【精品】教學(xué)設計方案模板集錦九篇
為了確保工作或事情順利進(jìn)行，我們需要事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)設計方案 篇1
【學(xué)習目標】
�。�、認識８個(gè)生字。能正確讀規矩、膽瓶、笑逐顏開(kāi)、金幣、自言自語(yǔ)、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違背、解救、無(wú)惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、下流無(wú)恥等詞。
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
�。�、理清文章脈絡(luò )，簡(jiǎn)要地復述課文內容。
【課前準備】
多媒體課件。又于《東郭先生和狼》的閱讀材料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文，激發(fā)閱讀興趣
我小的時(shí)候，就讀過(guò)《漁夫的故事》，好長(cháng)好長(cháng)的一個(gè)故事。多少年過(guò)去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個(gè)故事嗎？今天我們就根據這個(gè)故事，開(kāi)展一分鐘故事比賽，比一比誰(shuí)能把長(cháng)故事變成短故事，講得繪聲繪色。
二、自己讀書(shū)，了解課文內容，練習簡(jiǎn)要講
三、講故事比賽
�。�、小組初講，評出最佳故事選手，參加班級比賽：
�、派潭ū荣愒u價(jià)規則：
師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來(lái)評價(jià)：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時(shí)間控制在一分鐘內。
�、菩〗M比賽
�。�、全班比賽，評出優(yōu)秀小組。
四、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀
�。�、讀資料袋，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
�。�、故事導讀：
我國民間也流傳著(zhù)一個(gè)故事，與《漁夫的故事》有些相似之處�！稘O夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？
�。�、讀《東郭先生和狼》，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處：
附故事：
東郭先生和狼
晉國大夫趙簡(jiǎn)子率領(lǐng)眾隨從到中山去打獵，途中遇見(jiàn)一只像人一樣直立的狼狂叫著(zhù)擋住了去路。趙簡(jiǎn)子立即拉弓搭話(huà)，只聽(tīng)得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡(jiǎn)子非常惱怒。他駕起獵車(chē)窮追不舍，車(chē)馬揚起的塵土遮天蔽日。
這時(shí)候，東郭先生正站在馱著(zhù)一大袋書(shū)簡(jiǎn)的毛驢旁邊向四處張望。原來(lái)，他前往中山國求官，走到這里迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時(shí)候，突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對他說(shuō)：現在我遇難了，請趕快把我藏進(jìn)你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會(huì )報答您。
東郭先生看著(zhù)趙簡(jiǎn)子的人馬卷起的塵煙越來(lái)越近，惶恐地說(shuō)：我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權貴？然而墨家兼愛(ài)的宗旨不容我見(jiàn)死不救，那么你就往口袋里躲吧！說(shuō)著(zhù)他便拿出書(shū)簡(jiǎn)，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著(zhù)狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來(lái)裝去三次都沒(méi)有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會(huì )兒，趙簡(jiǎn)子來(lái)到東郭先生跟前，但是沒(méi)有從他那里打聽(tīng)到狼的去向，因此憤怒地斬斷了車(chē)轅，并威脅說(shuō)：誰(shuí)敢知情不報，下場(chǎng)就跟這車(chē)轅一樣！東郭先生匍匐在地上說(shuō)：雖說(shuō)我是個(gè)蠢人，但還認得狼。人常說(shuō)岔道多了連馴服的羊也會(huì )走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢？趙簡(jiǎn)子聽(tīng)了這話(huà)，調轉車(chē)頭就走了。
當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說(shuō)：多謝先生救了我。請放我出來(lái)，受我一拜吧！可是狼一出袋子卻改口說(shuō)：剛才虧你救我，使我大難不死�，F在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？說(shuō)著(zhù)它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著(zhù)毛驢兜圈子與狼周旋起來(lái)。
太陽(yáng)快下山的時(shí)候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對狼說(shuō)：我們還是按民間的規矩辦吧！如果有三位老人說(shuō)你應該吃我，我就讓你吃。狼高興地答應了。但前面沒(méi)有行人，于是狼逼他去問(wèn)杏樹(shù)。老杏樹(shù)說(shuō)：種樹(shù)人只費一顆杏核種我，２０年來(lái)他一家人吃我的果實(shí)、賣(mài)我的果實(shí)，享夠了財利。盡管我貢獻很大，到老了，卻要被他賣(mài)到木匠鋪換錢(qián)。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼正要撲向東郭先生，這時(shí)正好又看見(jiàn)了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問(wèn)牛。那牛說(shuō)：當初我被老農用一把刀換回。他用我拉車(chē)幫套、犁田耕地，養活了全家人�，F在我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼聽(tīng)了又囂張起來(lái)。
就在這時(shí)來(lái)了一位拄著(zhù)藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽(tīng)了事情的經(jīng)過(guò)，嘆息地用藜杖敲著(zhù)狼說(shuō)：你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？狼狡辯地說(shuō)：他用繩子捆綁我的手腳，用詩(shī)書(shū)壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？老人說(shuō)：你們各說(shuō)各有理，我難以裁決。俗話(huà)說(shuō)眼見(jiàn)為實(shí)。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實(shí)為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？狼高興地聽(tīng)從了老人的勸說(shuō)，然而卻沒(méi)有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。
五、作業(yè)
�。�、回去任講一個(gè)故事給家人聽(tīng)。
�。�、讀讀記記：
規矩
膽瓶
金幣
堡壘
鐵叉
違背
榮華富貴
恩將仇報
口吻下流
倒霉
起誓
簡(jiǎn)短
解救
無(wú)恥
笑逐顏開(kāi)
自言自語(yǔ)
披頭散發(fā)
無(wú)惡不作
教學(xué)設計方案 篇2
一、課文特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介：
作者吳運鐸根據自己的戰斗經(jīng)歷寫(xiě)成傳記《把一切獻給黨》，本課《勞動(dòng)的開(kāi)端》就是節選于本書(shū)。
二、教學(xué)目標：
1
學(xué)習11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。
2
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生了解舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活。
3
繼續學(xué)習，分清主次歸納課文的主要內容。
4
按提綱復述課文
三、教學(xué)重點(diǎn)：
