xué)生自主學(xué)習：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學(xué)生對于三個(gè)國家形成空間認識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學(xué)生結合書(shū)中內容，概括出三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
學(xué)生自主學(xué)習反饋：
完成教材P106頁(yè)“找一找”，并將錯誤之處改正過(guò)來(lái)。
過(guò)渡：在三國鼎立形成過(guò)程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學(xué)生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價(jià)是最有爭議性的，我們來(lái)看看前人和今人是怎么評價(jià)曹操的。你的觀(guān)點(diǎn)又是什么呢？
�。ㄋ模┰u價(jià)曹操
資料一：文學(xué)作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書(shū)記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說(shuō)：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀(guān)察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！�
資料四：專(zhuān)家評價(jià)：曹操是一個(gè)偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家�！皞ゴ蟮恼渭�，主要體現在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統一中國，結束戰亂�！�
資料五：易中天看曹操：可愛(ài)的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�！�
學(xué)生討論：你們認為曹操是怎樣的人呢？
�。ㄌ崾荆涸u價(jià)歷史人物的首要標準——是否推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和歷史發(fā)展）
設計思路：學(xué)生在語(yǔ)文上學(xué)過(guò)《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價(jià)，此環(huán)節主要是讓學(xué)生從不同的角度、不同的歷史時(shí)期了解人們對曹操的評價(jià)，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結】
學(xué)生概括三國鼎立形成的線(xiàn)索，教師設計成板書(shū)。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
1、因為學(xué)生對這段歷史了解較多，學(xué)生思維很活躍，課堂上雙邊活動(dòng)很充分，很多同學(xué)都能大膽的說(shuō)出自己對這段歷史人和事的看法，這節課再次提醒教師課堂上應充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，從學(xué)生的思維層次出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程，目標達成度才會(huì )更高。
2、這節課不管是學(xué)生自主學(xué)習還是合作探究，教學(xué)效果都很理想，學(xué)生能自覺(jué)的將語(yǔ)文、歷史、課外等知識融會(huì )學(xué)習，這是教師在設計教學(xué)流程時(shí)沒(méi)預想到的，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握基本的學(xué)習方法。
3、本課的教學(xué)內容多，如果面面俱到，重點(diǎn)就很難突出。所以，我對教學(xué)內容有所調整，三國經(jīng)濟發(fā)展學(xué)生了解各自特點(diǎn)即可；教學(xué)重點(diǎn)是充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰爭成敗的原因上，引導學(xué)生正確評價(jià)曹操。
《三國鼎立》教學(xué)設計 5
設計思想
本課采用討論式教學(xué)方式
意義：
討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過(guò)程是在教師引導下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或學(xué)生提出的或發(fā)現的問(wèn)題（包括教師有準備的和教學(xué)過(guò)程中出現的）進(jìn)行討論的課。
討論課有益于培養學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，增強學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動(dòng)理解的自覺(jué)性和大膽批評的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性的思維。
條件：
討論課應選擇那些社會(huì )上廣泛傳播的知識內容，或者課前給學(xué)生對課文不足部分的補充材料，并在課前完成閱讀。
對學(xué)生在討論內容上的已有基礎，應有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。
應充分顯示教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導學(xué)生注意到課文指示出的重要知識點(diǎn)，補充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話(huà)語(yǔ)。講述的口吻應表現“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。
討論問(wèn)題的設計應有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學(xué)生的教育思想。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
這一教案設計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了調查。教案中括號內的學(xué)生談話(huà)，就是吸收了上述學(xué)生調查結果，以往的課堂實(shí)錄，經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達到的水平而寫(xiě)成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動(dòng)活潑的情景如實(shí)反映出來(lái)。各類(lèi)不同學(xué)校對教案中的討論課題可酌情選用。
教案
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
思想教育：
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。
2、了解國家興衰、個(gè)人成敗的原因。
知識傳授：
以教材中課文末尾的習題和提示為對學(xué)生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
能力培養：
以多種角度來(lái)訓練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)方法的初步運用能力。
將閱讀、聽(tīng)講、記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨創(chuàng )、靈敏的思維品質(zhì)的培養。
口頭表達能力的鍛煉。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對曹操、諸葛亮的評價(jià)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；
滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng )造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
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以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進(jìn)行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據形勢、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立形勢。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)第22課棗三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來(lái)共同討論這課的內容。
三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻帝，建立魏國，歷史上習慣稱(chēng)之為曹魏，都城在洛陽(yáng)，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱(chēng)帝，國號漢，因為在四川，四川古稱(chēng)蜀，所以又稱(chēng)蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權稱(chēng)王，國號吳，229年正式稱(chēng)帝，史稱(chēng)孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過(guò)程，也就是說(shuō)從一統天下到天下三分的轉變、過(guò)渡，從哪一年算起來(lái)合適呢？（鎮壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當中的社會(huì )景象、社會(huì )特點(diǎn)怎樣？（各地的官吏、豪強趁機擴張勢力，跨州連郡者不可勝數，連年爭戰，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實(shí)亡，真是天下大亂哪�。┰斐蛇@種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農民起義爆發(fā)時(shí)無(wú)力鎮壓，只能依靠地方勢力，前面講過(guò)東漢的豪強地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時(shí)期起，前后加起來(lái)長(cháng)達96年，將近百年。古人常說(shuō)亂世出“英雄”，當然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過(guò)是驕橫一時(shí)、稱(chēng)雄一時(shí)。你能不能把這個(gè)時(shí)代的英雄道出一、二？我們也來(lái)了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒(méi)有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時(shí)多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書(shū)籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫(xiě)成一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》，我記得小說(shuō)最開(kāi)頭有這么幾句詞：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！