【熱門(mén)】教學(xué)設計方案錦集5篇
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的教學(xué)設計方案6篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計方案 篇1
【學(xué)習目標】
1.理解什么是內能
2. 知道內能與溫度之間的關(guān)系
3. 掌握改變內能的兩種方式并能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
【學(xué)習重點(diǎn)】：內能以及改變內能的方法。
【學(xué)習難點(diǎn)】：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。
【預習檢測】
1. 叫做物體的內能;內能的單位： 。
2.同一物體，溫度升高，內能 。
3.鐵水和冰塊的溫度雖然不同，但他們都具有 。
4.改變內能的途徑是： 和 。
5.冬天搓手會(huì )讓手暖和，是通過(guò) 改變的內能;冬天嘴對手哈氣取暖是通過(guò) 改變內能的。
6.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時(shí)還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是____
20xx九年級物理教案人教版
___能.
7.物體內大量分子做無(wú)規則運動(dòng)的激烈程度跟_______有關(guān)，當物體的溫度升高時(shí)，它的內能_______;溫度降低時(shí)，內能_______
8.當物體對外做功時(shí)，它的內能_______，溫度_______;當外界對物體做功時(shí)，物體的內能_______，溫度_______.給自行車(chē)打氣，筒壁會(huì )發(fā)熱，這是壓縮筒內的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.
【共同探究】
★學(xué)生活動(dòng)一：閱讀課文7頁(yè)內能，回答下列問(wèn)題：
1) 運動(dòng)的物體具有_______，分子不停地做無(wú)規則運動(dòng)，所以分子也具有動(dòng)能;
2) 發(fā)生彈性形變的物體，由于有作用力具有______，分子間也有相互作用的引力和斥力，所以分子間也有______，物體________________________________________叫做內能。 3) 分子的熱運動(dòng)與溫度有關(guān)，溫度越高，分子的______________________，分子動(dòng)能越_____，內能越________。
4) 物體的溫度低時(shí)，分子的熱運動(dòng)______(停止嗎?)，所以一切物體________。
討論：內能與機械能的區別：
★ 學(xué)生活動(dòng)二：改變內能的方法
1、小組討論：如何使一塊冰熔化?怎樣使一根鐵絲的內能增大?
小結：⑴ 改變物體內能的方式有兩種：____和_____，且在改變物體的內能上是等效的。熱傳遞的實(shí)質(zhì)是________;做功的實(shí)質(zhì)_________。
�、� 在熱傳遞過(guò)程中，高溫物體 熱量，溫度 ，內能 ;低溫物體 熱量，溫度 ，內能 。(熱傳遞的條件是——存在溫差)
2、演示壓縮空氣引火儀的實(shí)驗：
在一個(gè)配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀(guān)察發(fā)生的現象 ，
原因： ，
說(shuō)明： 。
3、實(shí)驗：在大口玻璃瓶?jì)扔幸恍┧�，水的上方有水蒸氣。給瓶?jì)却驓�，當瓶塞跳起�?lái)時(shí)，觀(guān)察瓶?jì)鹊淖兓?，原因 ，
說(shuō)明 。
小結：⑶ 對物體做功，內能 ，溫度 ， 實(shí)質(zhì)是 能轉化為 能;
物體對外，內能 ，溫度 ，實(shí)質(zhì)是 能轉化為 能
★ 學(xué)生活動(dòng)三：群策群力
1、1分鐘競賽：舉出改變物體內能的例子?
2、討論達成共識：
內能和溫度的關(guān)系
�、盼矬w溫度的變化(會(huì )、不會(huì ))引起內能的變化?
�、莆矬w溫度不變，其內能(可能、不可能)改變?
內能和熱量的關(guān)系
�、盼矬w內能的變化(一定、不一定)伴隨著(zhù)吸收或放出熱量?
�、莆矬w吸收或放出熱量(一定、不一定)會(huì )引起內能的變化?
熱量和溫度的關(guān)系
�、盼矬w吸收或放出熱量(一定、不一定)會(huì )引起物體溫度的變化?
★ 學(xué)生活動(dòng)四：學(xué)生閱讀：地球的溫室效應
1)什么是溫室效應?