繼續學(xué)習分清主次歸納課文主要內容
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)閱讀，學(xué)生了解，體會(huì )舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活。
五、教學(xué)過(guò)程：
審題：《勞動(dòng)的開(kāi)端》-------勞動(dòng)的開(kāi)始
初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫(xiě)了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
細讀課文，理請課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經(jīng)過(guò)---à
本文重點(diǎn)
第三段（29---30）結果
再讀課文，概括各段段意
1
學(xué)習第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個(gè)意思？
家里窮得揭不開(kāi)鍋，看著(zhù)一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
寫(xiě)了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
我打算去挑煤，和小趙約好準備半夜出發(fā)。
概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2
學(xué)習第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。
1)我約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒(méi)亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,我挑著(zhù)煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后“我”繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽(yáng)落山了，“我”挑著(zhù)空筐回到家。
概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著(zhù)空筐回了家。
3
學(xué)習第3段，讀課文
概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車(chē)站，從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文，完成閱讀思考第3題
1
先通讀這三段話(huà)
2
選擇哪一段概括了課文的重要內容，并說(shuō)名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒(méi)有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡(jiǎn)單抓了主要的，但內容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內容，而且概括的簡(jiǎn)練，所以這是課文的主要內容。
課后練習
1
比較下面每組，再分組組詞。
端（）脅（）侮（）欺（）
瑞（）協(xié)（）悔（）期（）
棉（）誤（）賭（）栽（）
綿（）娛（）堵（）裁（）
2
用下面的詞語(yǔ)造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3
摘錄課文中描寫(xiě)挑煤艱苦的詞語(yǔ)
4
分清主次歸納課文的主要內容
5
復述第一次挑煤的經(jīng)過(guò)。
~1~先分層（前面已分過(guò)）
~2~按照分好的四層意思復述課文
~3~復述要求：要抓住主要內容，有條理、語(yǔ)句要通順、用自己的口氣講。
板書(shū)設計：
勞動(dòng)的開(kāi)端
揭不開(kāi)鍋
決定去挑煤
用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤
半夜動(dòng)身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽(yáng)落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤
翻過(guò)高山，直冒冷汗
咬緊牙，挑到車(chē)站。
教學(xué)設計方案 篇3
我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評價(jià)方面，存在這樣兩種現象：
一是存在在課堂教學(xué)中：年紀偏大的老師仍抱著(zhù)舊的觀(guān)念和經(jīng)驗不放，一味地強調語(yǔ)法知識的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍。
二是體現在測試性評價(jià)中，無(wú)論形成性的評價(jià)還是終結性的評價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法知識和客觀(guān)題所占比例明顯降低。因為考試這個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組于對試驗搞進(jìn)行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的修訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話(huà)：將“本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現代外語(yǔ)教育理念注重語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強調學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。
主要是對有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調整。實(shí)驗稿明確倡導任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導注重過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注重語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現課程目標的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。
綜上所述，我們不難發(fā)現在教學(xué)實(shí)踐中，由于對任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強調用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽略了教學(xué)內容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應該領(lǐng)悟到：語(yǔ)法肯定是要教的，也是測試評估的一個(gè)內容。因為“語(yǔ)法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤(pán)雜亂而毫無(wú)章法的散沙�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)在我國是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、準確的學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，一定要學(xué)好語(yǔ)法。
因此，我想我們教師應該轉變觀(guān)念，調整教學(xué)策略：
1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養，但不能輕視語(yǔ)言知識教學(xué)；
2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結構與功能、學(xué)習與生活有機地融為一體；
3、將語(yǔ)法知識的學(xué)習與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓練結合起來(lái)。
4、測試評價(jià)中適當增加客觀(guān)題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式：中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應根據不同的教學(xué)任務(wù)、不同的'教學(xué)目標和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。
1、單元常規教學(xué)模式
