三顧茅廬教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的三顧茅廬教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
三顧茅廬教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2、掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3、體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
4、體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、劉備和諸葛亮的形象特征。
2、小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。
2、學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的'形象。
第二課時(shí)
一、繼續研讀課文。
1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
�。ù颂幘唧w分析見(jiàn)教參。）
2、文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見(jiàn)教參。）
3、小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見(jiàn)教參。）
4、怎樣理解崔州平的一番話(huà)？
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。
5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見(jiàn)教參。）
6、概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失��？
2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價(jià)劉備？
3、司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？
4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5、教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
三顧茅廬教學(xué)設計2
教材分析:
本文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，可分為三段。即：第一段略寫(xiě)劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。第二段具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)，這是課文的重點(diǎn)。第三段寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。
設計思路:
在初讀課文，整體感知的基礎上，先進(jìn)行細讀課文，感悟體會(huì )：鮮明的對比；精妙的比喻。接著(zhù)精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫(huà)。
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、理解課文內容，體會(huì )比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):
初步感知劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托對于刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的作用。
教學(xué)準備:
多媒體
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)出“文眼”。
1、指名讀課題
2、“顧”是什么意思？（拜訪(fǎng)）“茅廬”指的是什么地方？誰(shuí)“三顧茅廬”？劉備三次怎樣去拜訪(fǎng)諸葛亮的？（引導生說(shuō)說(shuō)議議，學(xué)生點(diǎn)出“誠心誠意”）
師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來(lái)讀。
3、讓生讀第一自然段。
〖設計理念：“借題直入”法讓學(xué)生既能溫故上節課所學(xué)內容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中調動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥(niǎo)”�！�
師：第一次，劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪(fǎng)諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備第三次來(lái)到了隆中，隆中有著(zhù)怎樣的景色呢？讓我們再美美地讀讀這段話(huà)。（多媒體出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）
二、賞景入境，巧喻“臥龍”。
1、作者除了寫(xiě)隆中的山岡，還有寫(xiě)了什么？
2、寫(xiě)山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時(shí)機騰飛的臥龍）像誰(shuí)？
3、等待誰(shuí)讓他騰飛？
4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱(chēng)為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養德。非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。）
5、齊讀。
〖設計理念：王國維曾說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。環(huán)境的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫(xiě)巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。在此基礎上我又補充了諸葛亮的名言，讓學(xué)生更能體會(huì )到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格�！�
三、精講點(diǎn)撥，“品味誠意”。
師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個(gè)群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫(huà)。
�。ㄒ唬⿲Ρ戎械摹罢\心誠意”
1、多媒體出示：有關(guān)句子
張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
2、指名讀（評價(jià)：嚷、生氣）
3、根據學(xué)生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說(shuō)：張飛是個(gè)脾氣急躁之人，此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）
〖設計理念：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”一個(gè)“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個(gè)“生氣”同時(shí)刻畫(huà)了劉備不顧結拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了升華�！�
4、自從“桃園三結義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí)，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現在那些地方？請讀出來(lái)。
�。ǘ┘毠澲械摹罢\心誠意”。
1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門(mén)，……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�
2、學(xué)生默讀，用筆在書(shū)上圈出詞語(yǔ)。
3、指名說(shuō)。（根據學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究）
〖設計理念：俗話(huà)說(shuō)：“心態(tài)決定命運，細節決定成敗”。在這劉備的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)中，通過(guò)對語(yǔ)言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的.敬重與虔誠�！�
�。�1）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門(mén)前呢？讀
�。�2）“輕輕地敲門(mén)”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息？“恭恭敬敬”站著(zhù)，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰(shuí)來(lái)表演一下？
�。�3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬，看看書(shū)上劉備這樣一站就站了多久？
�。�4）（半晌工夫一個(gè)時(shí)辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰，此時(shí)劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著(zhù)一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著(zhù)。哎呀，了不起啊。）
�。�5）劉備輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見(jiàn)諸葛亮）既然這么迫切相見(jiàn)諸葛亮又為何在他睡覺(jué)的時(shí)候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等��？
〖設計理念：透過(guò)“快步”品味出諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意�！�
四、課內外延伸，感知“雄才”。
1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段
2、“茅塞頓開(kāi)”意思是什么？（原來(lái)心里好像有茅草堵塞著(zhù)，現在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì )。
3、此時(shí)的劉備聽(tīng)諸葛亮的分析就像……（撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天），此時(shí)他心中的疑團終于云霄霧散了�？梢�(jiàn)諸葛亮的……？（雄才大略）