2)產(chǎn)生溫室效應的原因是什么?
教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)設想
借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)學(xué)生對人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學(xué)設計。引導學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力，學(xué)習貝多芬那種向生活的苦難挑戰的大無(wú)畏精神。
教育方面：
1、 培養學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題的良好習慣。
2、 教育學(xué)生樹(shù)立在困境中決不低頭，為實(shí)現理想勇往直前的堅定信念。
發(fā)展方面：
培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教材分析
1、教學(xué)內容：《貝多芬扼住命運的咽喉》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書(shū)訓練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。
2、學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的.能力，能自己動(dòng)手收集資料并對其進(jìn)行分析歸類(lèi)。他們思維活躍，愿意表達自己的感受和思想，能夠合作探究，進(jìn)行交流。所以將本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)定位為：
3、教學(xué)目標：
知識和能力：
�。�1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng )作階段的代表作品及其作者對他的評價(jià)。
�。�2）通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，培養學(xué)生的合作意識和分析概括能力。
過(guò)程和方法：
�。�1）了解評傳的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀評傳類(lèi)傳記作品，培養學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。
�。�2）掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現人物精神氣質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿(mǎn)磨難而又始終挑戰命運的一生，引導學(xué)生感悟和學(xué)習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”的大無(wú)畏精神，教育學(xué)生樹(shù)立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折不低頭，為實(shí)現理想勇往直前的信念。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）評傳的特點(diǎn)：史述和評論相結合。
�。�2）抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。
�。�3）對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的思想教育。
6、教學(xué)準備：
�。�1）上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。
�。�2）根據課堂教學(xué)需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（PPT），給學(xué)生直觀(guān)上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索欲望。
教學(xué)方法：
按照我對教材內容的理解，并遵照《新課程標準》的要求，搭建師生互動(dòng)的平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習與合作探究，并通過(guò)創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生投入到解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉向歐洲，去拜訪(fǎng)一位天才的音樂(lè )家－－貝多芬，去聽(tīng)一聽(tīng)他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書(shū)：貝多芬扼住命運的咽喉）
二、講解文體
本文是一篇人物傳記，傳記是以寫(xiě)人為中心，通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現，設題方式如下：
【課件展示】：
1、文章是從哪幾個(gè)方面介紹主人公的？
2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？
3、理解句子的含義，讀后感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學(xué)設計》。
4、怎樣評價(jià)主人公？
5、文章寫(xiě)作上有何特點(diǎn)？效果如何？
針對這些題型設計，我們從以下幾個(gè)方面解讀本文：
�、匍喿x全文，概括人物的主要事跡。
�、诜治鋈宋镄蜗蠹捌湫愿裉卣�。
�、鬯伎既宋锲焚|(zhì)給人的啟迪。
�、軅�(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。
�。ò凑找陨戏椒ê退悸�，我們進(jìn)入文本閱讀。）
三、文本學(xué)習
�。ㄒ唬┱w感知，篩選關(guān)鍵信息。
1、提問(wèn)：這篇文章篇幅較長(cháng)，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個(gè)方面介紹貝多芬的？
【課件展示】全文共70小節，介紹了以下內容：