“觀(guān)察——發(fā)現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學(xué)中，教師不應每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項目都花費大量時(shí)間去講解和操練，而應根據教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費一定時(shí)問(wèn)，采用“觀(guān)察——發(fā)現——歸納”的方法，專(zhuān)項突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。
2、語(yǔ)法專(zhuān)項復習模式
“集中呈現——對比分析——專(zhuān)項梳理——鞏固運用”
進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復習時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內容，通過(guò)對比和歸納，引導學(xué)生梳理語(yǔ)法規則，并加以鞏固和運用。同時(shí)，注意設計語(yǔ)法練習時(shí)，應盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語(yǔ)法教學(xué)不是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運用能力的教學(xué)內容和手段。所以，我們應該始終倡導學(xué)生探究--發(fā)現式和自主式的學(xué)習方法，在教學(xué)中堅持為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使他們在適當的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言規則的存在，再通過(guò)對語(yǔ)法規則的觀(guān)察、發(fā)現、了解、分析、歸納和總結，然后學(xué)會(huì )利用所學(xué)的語(yǔ)言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語(yǔ)言運用能力。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：練習口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì )拒絕別人。
過(guò)程與方法：運用案例，學(xué)會(huì )表達“拒絕”的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在“拒絕”過(guò)程中，體會(huì )文明禮貌，表達得體的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )拒絕別人。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )拒絕別人時(shí)的語(yǔ)氣要婉轉。
教學(xué)方法：創(chuàng )設交際情境，引導學(xué)生學(xué)習委婉表達拒絕的策略。 學(xué)生學(xué)法：憑借師生創(chuàng )設的教學(xué)情境，在模擬的情景中學(xué)習“拒絕”的表達方法。
教師教學(xué)準備：相關(guān)的教學(xué)設計。
學(xué)生準備：課前搜集有關(guān)“拒絕”內容的實(shí)際案例。
教學(xué)過(guò)程：
一、 審題，明確交際要求:
1、 結合口語(yǔ)交際的話(huà)題“學(xué)會(huì )拒絕”做啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們，當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時(shí)，你應該怎么辦？
是的，我們要學(xué)會(huì )拒絕。
2、 指名讀本次口語(yǔ)交際的要求。
二、 指導創(chuàng )設練說(shuō)情境：
1、 學(xué)生讀一讀題中所列的三種情況，思考怎樣去拒絕。
2、 教師創(chuàng )設情境，學(xué)生分組分問(wèn)題練說(shuō)怎樣去拒絕。
3、 每組代表表演，師生評議。
三、 反饋，師生互動(dòng)評議：
1、 指名上臺分角色表演。
2、 評議小結。
板書(shū)設計：
教學(xué)總結與反思：
在教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí)，面對的是一群小學(xué)生，他們在離開(kāi)現實(shí)生活來(lái)實(shí)現口語(yǔ)交際的有效性幾乎是一句空話(huà)，因為他們在生活中的所說(shuō)所做讓他們用語(yǔ)言表述出來(lái)，還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。為此，我在教學(xué)中。著(zhù)重以課本中的三個(gè)案例為突破口，創(chuàng )設交流情境，為學(xué)生的專(zhuān)項訓練奠定了基礎。其次，交給他們方法，也就是常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。著(zhù)重引導學(xué)生實(shí)現如何委婉地拒絕的方式。第三，在校生討論中明辨道理，并達成共識。學(xué)生在如何拒絕的方式方法上也有著(zhù)激烈的爭辯，這是非常好的教學(xué)資源，在我的引導下，學(xué)生們明白了“委婉表達”的重要性。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)設計思路】
《人生》是丹麥文學(xué)批評家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質(zhì)和對人類(lèi)社會(huì )生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫(xiě)得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
教學(xué)本文，應引導學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面，分析三大人群的特點(diǎn)；探究主旨，明白作者的創(chuàng )作意圖；進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，激發(fā)寫(xiě)作熱情。另外還應激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。
課堂教學(xué)應采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法，注重深入探究，學(xué)以致用，除了進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓練以外，還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂(lè )此不�！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì )運用。
�、普J識勃蘭兌斯及其創(chuàng )作成就。
�。�、能力目標：
�、鸥攀鏊膫�(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
�、茖W(xué)習通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的整體感知能力。
�、菍�(xiě)一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
�。�、情感目標：
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，思考如何選擇自己的人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗揣摩人生意義。
�。�、學(xué)習虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
�。�、延伸拓展，學(xué)以致用，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
【教學(xué)方法】
�。�、品讀法。
�。�、討論點(diǎn)撥法。
�。�、延伸拓展法。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問(wèn)題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著(zhù)人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應當這樣度過(guò)，當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō)；“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m兌斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢？
勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。１８７１年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱(chēng)帝前后到１８４８年法、德、英６個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著(zhù)基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。１８９０年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì )的猛烈攻擊。重要著(zhù)作還有１８８８年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
１、學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
瞻（zhān）望：往遠處看，往將來(lái)看。
攫（jué）�。郝訆Z。
臆（yì）測：主觀(guān)的推測。
饋（kuì）贈：贈送。
樂(lè )此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
�。�、學(xué)生交流初讀文章的感受。
生１：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。
生２：有些語(yǔ)句比較深奧，我不太能讀懂。
生３：全篇都在探討人生問(wèn)題，使我開(kāi)始思考自己的人生之路。
生４：文章寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種人的活動(dòng)景象，我覺(jué)得還應該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。
……
教師總結：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng )作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
１、提問(wèn)：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎？為什么？
生１：我覺(jué)得非常恰當。人從誕生之日起，便開(kāi)始了成長(cháng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。
生２：我同意這種觀(guān)點(diǎn)。我們在攀登最初幾級階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè )的。但越往上，攀登的難度就會(huì )越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。
生３：我覺(jué)得人生就如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生４：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，就很新穎。
……
教師小結：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會(huì )對人生作出不同的詮釋。
�。�、歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負責概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類(lèi)攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著(zhù)留戀，帶著(zhù)對未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè )此不疲，非�？鞓�(lè )。
第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專(zhuān)心、細致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。
教師小結：作者描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
�。�、分析三類(lèi)人的特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì )“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚了什么精神”？教師隨機點(diǎn)撥。
成果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡(jiǎn)單。他們有憂(yōu)傷有快樂(lè )，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈�！睘榱斯ぷ�，為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛(ài)冒險，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。
他們是軍事家、政治家之類(lèi)的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì )成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì )成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設計師之類(lèi)的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺(jué)到作者肯定對時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀(guān)，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問(wèn)題探究
�。�、難句釋疑。
教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請摘選出來(lái)，互相討論交流。
成果展示：
�、拧霸酵献�，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物，它們看起來(lái)似乎都是相同的�！�
生１：意思是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識”。
生２：我不同意作者的觀(guān)點(diǎn)。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話(huà)，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍�！�
�、啤皬木裆蟻�(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方�！�
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì )改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類(lèi)的東西不會(huì )改變。
�、恰澳窍褚恢豢蓯�(ài)的手在轉動(dòng)沙漏計，從而延緩了它的轉動(dòng)�！薄耙恢豢蓯�(ài)的手”指什么？沙漏計為什么會(huì )延緩轉動(dòng)？
生１：聯(lián)系上下文，“一只可愛(ài)的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢？
生２：我覺(jué)得它指的是思想饋贈給他的東西。
生３：至于沙漏計延緩轉動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(cháng)了。
生４：我認為它指的是在同一段時(shí)間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(cháng)了。
……
教師小結：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。
�。�、寫(xiě)法探究：
提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法？
明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學(xué)以致用
�。�、古往今來(lái)，有多少人面對蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么？這是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對酒當歌。人生幾何？譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì )對人生發(fā)出怎樣的感慨呢？會(huì )把人生比作什么？請寫(xiě)一段有深意的文字。
�。�、成果展示：
對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話(huà)。女?huà)z補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話(huà)注解。
對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。
對于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。