4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？
多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見(jiàn)諸葛亮對劉備有多么的重要！
5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開(kāi)”，這是三國中的故事。那么今天我們學(xué)習了這個(gè)故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）
五、遷移運用，走近“三國”。
課后作業(yè)：
1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？
刮骨療毒過(guò)五關(guān)，斬六將苦肉計
夜走麥城萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)
�。�1）生讀詞。
�。�2）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過(guò)五關(guān)，斬六將”？“萬(wàn)事俱，備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事？等等，你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎？（生：想）
�。�3）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。
〖設計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動(dòng)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書(shū)”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動(dòng)權推向了學(xué)生�！�
三顧茅廬教學(xué)設計3
一、設計思想
1、感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內與課外相結合。 "從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬"改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級學(xué)生學(xué)過(guò)《赤壁之戰》和《草船借箭》，對《三國演義》已經(jīng)有所了解，多數學(xué)生應該閱讀了《三國演義》的原著(zhù)或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀，憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段，用課題擴展法、段意歸并法概括課文的主要內容。
4、能分清文章的詳略，并認識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運用研讀的'教學(xué)模式，探究體驗貫穿始終。
2、轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺，讓學(xué)生充分展現自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng )新火花。
3、著(zhù)意于課程資源的開(kāi)拓，不僅擴展了學(xué)生的閱讀視野，而且強化了人文熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準備
學(xué)生課前預習課文，閱讀《三國演義》，教師準備好課件。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┮胝勗�(huà)，揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家，在《草船借箭》一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過(guò)人智慧。劉備當年為了得到這位不可多得的人才，頗費了一番周折，也因此留下了一段千古美談。
2、板書(shū)課題，提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長(cháng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；"廬"字的下面是一個(gè)"戶(hù)"。要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子"；"顧"即"拜訪(fǎng)""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪(fǎng)。
4、用課題擴展法概括課文主要內容。課題補上"誰(shuí)""去干什么"就是主要內容。（劉備三次到草屋去拜訪(fǎng)諸葛亮。）
�。ǘz查預習，整體感知，理清脈絡(luò )。
1、自由的讀課文，認為難讀好的地方反復讀。找出文中現代人不太常用的詞，聯(lián)系上下文，想想這些詞語(yǔ)在文中的意思嗎？
2、檢查字詞
�。�1）讀準字音。臥龍岡謁見(jiàn)數九寒天
�。�2）聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn)怏怏久聞
由"大賢"一詞引出詞語(yǔ)擴展練習:
根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
很有錢(qián)的人叫（大款）
當紅的影星歌星叫（大腕）
武功很好武德高尚的人叫（大俠）
能把菜做得很好的人叫（大廚）
很有才能，德行又很高尚的人叫（大賢）
�。�3）請兩位同學(xué)到黑板前來(lái)，其余同學(xué)在自己的本子上，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn)怏怏久聞慚愧三顧茅廬反饋聽(tīng)寫(xiě)結果，相互糾錯改正。
3、按"三顧茅廬"的順序，給課文分段，并寫(xiě)出段意。
第一段（第1自然段）寫(xiě)劉備第一次去見(jiàn)諸葛亮，諸葛亮出門(mén)去了，失望而歸。
第二段（第2自然段）寫(xiě)劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，冒著(zhù)風(fēng)雪去見(jiàn)諸葛亮，而諸葛亮又不在家，只得快快而回。
第三段（第3-6自然段）寫(xiě)劉備三訪(fǎng)諸葛亮，耐心等候，終于感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪(fǎng)的原因，課題后加上拜訪(fǎng)的結果。試著(zhù)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容，要求語(yǔ)言通順連貫。
�。▌浞浅Ｑ瞿街T葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪(fǎng)。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。）
[解釋課題時(shí)指導學(xué)生用課題擴展法概括文章主要內容，概括段意后再次概括文章的主要內容，既降低了概括主要內容的難度，又引導學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種概括主要內容的方法。]
�。ㄈ┰僮x課文，初步感知誠心誠意
1、自由朗讀，思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，打動(dòng)了諸葛亮的心，讓他答應出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后的感感表述的流暢、準確。（此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。）
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠心誠意。
[培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]
�。ㄋ模┳鳂I(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫搿宫F研究主題
1、"三顧茅廬"在長(cháng)期的流傳過(guò)程中逐漸演變成了一個(gè)成語(yǔ)，那么我們現在用這個(gè)成語(yǔ)是表示什么意思呢？板書(shū):誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠，其意到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )。要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
�。ǘ┳プ∪宋飫�(dòng)作，體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀3句話(huà)
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長(cháng)？（一里等于500米，半里為250米）你體會(huì )到了什么？
B下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
A從"輕輕、恭恭敬敬、等"幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
B你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
�。ㄏ胗H自體驗一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
C半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
�。�3）又過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):"久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。"
A誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉備的話(huà)。
B請問(wèn)劉備，你為什么要用謁見(jiàn)一詞呀？
老師知道"謁見(jiàn)"指拜見(jiàn)地位比自己高的人或長(cháng)輩，感受到什么？
�。ǘY賢下士、虛心求教）
劉備可是皇親國戚，人稱(chēng)劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是一介草民�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)天地。
[探究性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。]
�。ㄈ┳プ∪宋镎Z(yǔ)言，體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對話(huà)。
�。�1）張飛說(shuō):"一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了？"
劉備斥責說(shuō):"胡說(shuō)！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？"
�。�2）張飛埋怨說(shuō):"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"