外貌特征、出生背景、童年回憶、愛(ài)情經(jīng)歷、
親情體會(huì )、身體素質(zhì)、物質(zhì)生活、創(chuàng )作成果
2、播放視頻（貝多芬簡(jiǎn)介），加深理解。
�。ǘ┓治鋈宋锏男は衩鑼�(xiě)，把握人物的品質(zhì)特征。
1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫(xiě)，表現人物的精神氣質(zhì)是本文的一個(gè)特點(diǎn)。提問(wèn)：課文哪一段主要描寫(xiě)貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）
2、找生讀課文第一段。思考：這段肖像描寫(xiě)抓住了哪些特征？
【課件展示】
身材：短小臃腫，外表結實(shí)，運動(dòng)家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）
臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）
額角：隆起而寬廣
頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈） 眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）
鼻子：寬大的鼻子又短又方
牙床：結實(shí)得厲害
嘴巴：細膩而下唇前突
表情：憂(yōu)郁，哀傷
明確：從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實(shí)的牙床，作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫(xiě)與其說(shuō)是追求一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在盡力再現內在的真實(shí)，再現貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。
第一段獨立成段，統領(lǐng)全文，刻畫(huà)了一個(gè)強悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。
3、提問(wèn)：除了第一段的肖像描寫(xiě)，還有哪些地方有肖像描寫(xiě)？
�。鞔_：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）
4、思考：“睥睨一切”說(shuō)明了什么？（高傲、自信）
5、外表給人一種高傲的感覺(jué)，他的內心也是如此嗎？（不是，內心是憂(yōu)郁內向的。慈悲的）
6、哪句話(huà)體現了他慈悲的情懷？
�。鞔_：他在給朋友韋該勒的信中表達了慈悲的情懷：“譬如我看見(jiàn)一個(gè)朋友陷于窘境：倘若我的錢(qián)袋不夠幫助他時(shí)，我只消坐在書(shū)桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙�！彼X(jué)得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。
“我的藝術(shù)應當使可憐的人得益�！庇纱�，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）
7、從這些肖像描寫(xiě)可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？
�。鞔_：性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。）
�。ㄈ┯懻撎骄�，概括人物事跡。
1、分組討論：貝多芬的一生經(jīng)歷了哪些磨難和挫折呢？
提示三個(gè)方面：物質(zhì)生活條件、身體健康狀況、愛(ài)情親情體驗
2、把學(xué)生分成三個(gè)小組，討論交流。
3、下面我們一起聽(tīng)聽(tīng)討論的結果：（小組代表發(fā)言，其他組員補充）
【課件展示】貝多芬的苦難：
物質(zhì)生活窘迫
身體殘疾多病、
精神孤獨無(wú)依
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗�，歸納品質(zhì)特征。
1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設想一下，如果這些苦難落到我們身上，會(huì )怎樣？
�。鞔_：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會(huì )埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會(huì )悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會(huì )讓人敬仰。）
2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語(yǔ)句回答）
�。鞔_：他要扼住命運的咽喉，決不屈服。）
3、這是來(lái)自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？
�。▌�(chuàng )作音樂(lè )。）
4、貝多芬一生創(chuàng )作了哪些樂(lè )曲？在樂(lè )曲里，他竭力表現的主題是什么？
�。鞔_：《月光曲》、《第九交響曲》《命運交響曲》……）
�。鞔_：歡樂(lè )。從事于謳歌歡樂(lè )，他要一生歌唱歡樂(lè )。這是他畢生的計劃。能讓他戰勝苦難、面對凄苦、追求歡樂(lè )的是一種“力”，是創(chuàng )造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運抗爭的“力”，更確切地說(shuō)是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無(wú)畏精神。）
5、了解了貝多芬的事跡之后，你認為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：用靈魂創(chuàng )作音樂(lè )的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒(méi)有給他歡樂(lè )，卻創(chuàng )作歡樂(lè )給予世界的大師；是與命運抗爭的強者；是戰勝了平庸和痛苦的英雄。）