對于農民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏(yíng)得稻花飄香，糧粟盈倉。
對于學(xué)子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門(mén)立雪，換來(lái)金榜題名，振國興邦。
七、課堂小結
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì )成為死湖；不是每一粒種子都長(cháng)成參天大樹(shù)，但不生長(cháng)的種子一定會(huì )成為空殼�；钪�(zhù)，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè )勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì )從地下破土而出，長(cháng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步！
八、布置作業(yè)
�。�、續寫(xiě)第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。
�。�、思考如何選擇自己的人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。
3、理解課文內容，學(xué)習霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書(shū)：霍金）
權威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話(huà)傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節概括了霍金的魅力。劃出來(lái)讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
�。�、你們找到概括霍金魅力的那段話(huà)了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書(shū)：物理天才、生活強者）
2、指導、交流
點(diǎn)撥一
�。ㄖ浮拔锢硖觳拧保⿴煟耗銖恼n文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞］
地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，
�。ā⿷{著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說(shuō)，這句話(huà)就是霍金的真實(shí)寫(xiě)照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內容，仔細想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(cháng)期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動(dòng)神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學(xué)對此病束手無(wú)策）
那時(shí)是1963年，當時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會(huì )怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒(méi)有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿(mǎn)……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d)（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì )會(huì )更深刻！
f)指導朗讀
�。�、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)！
�。�、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，齊讀這一段話(huà)！
四、升華情感
師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說(shuō)些什么？拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。）
假如霍金來(lái)到了我們的教室，來(lái)到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說(shuō)些什么嗎！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（感謝、贊揚、佩服……）
小練筆交流！
五、結束課文
你們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說(shuō)的這段話(huà)！——
板書(shū)：
物理天才
輪椅上的霍金 魅 力
生活強者
教學(xué)設計方案 篇7
一誦讀提示
全詩(shī)抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時(shí)，要注意把握全詩(shī)感情的基調和變化。
二整體感知
全詩(shī)共十五節，大致可分為三個(gè)部分。第一部分為第一、二節，寫(xiě)詩(shī)人向大海告別。在詩(shī)人看來(lái)，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召喚。大海與詩(shī)人共有的自由奔放的精神，使詩(shī)人與大海在感情上緊緊相聯(lián)。第二部分為第三節到第十三節，寫(xiě)大海引發(fā)的詩(shī)人的聯(lián)想，表達詩(shī)人對自由的渴望。第三節到第七節寫(xiě)詩(shī)人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隱秘的愿望，也表達詩(shī)人對失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實(shí)現而愁苦滿(mǎn)懷。第八節到第十三節寫(xiě)詩(shī)人對拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩(shī)人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。最后兩節寫(xiě)詩(shī)人絕不忘記大海的誓言，詩(shī)人決心將大海的精神作為激勵自己的動(dòng)力，為自由奮斗不息。這首詩(shī)贊美了自由奔放的大海，抒發(fā)詩(shī)人對自由的渴望和苦悶，表現詩(shī)人在殘酷專(zhuān)制下的崇高的自由精神。
三鑒賞要點(diǎn)
1.借大海的形象表達自由的精神。
這首詩(shī)以大海作為自由精神的象征，表達了詩(shī)人與大海相通的自由精神。詩(shī)人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。
2.強烈濃厚的抒情氣氛。
詩(shī)人對大海以“你”相稱(chēng)，是詩(shī)人對大海的傾訴，詩(shī)人在詩(shī)中以抒情主人公的身份出現，直接對大海表達自己的激情，并蘊含深沉的苦悶，使全詩(shī)具有哀歌式的憂(yōu)郁美。
3.人與自然相逢、同一并重構世界的瞬間。
詩(shī)人與大海相遇，他胸中涌動(dòng)著(zhù)海一樣的澎湃。詩(shī)人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩(shī)人改變的自然，接著(zhù)，詩(shī)人由觀(guān)照海，到由海反觀(guān)，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩(shī)人向遠方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創(chuàng )作這首詩(shī)的思維流程，也是解讀這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)設計方案 篇8
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀課文體會(huì )殘疾青年樂(lè )于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
【教學(xué)準備】
搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入談話(huà)
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。
1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復雜的，并不僅僅是幾句話(huà)能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。
3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?