笔欠浅蓴∞D頭空，轉頭之間或得或失，我覺(jué)得這個(gè)道理突出地表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年。）相距僅僅八年的兩戰，曹操呢？（一勝一負。）前者是從以少勝多，三、四萬(wàn)對10萬(wàn)，后者呢？（以多敗于少，20多萬(wàn)對5萬(wàn)。）這是為什么？請大家評論，先說(shuō)說(shuō)官渡之戰，注意不再敘述事實(shí)經(jīng)過(guò)，只是概括地分析列舉。（官渡之戰前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當的實(shí)力。曹操收編了30多萬(wàn)青州黃巾軍，軍事實(shí)力大為增強。他迎漢獻帝都許，控制著(zhù)皇帝，政治上占優(yōu)勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰(shuí)實(shí)行過(guò)？（管仲建議齊桓公實(shí)行過(guò)。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢？（這是順應了當時(shí)人的正統觀(guān)念，誰(shuí)也不愿輕易地當篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當時(shí)還沒(méi)有、還缺乏相應的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養子，地位很微妙，一方面使他得以結交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說(shuō)說(shuō)別的。（曹操實(shí)行屯田，保障了軍糧，也贏(yíng)得了人心。）關(guān)于屯田，呆會(huì )兒我們還要研究研究。接著(zhù)說(shuō)。（曹操重視人才，樂(lè )于聽(tīng)取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會(huì )投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來(lái)有高度的熱情和真誠的信賴(lài)。官渡一戰也表現了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部?jì)?yōu)勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點(diǎn)，恰有許攸來(lái)降，在關(guān)鍵時(shí)刻起了重大的作用，贏(yíng)了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來(lái)就不穩固的袁紹全軍動(dòng)搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢，以至不可一世。）那當時(shí)人心所向呢？（基本上向著(zhù)曹操。）為什么？（曹操打擊豪強，抑制兼并，保護農桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰亂，渴望統一，必然支持自己擁護的力量。）
大家總結得比較全面了，接下來(lái)，我要向同學(xué)們補充的是，官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著(zhù)曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時(shí)，留下了這豪情滿(mǎn)懷的詩(shī)句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！痹倏纯醋⒔�。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權。）還有，看課文和注解。（占據荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實(shí)劉表不值一提，我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？（長(cháng)江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開(kāi)創(chuàng )的基業(yè)并大有發(fā)展，無(wú)怪乎曹操夸他什么來(lái)著(zhù)？（“生子當如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無(wú)立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？（占據荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！�
第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長(cháng)江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談?wù)勗谶@一戰中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？（曹操遠道而來(lái)，十分疲勞，已如強弩之末；曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長(cháng)用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰經(jīng)驗，手不離兵書(shū)，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點(diǎn)怎么能全無(wú)認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰時(shí)的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說(shuō)明他的對手看準了他的弱點(diǎn)而有充滿(mǎn)信心地謀劃設計。）說(shuō)說(shuō)曹操中了哪些計？（蔣干盜書(shū)，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統的連環(huán)計，把戰船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節中都有虛構的成份，我得插幾句話(huà)：“《三國演義》這部小說(shuō)得之于歷史，歷史因小說(shuō)而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說(shuō)又終歸是小說(shuō)，魯迅說(shuō)《三國演義》是七實(shí)三虛，要注意加以分辨。接著(zhù)說(shuō)曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著(zhù)澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來(lái)東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來(lái)嗎？（當然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預報得準確。是因為根據當地老百姓的生活常識，已把握了這里氣候的特殊性。）說(shuō)得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰船已“灰飛煙滅”，但也有人認為曹操不是因水戰火攻戰敗的，（我見(jiàn)過(guò)一個(gè)材料說(shuō)當時(shí)曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說(shuō)這是對這一帶做了大量科學(xué)調查的結果。）是的，我也見(jiàn)過(guò)這個(gè)材料，這與史書(shū)《三國志》上的記載也是一致的。撇開(kāi)導致赤壁之戰勝負的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來(lái)南北統一條件并不成熟，或者說(shuō)雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點(diǎn)，敗歸北方后，未敢再南下。
但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據了雍州、涼州、伸向西域，一詩(shī)人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭論不休的問(wèn)題，依你之見(jiàn)呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負天下人，休教天下人負我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時(shí)，殺男女數萬(wàn)口；曹操愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關(guān)公、趙云，不惜一切代價(jià)。官渡戰后發(fā)現的他手下人通袁紹的書(shū)信，他下令燒毀說(shuō)：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫(xiě)過(guò)討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個(gè)智囊團。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩(shī)人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說(shuō)他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權準備了充分的條件，所以，有人把他說(shuō)成亂臣賊子，這是不對的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就該當王稱(chēng)帝。羅貫中以漢朝為正統，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對曹操分析得很全面，曹操是一個(gè)既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿(mǎn)著(zhù)好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線(xiàn)？這就是他的自我評論：“設使天下無(wú)有孤，不知當幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)雄�！币馑际羌偃鐕覜](méi)有我，不知會(huì )有多少人稱(chēng)帝，多少人稱(chēng)王。他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操去世后三國相繼建立，人們常說(shuō)曹操是三國時(shí)人，其實(shí)他一天也沒(méi)在三國時(shí)代生活過(guò)。我還想請你們說(shuō)說(shuō)三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？（從秦漢以來(lái)統一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據混戰到形成三國是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，就是進(jìn)步的；三國是從分裂到統一的過(guò)渡、轉變時(shí)期。）好，這是由于看問(wèn)題的角度不同而得出不同的結論。