6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？
�。ㄎ澹┙榻B評論的特點(diǎn)
1、作者是怎樣評價(jià)貝多芬的一生的？
�。鞔_：課文的結尾，作者用詩(shī)化的語(yǔ)言總結了貝多芬份額一生，認為他的一生是“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )”。）
2、怎樣理解“他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）
�。鞔_：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂(lè )，并在自己的音樂(lè )領(lǐng)
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目的：
理解“人是什么”這個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立偉大的志向，把握現在的的美好時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解對現實(shí)的把握是“構成人的最重要部分”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中外哲學(xué)家對“人是什么”的回答。
課時(shí)計劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導語(yǔ)
人是什么？這個(gè)問(wèn)題也許從未有人去認真想過(guò)，因為同學(xué)們都知道，人是能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高等動(dòng)物，或者說(shuō)，人是能用大腦進(jìn)行思維并能用語(yǔ)言進(jìn)行交流的高等動(dòng)物。不過(guò)，這都是從生物學(xué)或社會(huì )學(xué)的角度回答的。如果從哲學(xué)的角度問(wèn)人是什么，又該怎樣回答呢？現在，讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)習趙鑫珊的哲學(xué)論文《人是什么》。
二、解題
趙鑫珊，1961年畢業(yè)于北京大學(xué)。先后在中國農業(yè)科學(xué)院和中國社會(huì )科學(xué)院工作。有《趙鑫珊文集》《哲學(xué)與當代世界》等多種著(zhù)作。
三、學(xué)生自讀課文，劃分段落層次。
課文可以分為前后兩個(gè)部分，開(kāi)頭到“……”處為第一部分，余下的為第二部分。
不要把前后兩個(gè)部分看成互不相關(guān)的兩種回答。前一部分的中心點(diǎn)是，人生的意義在于不斷工作。這一部分實(shí)質(zhì)上就是把握現時(shí)，后一部分進(jìn)一步向過(guò)去與未來(lái)展開(kāi)，實(shí)質(zhì)上就是向人的心理活動(dòng)方面展開(kāi)，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現時(shí)，不斷工作。
對前一部分問(wèn)一個(gè)為什么，就可以領(lǐng)會(huì )前后的聯(lián)系：為什么歌德、康德、愛(ài)因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動(dòng)力從何而來(lái)？這樣一問(wèn)，就知道后一部分正是回答這個(gè)問(wèn)題的。
第二部分根據“對往事的回憶、對現時(shí)的把握和對未來(lái)的憧憬”分為三層。
四、學(xué)生質(zhì)疑思辨。
讓學(xué)生自己質(zhì)疑思考，在課文旁邊打問(wèn)號，并寫(xiě)下思考結果。然后組織交流，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了哪些問(wèn)題，思考的結果是什么，教師相機給予指導。
第二課時(shí)
解題指導
一、本題要求把握課文前一部分內容。采用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便于前后比較。語(yǔ)言要求精要，就要注意提取要點(diǎn)。
回 答 評 論
愛(ài)因斯坦 人的本質(zhì)是由社會(huì )規定的，人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會(huì )所支配。/人可以通過(guò)自我努力，使自己堅強起來(lái)。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。 這個(gè)回答明確而又質(zhì)樸，能為我們欣然接受。/這個(gè)回答使人自強不息。/愛(ài)因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果
生命是短暫的。 非常憂(yōu)郁，特別暗淡，充滿(mǎn)悲觀(guān)主義色彩。
歌德 我這一生基本上只是辛苦地工作。 詩(shī)人的一生實(shí)在是富有偉大創(chuàng )造力、為人類(lèi)文化作出了很大貢獻的一生。
康德 人是借助想像力創(chuàng )造文化的生物，人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng )造性的工作，工作是使人得到快樂(lè )的最好方法。 康德的回答是他一生從事創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)、辛勤耕耘的總結。
孔子
生無(wú)所息。 不妨賦予嶄新的含義，寫(xiě)在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。
二、本題把握課文后一部分幾個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生深入思考理解。
作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現時(shí)的把握和對未來(lái)的憧憬”。
對現時(shí)的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現時(shí)是實(shí)現志向的必要前提，是走向未來(lái)美景的可靠保證，否則，在一個(gè)個(gè)五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會(huì )喪失自我，不成其為人。