�、� 誰(shuí)欺騙誰(shuí)?
�、� 為什么欺騙?
�、� 怎么騙?
二、結合自讀導語(yǔ)，默讀課文
1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3、反饋交流：
�、� 文章主要寫(xiě)了什么事?
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
�、� 文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著(zhù)推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時(shí)間而餓著(zhù)馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。
�、� 為什么會(huì )有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機是什么?
為了幫助我能繼續看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2、根據學(xué)生回答，課件隨機出示：
�、� 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！�(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)
�、� 他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去�！� (姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)
�、� “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著(zhù)輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
�、� 可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著(zhù)我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著(zhù)馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么?)
“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬�，F在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?
剛才我們通過(guò)仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì )從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現在就請大家讀這段課文，仔細體會(huì )其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著(zhù)美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機會(huì )，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著(zhù)哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內容，續寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著(zhù)我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
【板書(shū)設計】
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠實(shí)、有志氣
教學(xué)設計方案 篇9
學(xué) 科：數學(xué)
教學(xué)內容：最新人教版六年級數學(xué)下冊第三章《圓柱的體積》
教材分析：
〈〈圓柱的體積〉〉是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分�！础磮A柱的體積〉〉一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓面積公式的推導和長(cháng)方體、正方體的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而這節課的順利學(xué)習將為以后圓錐體積的學(xué)習鋪平道路。學(xué)生已經(jīng)有了把圓形拼成近似的長(cháng)方形的經(jīng)驗，聯(lián)想到把圓柱切拼成長(cháng)方體并不難，但是學(xué)生還是喜歡用自己的方法解決問(wèn)題，所以我給學(xué)生創(chuàng )設盡情展示自我的空間，通過(guò)自主的學(xué)習、合作探究、動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知立體圖形間的一些關(guān)系，從而解決生活當中常見(jiàn)的問(wèn)題。由此、我制定以下三維教學(xué)目標：
教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）通過(guò)學(xué)生體驗圓柱體體積公式的推導過(guò)程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)操作讓學(xué)生知道知識間的相互轉化。
能力目標：
倡導自主學(xué)習、小組合作、動(dòng)手操作的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀(guān)念培養學(xué)生的邏輯推理能力。
情感目標：
讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗探索數學(xué)奧秘的樂(lè )趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握和運用圓柱體積計算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：推導圓柱體積計算公式的過(guò)程。
教具、學(xué)具準備：