下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發(fā)展情況。先來(lái)看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開(kāi)始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過(guò)，從規模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術(shù)，在于強兵足食”的思想指導下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著(zhù)名學(xué)者郭沫若說(shuō)“屯田是把農民被奴役的情況扭回過(guò)來(lái)”，也有人說(shuō)“屯田是國家用強制手段把農民的收獲物按官六私四或對半分的高度剝削�！蹦愕目捶�？（屯田是既使曹操占據了地盤(pán)，又給他供給了軍糧；官六私四或對半分的剝削是太重了，可是比做豪強地主田莊里的依附農民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會(huì )被大地主兼并走，生計有了著(zhù)落；屯田是把農民從豪強地主的奴役下扭回過(guò)來(lái)，給郭老的話(huà)加個(gè)定語(yǔ)更確切；屯田民原是流亡農民，無(wú)家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當時(shí)洛陽(yáng)、長(cháng)安一帶幾乎荒無(wú)人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開(kāi)墾出來(lái)，整個(gè)社會(huì )的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們在談話(huà)中重視了一個(gè)分析歷史問(wèn)題的觀(guān)察方法，那就是把問(wèn)題置于當時(shí)的時(shí)代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩(shī)中這樣描述他的時(shí)代：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸�！碑敃r(shí)的戶(hù)籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩(shī)中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女�！狈斒恰坝啦荒艿�，欲生無(wú)一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個(gè)問(wèn)題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過(guò)就清楚。屯田的同時(shí)，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車(chē)，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰(shuí)能看著(zhù)圖講解一下這翻車(chē)怎么汲水，有說(shuō)不出來(lái)的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個(gè)大輪軸，板的下端有一個(gè)小輪軸，一條由一塊塊小板連結成的長(cháng)鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過(guò)大小輪軸。）當那兩個(gè)人踏動(dòng)那大輪軸上的拐木，大輪軸轉動(dòng)帶動(dòng)長(cháng)鏈環(huán)棗龍骨板葉轉動(dòng)就把水從下邊，用個(gè)什么動(dòng)詞最妙，最貼近？（刮上來(lái)。）如果要把這兩個(gè)人解放出來(lái)，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉靡盤(pán)，再用一個(gè)立齒輪轉動(dòng)一個(gè)臥齒輪，就能帶動(dòng)大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過(guò)的機械知識，是能完成這個(gè)改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車(chē)也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時(shí)，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營(yíng)冶鐵作坊里�？茨撬膹垐D：牛耕、采桑、播種、揚場(chǎng)，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說(shuō)明了整個(gè)北方農業(yè)的'發(fā)展。
讓我們轉到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機占據荊州的大部，接著(zhù)以三年時(shí)間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權見(jiàn)劉備實(shí)力增長(cháng)，襲擊鎮守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱(chēng)帝不久，對東吳如何？（他報復東吳，在彝陵之戰中被東吳用計打敗，劉備病死在長(cháng)江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來(lái)支撐，所以人們說(shuō)諸葛亮治蜀，說(shuō)說(shuō)你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強法紀，勸民農桑。）我插句話(huà)，先請一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話(huà)。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳�！保┦駠垮\的生產(chǎn)和貿易、遠銷(xiāo)魏吳，來(lái)維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會(huì )以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠流長(cháng)，最早見(jiàn)于甲骨文的“蜀”字，有一種說(shuō)法說(shuō)是桑中蟲(chóng)，早在戰國時(shí)的秦國就在蜀郡設置了錦官，可見(jiàn)早已有了織錦業(yè)，到三國時(shí)蜀錦在中國各地的織綿業(yè)中號稱(chēng)頭名。請一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農業(yè)的根本，是國家的資源�！蹦侵T葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數民族的武裝反抗，七擒又七縱少數民族首領(lǐng)孟獲。）當時(shí)西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰(shuí)的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說(shuō)：“心戰為上，兵戰為下�！保槭裁础靶膽馂樯稀�？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動(dòng)用一次武力很不容易。即使武力上打贏(yíng)了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會(huì )再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實(shí)意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？�。┲T葛亮平定南中是在225年，從春天開(kāi)始，秋天結束。結果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著(zhù)淚說(shuō)“南人不復反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰馬和勇武的戰士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著(zhù)對諸葛丞相充滿(mǎn)深情的佳話(huà)。在三國當中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當諸葛亮解除了東顧和后顧之憂(yōu)，就在他生命的最后八個(gè)年頭中，北伐曹魏，歷史上稱(chēng)之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營(yíng)。唐代大詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)道：“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！笔惆l(fā)了對諸葛亮和對他未能完成統一大業(yè)的無(wú)限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達到神靈的程度，把他當作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應當取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復漢室，其實(shí)從東漢桓帝、靈帝以來(lái)，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰求存的戰略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開(kāi)誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無(wú)愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說(shuō)諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個(gè)心理學(xué)家。他神機妙算，遇事先知，是個(gè)名副其實(shí)的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來(lái)的，以此達到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說(shuō)的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當然，是為了人民。
