高中文言文《六國論》教學(xué)設計
在我們的學(xué)習時(shí)代，大家一定沒(méi)少背過(guò)文言文吧？文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。是不是有很多人沒(méi)有真正理解文言文？以下是小編為大家收集的高中文言文《六國論》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能從歷史評論的學(xué)習中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系。
2、學(xué)生能品味出人們把握和認識歷史的不同的方式和感情態(tài)度。
3、學(xué)生通過(guò)對文本的研習，學(xué)習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認識社會(huì )的能力。
教學(xué)設想：
從文本入手，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng )造性思維，以史為鑒，學(xué)以至用。
教學(xué)步驟：
一、激發(fā)閱讀興趣，調動(dòng)探究欲望。
在前一課時(shí)結束時(shí)，出示一首小詩(shī)“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫(xiě)的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當然明白老師的意圖，一猜就猜出來(lái)。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫(xiě)過(guò)《六國論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫(xiě)過(guò)《六國論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機的布置閱讀蘇轍《六國論》的任務(wù)：
1、找出蘇轍關(guān)于六國滅亡的觀(guān)點(diǎn)。
2、編寫(xiě)文章的論證結構。
二、比較閱讀，探究六國滅亡的原因。
�。ㄒ唬⿴熒鷮υ�(huà)，弄清蘇轍的觀(guān)點(diǎn)及論證過(guò)程。
蘇轍的觀(guān)點(diǎn)：當時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢。
即滅亡的根本原因是六國的謀士只看到眼前利益，沒(méi)有戰略眼光，并且不知道天下的形勢，不援助韓魏而互相殘殺。
論證過(guò)程：
提出觀(guān)點(diǎn)：當時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢。
分析論證：
1、秦與諸侯爭奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。
2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國襲擊的憂(yōu)慮，因為韓魏抵擋秦國受挫后依附了秦國
3、韓和魏不能單獨抵抗秦國，可是天下的諸侯卻依靠它來(lái)抵擋秦國
總結六國諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。
蘇詢(xún)的觀(guān)點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
論證過(guò)程：
提出觀(guān)點(diǎn)六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
分析論證：
1、賂秦而力虧，破滅之道也
2、不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完
�。ǘ⿲W(xué)生討論，探究六國滅亡的原因。
兩人的觀(guān)點(diǎn)各不相同，而論證過(guò)程都很?chē)烂�，都能自圓其說(shuō)，對同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國滅亡的原因，清代的李楨認為六國滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說(shuō)，不施行仁政。你你認為六國滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。
【附】討論結果：
1、一個(gè)國家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統一天下的大志，其他六國的國君要么是碌碌之輩，要么沒(méi)有雄才大略。
2、秦國自商鞅變法以來(lái)，經(jīng)濟飛速發(fā)展，為它統一六國奠定了基礎，而六國雖有改革，但不徹底。
3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長(cháng)平之戰40多萬(wàn)降秦趙軍被活埋。
4、六國不誠信，“合縱”不徹底，尤其楚國只圖眼前利益。
5、六國沒(méi)有認清共同的敵人。
6、天下是“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統一天下是必然趨勢。
……
�。ㄈ┗钣梦谋�，探討現代社會(huì )如何以史為鑒。
總結歷史經(jīng)驗借古諷今，向統治階級發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂(yōu)國憂(yōu)民、匡世濟俗的情懷，也是我們民族的傳統和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，我帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)，以激發(fā)愛(ài)國熱情，并指出現代社會(huì )飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢下也存在這種種弊端，我們如何以史為鑒，革除社會(huì )弊端，讓社會(huì )機體能無(wú)障礙運轉，組織學(xué)生小組討論。
【附】討論結果
1、六國為了各自的利益，沒(méi)有堅持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟中，大家遵守行業(yè)行規非常重要。不至于導致不公平競爭，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。
2、六國經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠信，反而害了自己�，F代社會(huì )提倡誠信也非常重要。
3、秦由于改革，實(shí)力增強，奠定了統一六國的基礎。一個(gè)國家或一個(gè)企業(yè)內部也應該苦練內功，增強實(shí)力，才會(huì )立于不敗之地。
4、楚國因貪圖小利，而上了秦國的當。腐敗貪污分子應該從中獲取教訓。
5、作為領(lǐng)導者，應該耳根堅定，不能輕信。對方經(jīng)常會(huì )用反間計。
6、“有勇無(wú)謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導者應該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。
……
設計指導思想：
平時(shí)我們的教育總是為學(xué)習加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規則和限定，加上一大堆“人見(jiàn)人怕”的過(guò)分精確的.答案，從而使學(xué)習過(guò)程滿(mǎn)布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無(wú)法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學(xué)、為感受自由的歡樂(lè )而教學(xué)嗎？
我之所以組織《六國論》的探究學(xué)習，本著(zhù)“以人為本”的原則，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點(diǎn)，以全面提高人的社會(huì )效能為最終目的。新課程標準倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據新教材的開(kāi)放性，教師應積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習氛圍。學(xué)生的學(xué)習方式一定要實(shí)現三個(gè)轉變：第一要轉變他律的被動(dòng)學(xué)習現狀，培養自主學(xué)習能力；第二要轉變單一的個(gè)體學(xué)習現狀，培養合作交流能力；第三要轉變機械的接受學(xué)習現狀，培養探究實(shí)踐能力。課堂上，應給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習，并在學(xué)習的過(guò)程中增長(cháng)創(chuàng )造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學(xué)觀(guān)轉向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)，以書(shū)本知識為本位的價(jià)值觀(guān)轉向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在教師的引導下，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習活動(dòng)中，真正地體驗到自我的存在，感受到情感的滿(mǎn)足和自我的力量，感受到自己創(chuàng )造的沖動(dòng)與潛力，把學(xué)習看成是“我要學(xué)”的快樂(lè )事。這樣，課堂教學(xué)改革才能取得好的成效。
【高中文言文《六國論》教學(xué)設計】相關(guān)文章：