采用的教具為PPT課件和學(xué)具。（圓柱體切割組合學(xué)具，各小組自備所需演示的用具）。 教學(xué)過(guò)程:
一、情景引入
1、出示圓柱形水杯。
�。�1）老師在杯子里面裝滿(mǎn)水，想一想，水杯里的水是什么形狀的？
�。�2）你能用以前學(xué)過(guò)的方法計算出這些水的體積嗎？
�。�3）討論后匯報：把水倒入長(cháng)方體容器中，量出數據后再計算。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方體體積的計算公式。
2、出示橡皮泥捏成的圓柱體。
出示問(wèn)題：大家想一想用什么辦法來(lái)求出這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積呢？
�。ㄓ械膶W(xué)生會(huì )想到：老師將它捏成長(cháng)方體就可以了；還有的學(xué)生會(huì )想到捏成正方體也可以的�。�
3、創(chuàng )設問(wèn)題情景。
�。ㄕn件顯示）如果要求壓路機圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積，還能用剛才那樣的方法嗎？
剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時(shí)候，有沒(méi)有像求長(cháng)方體或正方體體積那樣的計算公式呢？今天，我們就來(lái)一起研究圓柱體積的計算方法。（出示課題：圓柱的體積）
�。ㄔO計意圖：?jiǎn)?wèn)題是思維的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，可以引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，積極思考，去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并能制造認知沖突，形成任務(wù)驅動(dòng)的探究氛圍。）
二、新課教學(xué)
設疑揭題：我們能把一個(gè)圓采用化曲為直、化圓為方的方法推導出了圓面積的計算公式,現在能否采用類(lèi)似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)求它的體積呢?今天我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)課題:圓柱的體積。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生動(dòng)手操作探究
1、回顧舊知，幫助遷移
�。�1）教師首先提出具體問(wèn)題：圓柱體和我們以前學(xué)過(guò)的哪些幾何圖形有聯(lián)系？ 啟發(fā)學(xué)生回憶得出：圓柱的上下兩個(gè)底面是圓形；側面展開(kāi)是長(cháng)方形：所以……
�。�2）請大家回憶一下：在學(xué)習圓的面積時(shí)，我們是怎樣將圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，來(lái)推導出圓面積公式的。
�。ㄍㄟ^(guò)想象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，由“形”到“體”；同時(shí)使學(xué)生感悟圓柱的體積與它的底面積和高的聯(lián)系，通過(guò)圓面積推導過(guò)程的再現，為實(shí)現經(jīng)驗和方法的遷移作鋪墊）
2、小組合作，探究推導圓柱的體積計算公式。
�。�1）啟發(fā)猜想：可見(jiàn)，大部分圖形公式的推導都可以把所學(xué)的轉化為學(xué)過(guò)的。那么你覺(jué)得圓柱的體積和什么有關(guān)系？你能猜一猜圓柱的體積可以怎樣計算呢？ （這是學(xué)生會(huì )有圓的面積想到把圓柱轉化為長(cháng)方體）
老師激勵同學(xué)們：大家同意他的猜想嗎？但我們還是要小心地驗證猜想的科學(xué)性。都說(shuō)實(shí)踐出真知，接下來(lái)同學(xué)們以小組為單位拿出學(xué)具，動(dòng)手嘗試著(zhù)進(jìn)行轉化，并說(shuō)一說(shuō)轉化的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生以小組為單位操作體驗。
老師引導學(xué)生探究：
�、� 說(shuō)說(shuō)你們小組是如何轉化的。這是一個(gè)標準的長(cháng)方體嗎？為什么？
�、� 如果分割得份數越多，你有什么發(fā)現？（電腦演示轉化過(guò)程）
�、� 這是同學(xué)們剛才的轉化過(guò)程。那書(shū)上是怎么說(shuō)的？下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀，用直線(xiàn)標記，找出關(guān)鍵句。全班齊讀。
�。ǎ常┈F在再請一位同學(xué)到前面來(lái)演示轉化過(guò)程。其他同學(xué)邊觀(guān)察邊思考： ①切割后拼成了一個(gè)近似于什么的形體?
�、趫A柱的體積與拼成后的長(cháng)方體的體積有什么關(guān)系?
�、圻@個(gè)長(cháng)方體的底面積等于圓柱的什么?
�、荛L(cháng)方體的高與圓柱體的高有什么關(guān)系？
�。ǘ┙處熣n件演示
1、課件演示拼、組的過(guò)程，同時(shí)演示一組動(dòng)畫(huà)（將圓柱底面等分成16份、32份、64份……），讓學(xué)生明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(cháng)方體。依次解決問(wèn)題。 ①把圓柱拼成長(cháng)方體后，形狀變了，體積不變。
�。ò鍟�(shū)：長(cháng)方體的體積=圓柱的體積）
�、谄闯傻拈L(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。
�。ㄅ浜匣卮�，演示課件，閃爍相應的部位，并板書(shū)相應的內容。）
�、蹐A柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh（板書(shū)公式）討論并得出結果。你能根據這個(gè)實(shí)驗得出圓柱的體積計算公式嗎?為什么?
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