我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠的春秋戰國時(shí)代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來(lái)，統治中心在哪個(gè)地區？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會(huì )給江南的開(kāi)發(fā)帶來(lái)一個(gè)機會(huì )，一種保障。而這一時(shí)期江南得以發(fā)展還得到一個(gè)什么條件？（東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進(jìn)的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對開(kāi)發(fā)江南做出貢獻的還有？（少數民族山越。）從課文來(lái)看，吳國的經(jīng)濟有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬(wàn)人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來(lái)。）在這當中，我想多說(shuō)幾句造船，從原始社會(huì )的獨木舟，到春秋戰國已有多種類(lèi)型的戰船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過(guò)前代。為什么？（東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無(wú)邊的大海，自然會(huì )努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據說(shuō)已遠達100多個(gè)小國和地區，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權派衛溫到夷洲、即今中國臺灣�？吹貓D，看那中國臺灣島，我們倒數第二小的省，卻是最大的島，被中國臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開(kāi)，又緊緊靠在大陸的旁邊，據地質(zhì)學(xué)家判斷，中國臺灣是大約距今1萬(wàn)多年前開(kāi)始與大陸分開(kāi)的，據考古學(xué)家的判斷，中國臺灣出土的原始社會(huì )的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺(jué)得，無(wú)論從地理上，還是從歷史上，中國臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛溫到夷洲，把當時(shí)的中國臺灣人稱(chēng)作山夷，發(fā)現夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚(yú)肉，說(shuō)明山夷是農耕兼漁獵。這次航行，成為中國臺灣與大陸大規模的相互聯(lián)系或者說(shuō)漢族人到達中國臺灣的最早記載。
三國中的每一國都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負如何，通過(guò)以上我們對三國的分別了解，我想你會(huì )有一定的估計吧。不過(guò)《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結果棗三分歸一統局面的出現，可要等到下一節課才能看到啦。
《三國鼎立》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
(1)知識：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導學(xué)生觀(guān)察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導學(xué)生依據地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養學(xué)生觀(guān)察想象能力。指導學(xué)生總結秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認識到當時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類(lèi)文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感，學(xué)習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、導入
過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的`?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(或預習)
1.請說(shuō)出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數學(xué)專(zhuān)著(zhù)是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學(xué)成就?
師：督導學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
生：(1)依據問(wèn)題快速閱讀并標注課文，發(fā)現疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國鼎立形成
國名建立時(shí)間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽(yáng)
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。
經(jīng)濟發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強調：三國鼎立局面的開(kāi)始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳
拓展提升成語(yǔ)典故與人物
1、人物連線(xiàn)
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權周瑜
2、東漢末—三國時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計等等
課后小結
通過(guò)歷史課的學(xué)習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習了歷史后要注意區別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
《三國鼎立》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統治的措施。
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1、認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著(zhù)統一，統一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
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1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：
前面我們學(xué)習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì )首次出現大一統的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的'時(shí)期，本課我們共同學(xué)習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮壓黃巾起義的過(guò)程中，出現了不少割據一方的軍閥，東漢政權名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統一北方的條件有哪些？
�。�2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？
�。�3）曹操統一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂�(wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰。）
5、208年，曹操基本統一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權，企圖一舉統一全國。
6、依圖講述赤壁之戰的進(jìn)程。
7、討論下列問(wèn)題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì )怎樣？
�。�2）赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
�。�3）你知道影響戰爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰以后曹操不敢輕易南下，他統一全國的希望成為泡影。孫權和劉備的勢力得以鞏固，但也無(wú)力完成統一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結合《三國鼎立形勢圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現建立人、建立時(shí)間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩定的局面。（過(guò)渡）
12、請學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見(jiàn)下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內容。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
�。�1）加強民族融合
�。�2）促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟
蜀國經(jīng)濟雄厚
和西南
民族融合，西南開(kāi)發(fā)
吳
同開(kāi)發(fā)
民族融合，經(jīng)濟進(jìn)步
通夷洲
與中國臺灣的聯(lián)系加強
原因
重農民以食為天農業(yè)是基礎
學(xué)生完成后，教師檢查，并強調重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
�。�2）衛溫到夷洲
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結：東漢末年的軍閥割據混戰給人民帶來(lái)極大的災難，人民渴望統一，曹操順應民意，統一北方，進(jìn)而想一舉統一全國，結果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。鼎立時(shí)期，三國都為完成統一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說(shuō)：曹操在戲劇舞臺上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認為這句話(huà)是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書(shū)設計：（見(jiàn)下頁(yè)）
魏
統一北方
�。ú懿伲�
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰
課后小結
《三國鼎立》教學(xué)設計 8
導入新課：
復習提問(wèn)：從本課開(kāi)始，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國兩晉南北朝。如果說(shuō)，第三單元我們學(xué)過(guò)的秦漢帝國是處于大一統時(shí)期，那么三國兩晉南北朝就處于政權分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來(lái)回顧下我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的中央集權的封建國家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的?生回答略。
師：(小結歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的中央集權的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統的秦漢帝國在維持了將近400多年的統一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?