劉備說(shuō):"我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！"
�。�3）張飛說(shuō):"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！"
劉備大聲斥責說(shuō):"你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去。"
張飛說(shuō):"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"
劉備說(shuō):"你一起去也行，但要懂得禮節。"
理解劉備為什么對張飛要"斥責——大聲斥責"？
借助畫(huà)面理解:桃園結拜，誓死相隨。劉、關(guān)、張桃園三結義，親如兄弟�？墒乾F在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。劉備當時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，他如此屈尊就孔明，足見(jiàn)對諸葛亮的誠心，那足可以感動(dòng)諸葛亮。
�。ㄋ模┳鳂I(yè):作業(yè)本第四題
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫(xiě)誰(shuí)？那么課文為什么花較多的筆墨寫(xiě)張飛呢？
�。ǘ┱J識張飛人物形象——體會(huì )反襯作用
1、讀課文，劃出描寫(xiě)張飛的句子，討論從這些描寫(xiě)中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。
2、交流:（6句）
�、購堬w說(shuō):"一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！"
�、趶堬w埋怨說(shuō):"天寒地凍，還是回新野避避雪吧！"
�、蹚堬w說(shuō):"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！"
�、軓堬w說(shuō):"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？"
�、輳堬w滿(mǎn)口答應。
�、抟�(jiàn)劉備還站著(zhù)等，張飛氣極了，對關(guān)羽說(shuō):"這個(gè)先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！"關(guān)羽一再相勸，張飛才沒(méi)放火。
3、分角色將寫(xiě)劉備的語(yǔ)句和寫(xiě)張飛的語(yǔ)句對應起來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣對應起來(lái)寫(xiě)有什么好處。（(作者采用對比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花，在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。）
4、課外拓展，豐富張飛形象
從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄌ覉@結拜、長(cháng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。）
�。ㄈ┓直嫖恼碌脑斅�
1、課文寫(xiě)了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，比較一下篇幅，看看課文詳寫(xiě)了哪-次，為什么要詳寫(xiě)？
�。ㄔ斅蕴幚硎菫楸憩F中心服務(wù)的。）
2、再讀課文，找出課文寫(xiě)劉備等人三次拜訪(fǎng)諸葛亮的異同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)課文為什么這么寫(xiě)。
�。ǖ诙卧黾恿谁h(huán)境描寫(xiě)，借助環(huán)境描寫(xiě)的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。第三次寫(xiě)了"劉備靜候"的細節，表現了劉備禮賢下士。）
�。ㄋ模┩卣寡由臁A誠心誠意
1、后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，
你知道有哪些勝仗？（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，智降姜維，空城計，草船借箭）
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)
成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢？請你寫(xiě)在本子上。
[這一小練筆，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得]
3、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà):
�。ㄕn件出示《出師表》節選）"臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。"（講解"卑鄙"在古文中的意思）這段文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
[把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內引向課外，提供原著(zhù)中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和渠道。]
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
�。▋深}中任選一題）
1、縮寫(xiě)課文，要求不改變原文的意思，字數在300字以?xún)取?/p>
2、背誦《出師表》節選
九、板書(shū)設計
風(fēng)雪天輕叩柴門(mén)
置手足情以度外
三顧茅廬，誠心誠意
半里外下馬步行
臺階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設計（詳見(jiàn)各課時(shí)教學(xué)過(guò)程）
問(wèn)題研討
1、本課教學(xué)還可以設計情境表演，如在劉備遇見(jiàn)諸葛亮時(shí)說(shuō)的那一番有誠意的對話(huà)也可以讓孩子們來(lái)模仿、來(lái)表演，相信學(xué)生的興趣會(huì )更濃，氣氛會(huì )更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景，還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現劉備的"誠心誠意"，學(xué)生找出相應的句子時(shí)，教師要防止一味地問(wèn)"你從哪里看出劉備的誠心誠意"，更要注意在深入分析的過(guò)程千萬(wàn)別牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，應該充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性，重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在語(yǔ)句分析的同時(shí)隨機指導和訓練學(xué)生朗讀。
三顧茅廬教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
4、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。
過(guò)程與方法
1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步感知并學(xué)習劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
3、透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、視頻直觀(guān)賞讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、趣味導入
劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！
二、知識卡片
1、作者檔案
羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。
羅貫中編著(zhù)的小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。
2、背景鏈接
本課節選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。
建安十二年（207年）冬至十三年春，當時(shí)駐軍新野的.劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語(yǔ)基積累
�。�1）生難字
拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）
猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）
殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)
愧赧：因羞慚而臉紅。
避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。
用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。
第二課時(shí)
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數�！度龂萘x》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國之策。
第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
二、深層領(lǐng)悟
1、本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮時(shí)已年過(guò)40，而當時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？
求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？
肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。
表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。
5、試分析本文鮮明的對比的運用。
�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
�。�2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。
�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結束語(yǔ)】
本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：“尊重人才”。
【板書(shū)設計】
三顧茅廬羅貫中
斥責張飛下馬步行
階下恭候下拜謁見(jiàn)
禮賢下士求賢若渴
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