生回答略。
師：(指導學(xué)生，小結歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據局面。大一統的局面被打破了，而由于戰亂，各割據勢力趁機擴充實(shí)力，相互攻戰，使人民飽受戰亂之苦，社會(huì )生產(chǎn)力也遭到嚴重破壞。
創(chuàng )設情境：假設同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì )是什么呢?
生回答略。
師：(引導歸納)當時(shí)的老百姓最渴望的是早日結束戰亂，實(shí)現統一，重新過(guò)上安定的生活。
而當時(shí)北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統一的勢力，那么究竟統一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來(lái)完成呢?下面我們就通過(guò)兩段選自《三國志》的.史料開(kāi)分析這個(gè)問(wèn)題：
P106材料一：
教師分析材料引導學(xué)生得出結論：我們看到在官渡之戰中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰爭的勝負，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優(yōu)勢，根據材料并結合課本上的內容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢?
政治上：控制漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟上：實(shí)行屯田，獎勵農耕，解決軍糧的問(wèn)題。還有，曹操能夠虛心接受意見(jiàn)。
而袁紹這方面我們一起來(lái)分析P106材料二：
我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽(tīng)不見(jiàn)正確意見(jiàn)。
設疑：終于在公元200年官渡之戰中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場(chǎng)戰役勝利的作用是什么?(看官渡之戰示意圖)
師：從課本上我們就找得到了(引導、歸納)：官渡之戰后，曹操統一了黃河中下游地區，奠定了統一北方的基礎。
【過(guò)渡】官渡之戰后，曹操繼續于袁紹的殘余勢力作戰，到公元207年終于統一了北方，而當他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
生回答略。
師：曹操的“壯心”就是曹操想要統一全國。但他要統一全國，就要揮師南下，才能統一南北。不過(guò)，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權，他苦心經(jīng)營(yíng)江南，經(jīng)濟有所發(fā)展，百姓過(guò)上安定生活，統治日益鞏固;二是西南的劉備，當時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統一北方時(shí)，他毫無(wú)立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。
【想一想】我們再來(lái)看下右下角的杜甫詩(shī)：三顧茅廬天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心。詩(shī)中的“老臣”指的是?詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事?
生回答略。
師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實(shí)現了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策?
生回答略。
師：回答得很好，并且在課本上劃下來(lái)。從此劉備就以此為指戰略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開(kāi)了著(zhù)名的赤壁之戰。
【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰示意圖，找找赤壁的位置，并且說(shuō)出假如你要去赤壁之戰的遺址游覽，應選擇去中國的哪個(gè)省份?
生回答略。
師：(引導學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰概況)
設疑：公元208年這場(chǎng)赤壁之戰，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著(zhù)找找看，曹操戰敗的原因有哪些?
生回答略。
師：(總結并歸納)曹軍長(cháng)途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來(lái)到南方，不服水土，不習水戰;鐵鎖連船，戰術(shù)不當;再加上曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過(guò)來(lái)說(shuō)，孫劉聯(lián)軍占據了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著(zhù)東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。
而赤壁之戰后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無(wú)力南下;孫權在長(cháng)江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據四川和漢中地區，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰奠定了三國鼎立局面形成的基礎。那么，三國鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?
生回答略。
師：公元222年孫權稱(chēng)王，標志著(zhù)三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?
生回答略。
師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻帝，自稱(chēng)皇帝，定都建業(yè)，;公元221年，劉備稱(chēng)帝，定都成都，史稱(chēng)蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來(lái)。至此，三國鼎立局面正式形成。
【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評價(jià)曹操呢?
生討論回答略。
師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統一了北方，從政治、經(jīng)濟、軍事三方面來(lái)評價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。
【小結】經(jīng)過(guò)東漢末年的軍閥割據混戰于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會(huì )的穩定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國是我國歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期，在《三國演義》有一句話(huà)是這么說(shuō)的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長(cháng)河中，分裂只是暫時(shí)的，統一才是歷史發(fā)展的趨勢。
【課后反思】
板書(shū)不夠清楚，可再細分點(diǎn);課本上的地圖可作為補充材料充分利用;
初一年學(xué)生的認知能力還不夠，應少講一些下結論性的文字，培養學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。
《三國鼎立》教學(xué)設計 9
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1．使學(xué)生掌握：
�、贃|漢末年軍閥割據混戰，嚴重破壞了社會(huì )生產(chǎn)，給人民生活帶來(lái)了災難，三國鼎立是從分裂到統一的過(guò)渡、轉變時(shí)期。
�、诓懿俸椭T葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發(fā)展和進(jìn)步都作出了一定的貢獻。
�、鄢啾谥畱鹗侨龂α⒕置嫘纬傻年P(guān)鍵。
�、荞R鈞發(fā)明的翻車(chē)，在當時(shí)世界上是一種最先進(jìn)的灌溉工具。
2．引導學(xué)生正確評價(jià)曹操和諸葛亮，辨清某些正統觀(guān)念和把諸葛亮神化的錯誤，樹(shù)立歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1．復習提問(wèn)
在第15課中，大家學(xué)習了“黃巾起義”，哪位同學(xué)能談?wù)剸|漢末年黃巾大起義爆發(fā)于哪一年？它的后果是什么？
2．導入新課
經(jīng)過(guò)黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實(shí)亡。在鎮壓起義的過(guò)程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開(kāi)舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。從此，我國歷史自秦以來(lái)400多年的統一局面結束，開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期棗三國兩晉南北朝時(shí)期，這是我國封建社會(huì )的第二階段，共約370年的歷史。這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國封建國家第一次出現大分裂；二是全國范圍內的民族大融合。22課至27課就是寫(xiě)的這一歷史時(shí)期的內容。
3．講授新課
今天先學(xué)習第22課三國鼎立（板書(shū)課題）（啟發(fā)學(xué)生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個(gè)國家三分天下，并使這種局面相對穩定。）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)先將課文前的導言朗讀一遍）從導言中可知本課要學(xué)習兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應該怎樣正確認識和評價(jià)他們？這也是本課要解決的重要問(wèn)題。
我們先來(lái)看看曹操是怎樣通過(guò)官渡之戰統一北方的。
一、官渡之戰和曹操統一北方
1．東漢末年的軍閥混戰
隨著(zhù)黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤(pán)而混戰不休，最后經(jīng)過(guò)一番兼并戰爭，在全國逐漸形成了下面幾個(gè)重要的軍事集團：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據江東（今長(cháng)江下游以南地區），還有立足未穩的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。
2．曹操勢力的發(fā)展壯大
在各國軍事集團的混戰中，黃河中下游地區最后被袁紹和曹操兩大軍事集團所占領(lǐng)。當時(shí)袁紹的實(shí)力非常雄厚。然而曹操在鎮壓黃巾起義中，不斷發(fā)展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應人民渴望安定結束戰亂的要求，完成北方的統一（出示曹操彩色畫(huà)像或指引學(xué)生看課本131頁(yè)的插圖）。曹操是一位具有遠見(jiàn)卓識的杰出的政治家，在完成統一北方的事業(yè)中，他主要采取了兩方面的措施：
政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士
當時(shí)東漢的皇帝是漢獻帝，他雖然是個(gè)傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操知道只要把漢獻帝控制在自己手里，就可以用它的名義來(lái)發(fā)號施令。于是曹操借機發(fā)兵洛陽(yáng)，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優(yōu)勢。
東漢時(shí)期選擇官吏，一是看出身門(mén)第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標準，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術(shù)”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發(fā)出《求賢令》，因而曹操周?chē)懊蛯⑷缭�，謀臣如雨”。
經(jīng)濟上：實(shí)行屯田，獎勵農耕
當時(shí)由于農業(yè)生產(chǎn)遭到戰爭的破壞，廣大農民流離失所，許多軍事集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復和發(fā)展生產(chǎn)，才能使自己強大起來(lái)。為了解決軍糧問(wèn)題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農民按軍事編制組織起來(lái)，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來(lái)，許多荒蕪的農田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬(wàn)斛，以后繼續向各地推廣。由于屯田農民可以不負擔兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來(lái)的建制，5里一營(yíng)，每營(yíng)60人，平時(shí)屯種，戰時(shí)打仗。屯田制的推行，使荒地大量開(kāi)發(fā)，軍糧供應有了保證，從而為曹操統一北方奠定了物質(zhì)基礎。
經(jīng)過(guò)推行屯田，曹操的勢力得到發(fā)展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團。曹操有了皇帝為他發(fā)號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準備同北方最強大的袁紹決一死戰。
3．官渡之戰
�。ㄕ故尽豆俣芍畱稹穲D，指圖講述）官渡之戰前，袁紹的地盤(pán)和實(shí)力都超過(guò)曹操。公元200年袁紹率兵10萬(wàn)南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬(wàn)兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達黃河北岸的黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠遠不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調，準備堵?lián)舨苘�。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒(méi)有防備，結果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒(méi)有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過(guò)黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時(shí)曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。
白馬、延津兩戰，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動(dòng)退到官渡一線(xiàn)，雙方在官渡相持達半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時(shí)，袁紹謀士許攸前來(lái)投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線(xiàn)的袁軍聞?dòng)嵈髞y，曹操全軍進(jìn)擊，乘勝殲滅袁軍7萬(wàn)人，袁紹只帶著(zhù)800多騎兵逃過(guò)黃河，從此一蹶不振，兩年后憂(yōu)憤而死。
官渡之戰是我國古代一次著(zhù)名的以少勝多的戰例。大家看132頁(yè)右下角框內的那道題，誰(shuí)能回答？（學(xué)生回答后教師小結）官渡之戰后，曹操又用了幾年時(shí)間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統一了北方。
通過(guò)“官渡之戰”一目的學(xué)習，同學(xué)們再來(lái)看看131頁(yè)曹操的那首詩(shī)（不是全詩(shī)，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發(fā)了什么情感？表現了什么精神？（抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現了他老當益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡(jiǎn)要評價(jià)，強調他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩(shī)人。他統一北方，對北方經(jīng)濟的恢復和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）
二、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
1．赤壁之戰前的形勢
曹操基本統一北方之后，準備乘勝統一南方。這時(shí)，南方的孫權和劉備正在崛起。
孫權是孫策的弟弟，原來(lái)他的勢力不大，后來(lái)陸續消滅了江南一些地割據勢力，地位日益得到鞏固。
劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮壓黃巾起義，在各個(gè)軍事集團的混戰中，他因實(shí)力不足，沒(méi)有固定的地盤(pán)，曾先后投靠過(guò)公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個(gè)重要原因是缺乏具有遠見(jiàn)卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪(fǎng)求賢才。后經(jīng)荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著(zhù)關(guān)羽和張飛，冒著(zhù)嚴寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見(jiàn)。前兩次諸葛亮未出來(lái)，到第三次時(shí)被劉備的誠意所感動(dòng)，才出來(lái)會(huì )見(jiàn)。
諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領(lǐng)荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據地，與西南少數民族搞好關(guān)系，和孫權結成聯(lián)盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時(shí)機出兵滅曹，統一全國。這就是著(zhù)名的《隆中對》，這是一個(gè)具有遠見(jiàn)卓識的正確的戰略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。
2．赤壁之戰
�。ㄕ故尽冻啾谥畱鹦蝿荨穲D，指圖講述）208年，曹操親率20萬(wàn)大軍南下，企圖一舉統一全國。他的第一個(gè)戰略目標是先取荊州。在曹軍到達前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會(huì )見(jiàn)孫權，要求聯(lián)合抗曹。諸葛亮最終說(shuō)服了擁兵觀(guān)望的孫權，決定派周瑜帶領(lǐng)3萬(wàn)人馬沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰。
曹操的兵力在數量上占有優(yōu)勢，但他的兵士多為北方人，不習慣水戰，而且曹操被表面的強大所麻痹，他的這些弱點(diǎn)被周瑜利用。那時(shí)正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風(fēng)，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領(lǐng)10艘裝滿(mǎn)干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著(zhù)風(fēng)勢直撲曹營(yíng)。漸近時(shí)，那10艘大船突然著(zhù)火，迅猛沖進(jìn)曹軍水寨，頓時(shí)風(fēng)狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營(yíng)也被烈火片片吞噬。孫劉聯(lián)軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無(wú)以數計，曹操只帶領(lǐng)了少數人馬逃回北方。這就是著(zhù)名的赤壁之戰。
�。ń處煶鍪尽度龂α⑿蝿輬D》或讓學(xué)生看課本上的此圖）赤壁之戰后，曹操已無(wú)力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽(yáng)，定國號為魏，東漢至此結束。（應向學(xué)生強調指出：此時(shí)才是三國時(shí)期的開(kāi)始，曹操是東漢末年人，不是三國時(shí)期人。）劉備在赤壁之戰后占領(lǐng)了長(cháng)江以南的湖北、湖南大部分地區，又進(jìn)占四川，221年，他在成都稱(chēng)帝，定國號為漢，史稱(chēng)蜀或蜀漢。孫權則繼續領(lǐng)有江東地區，使其在長(cháng)江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業(yè)稱(chēng)王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來(lái)的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創(chuàng )造了條件。
三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發(fā)展自己的勢力，都注意恢復和發(fā)展各自的經(jīng)濟力量。
三、魏、蜀、吳經(jīng)濟的恢復和發(fā)展
1．曹魏重視農耕
赤壁之戰以后，曹操和他的后繼者更加重視農業(yè)，并為此采取一系列措施，主要有：
�、倮^續實(shí)行屯田。當時(shí)曹魏的屯田區有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達今天津薊縣，南到淮河的遼闊區域。其中最突出的是在淮河南北實(shí)行的大規模的軍屯，使這一地區的荒地得到開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)了大量糧食，對后來(lái)晉軍滅吳時(shí)的軍糧供應起了很大的作用（結合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。
�、诖罅εd修水利。為了促進(jìn)農業(yè)生產(chǎn)的恢復和發(fā)展，曹魏政府注意發(fā)展水利灌溉事業(yè)，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬(wàn)頃以上；在潁水南北開(kāi)了300余里的渠道，灌田達2萬(wàn)頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區的農業(yè)連年豐收。
�、弁茝V先進(jìn)工具。馬鈞少年時(shí)生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學(xué)習，并十分注意結合社會(huì )生產(chǎn)的實(shí)踐，所以成為三國時(shí)期最著(zhù)名的機械制造發(fā)明家，他最重要的發(fā)明是翻車(chē)（即水車(chē)，又叫龍骨車(chē)）。從課本的插圖中可以看出，翻車(chē)構思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時(shí)世界上最先進(jìn)的灌溉工具。他發(fā)明的翻車(chē)后來(lái)被推廣到魏國以至全國。對當時(shí)農業(yè)生產(chǎn)的恢復和發(fā)展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來(lái)，許多地方至今還在使用。
�、苤匾暠Ｗo農桑。曹操不但重視農業(yè)生產(chǎn)，而且十分注意保護農桑，行軍時(shí)不準將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。
這些措施有力地推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展，在廣大農民和士兵的辛勤勞動(dòng)下，北方經(jīng)濟逐步從滿(mǎn)目瘡痍的景象中恢復過(guò)來(lái)，許多地方僅幾年時(shí)間，倉庫中就已裝滿(mǎn)了糧食。大家看136頁(yè)的圖畫(huà)，上面畫(huà)的是在今甘肅地方農民的`牛耕、播種、采桑和揚場(chǎng)的情景，與中原地區的農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)接近，說(shuō)明了整個(gè)北方農業(yè)的發(fā)展。
2．諸葛亮治蜀
劉備稱(chēng)帝建蜀時(shí)，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發(fā)展農業(yè)，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業(yè)，防止對農民的過(guò)度剝削。他還派一部分軍隊利用戰爭間隙進(jìn)行屯田，解決軍糧問(wèn)題。此外，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專(zhuān)門(mén)設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發(fā)揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。
手工業(yè)方面，蜀漢的紡織業(yè)很發(fā)達。諸葛亮積極鼓勵種桑養蠶織錦，使蜀錦生產(chǎn)有很大發(fā)展，產(chǎn)量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來(lái)源之一。從課本136頁(yè)右下方諸葛亮的那句話(huà)中，也可看到蜀錦生產(chǎn)在蜀國經(jīng)濟中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時(shí)，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬(wàn)匹，可見(jiàn)織錦業(yè)之發(fā)達。課本中諸葛亮向少數民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術(shù)能在西南地區推廣，表現了他對發(fā)展蜀錦生產(chǎn)的重視。
針對某些豪強官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執法嚴明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。
諸葛亮在執政期間，還注意改善和加強與西南地區少數民族的關(guān)系�！捌咔苊汐@”的故事就是這時(shí)發(fā)生的。孟獲是當地少數民族中威望很高的首領(lǐng)，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數民族的首領(lǐng)擔任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監察官）。（講到這里，教師可引導學(xué)生聯(lián)系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優(yōu)秀
品格；但他并不是神，所謂“借東風(fēng)”，無(wú)非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結果。）
3．孫吳開(kāi)發(fā)江南
吳國的經(jīng)濟受東漢末年各個(gè)軍事集團混戰的破壞較少，立國之后繼續在原有基礎上向前發(fā)展。
吳國農業(yè)發(fā)展的重要原因有二：一是北方農民大量南遷。東漢末年各個(gè)軍事集團廝殺的主要戰場(chǎng)在中原地區，江南相對來(lái)說(shuō)較為安定，黃河流域一帶的農民為了躲避戰亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達10萬(wàn)戶(hù)。他們不但為江南增加了大量的勞動(dòng)力，而且帶來(lái)了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。二是山越人大批出山定居。江南地區原先居住著(zhù)許多越族人，后來(lái)居住在平原和交通發(fā)達地區的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區的逐步形成為山越族。孫權在江南擴展勢力，遇到山越人的頑強反抗，他多次派兵鎮壓，強迫他們出山定居。經(jīng)過(guò)廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開(kāi)發(fā)，農作物的產(chǎn)量大為提高，稻米每畝產(chǎn)量達到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農業(yè)生產(chǎn)有較大發(fā)展。
紡麻織布是當時(shí)孫吳民間的主要手工業(yè)，生產(chǎn)的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產(chǎn)居三國首位；絲織業(yè)也逐漸興起，三吳地區是絲織業(yè)發(fā)展的重要地區。
青瓷是吳國著(zhù)名的特產(chǎn)，產(chǎn)品的釉色已顯現較深綠色，釉面也較厚，標志著(zhù)我國瓷器進(jìn)入了成熟時(shí)期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動(dòng)，是我國早期青瓷中的代表作。
為了適應長(cháng)江水域和江海交通的需要，吳國大力發(fā)展造船業(yè)，現在的福建閩侯是其造船中心。造船技術(shù)已達到很高水平，所造的海船長(cháng)達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長(cháng)江水戰的船只，有上下5層。
隨著(zhù)造船技術(shù)的進(jìn)步，吳國的海上交通非常發(fā)達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領(lǐng)1萬(wàn)士兵乘大船前往夷洲（今臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來(lái)衛溫返回時(shí)，還將臺灣土著(zhù)居民數千人遷往大陸。這是大陸和臺灣交通的最早記載。此后，臺灣和大陸的聯(lián)系日益密切�？梢�(jiàn)臺灣自古以來(lái)就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
4．鞏固小結
通過(guò)這一課的學(xué)習大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時(shí)期里，魏、蜀、吳國的統治者為了發(fā)展自己的勢力，都致力于經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，由于全國處于分裂和戰爭狀態(tài)，各國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實(shí)現全國的統一。同時(shí)，各國的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，北方生產(chǎn)的恢復和發(fā)展比較顯著(zhù)，物力和財力都較南方充足，所以后來(lái)全國的統一便由代魏而立的西晉來(lái)完成。
下面請同學(xué)們填寫(xiě)一個(gè)表格（三國建國年表），另外還請大家設計一幅三國鼎立的示意圖。
三國建國年表
5．布置作業(yè)：
完成課后練習題中的三道題目。
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1．本課的重點(diǎn)是曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關(guān)于曹操統一北方的原因，教師應向學(xué)生說(shuō)明兩點(diǎn)：一是客觀(guān)上人民渴望早日結束戰亂實(shí)現統一，成為歷史發(fā)展的趨勢；二是主觀(guān)上曹操順應了人民希望安定的愿望，采取了適應這一發(fā)展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學(xué)的中心內容，教師應結合地圖向學(xué)生較為詳細地生動(dòng)講述赤壁之戰的全過(guò)程。
2．官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上著(zhù)名的以少勝多典型戰例，可用討論的方式啟發(fā)引導學(xué)生分析交戰雙方的勝敗原因，以培養其思維力和分析力。
3．要注意引導學(xué)生認識和把握歷史現象和歷史事件的內在聯(lián)系。
4．本課涉及到兩個(gè)家喻戶(hù)曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應引導學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)，還要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導，注意糾正小說(shuō)、戲劇中錯誤的正統觀(guān)念、封建道德觀(guān)念，以及把歷史人物神化等，并要強調歷史小說(shuō)和戲劇不同于歷史。有條件的學(xué)校，還可就曹操、諸葛亮的評價(jià)問(wèn)題，在課內或課外組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師最后作出總結。
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