失去對往事的回憶和對未來(lái)的希望，就難以把握現時(shí)，之所以如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來(lái)的信心和勇氣。憧憬未來(lái)、不斷追求、充滿(mǎn)希望的人，才有不竭的動(dòng)力，去牢牢地把握現時(shí)。一旦失去對往事的回憶和對未來(lái)的希望，就難以把握現時(shí)。
三、本題引導學(xué)生消化課文內容。學(xué)以致用，是一個(gè)優(yōu)良傳統。古人提倡“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”(《禮記"中庸》)。吸收精華，思考消化，正是兩個(gè)重要的環(huán)節。
摘抄示例
�。圩窇浲拢�
當一個(gè)人在現實(shí)生活中有時(shí)感到孤獨、寂寞的時(shí)候，他就會(huì )從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂(lè )。
使已死的東西復活，其愉快不下于創(chuàng )造。
串起記憶中那早已散落的明珠，是為了借助于昔日這面反射鏡來(lái)照亮當前人生的道路，增強憧憬未來(lái)的信心和勇氣。
沒(méi)有回憶的人是殘缺的人，干巴巴的人；人類(lèi)和個(gè)人從本質(zhì)上說(shuō)都是歷史的。人類(lèi)的歷史意識給人類(lèi)以智慧，使人類(lèi)意識到自身在當前的處境，有利于瞻望未來(lái)�；貞浘褪莻�(gè)人的歷史意識活動(dòng)。
追憶往事就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，也是一種幻想，一種“白日夢(mèng)”。它們的功用往往是用幻想來(lái)彌補現時(shí)生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說(shuō)，夜夢(mèng)是愿望的滿(mǎn)足；白日夢(mèng)即幻想，也是愿望的實(shí)現。
�。坫裤轿磥�(lái)］
18世紀法國著(zhù)名思想家伏爾泰說(shuō)得好：上天賜給人兩樣東西——希望和夢(mèng)——來(lái)減輕他的苦難遭遇。
沒(méi)有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒(méi)有生氣的人。人一天也不能沒(méi)有希望。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
希望就是理想，就是追求。
不斷追求真理要比占有真理更高貴。
使人真正感到幸福和滿(mǎn)足的，是不斷地追求，是追求的過(guò)程。充滿(mǎn)希望的旅行(過(guò)程)，要比到達目的地好。
不斷追求、充滿(mǎn)希望的人，正是孔子所說(shuō)的“生無(wú)所息”的生活強者。
一旦你的工作結束，便意味著(zhù)你必須開(kāi)始新的工作�！阌肋h都不能說(shuō)“結束”這兩個(gè)字。
回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。
人啊，多一點(diǎn)希望，多一點(diǎn)晨光……
�。郯盐宅F時(shí)］
偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現時(shí)為必要的前提。
只有珍惜、牢牢地把握現時(shí)每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業(yè)，才是未來(lái)美景最可靠的保證。否則，就會(huì )在一個(gè)個(gè)五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。
失去對往事的回憶和對未來(lái)的希望，就難以把握現時(shí)。把握不了現時(shí)的人是一個(gè)不成其為人的人，是一個(gè)喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會(huì )像初冬從樹(shù)上飄落下來(lái)的最后一片枯葉，在西風(fēng)殘照中孤零零地漫無(wú)目的地亂舞。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)過(guò)程：
一、導入2
1、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文，爺爺和小樹(shù)。誰(shuí)來(lái)讀?注意爺的輕聲。齊讀課題。
2.讀了課題，你知道這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)?(貼圖)
二、整體感知5
1、 爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事呢?請你豎起耳朵仔細聽(tīng)
2、下面小朋友自己讀讀這個(gè)故事，遇到生字寶寶就把它圈出來(lái)，遇到難讀的句子就多讀幾遍。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生什么事?
三、趣味識字(8)
1.那這些詞語(yǔ)你們會(huì )讀嗎?指名讀，開(kāi)火車(chē)2組
2.小朋友們真聰明，小樹(shù)也被你們吸引來(lái)了(指名讀 同桌互讀) 3.記字形：加一加，說(shuō)話(huà) 組詞 看圖猜字，偏旁識記 4.開(kāi)火車(chē)檢查生字。
四、分段指導，讀懂課文15
1、誰(shuí)能讀讀第一段?你明白了什么?
(1)你家門(mén)口有什么呢?(出示：我家門(mén)口有——)
(2)小樹(shù)呀天天守在我家門(mén)口，就像是我的好朋友。天天看到小樹(shù)心情怎么樣?能讀出你的高興嗎?指生讀。讓我們挑起嘴角一起來(lái)讀吧。齊讀。 (3)請小朋友看看，這是一棵怎樣的小樹(shù)?
(4)——有————。你也能用有說(shuō)一句話(huà)嗎?(同桌互相聽(tīng)，檢查2.3個(gè))
2、第二自然段
(1)不知不覺(jué)冬天到了。(出示：圖片及風(fēng)聲)北風(fēng)呼呼地刮，聽(tīng)著(zhù)這呼呼的風(fēng)聲，小樹(shù)小樹(shù)你感覺(jué)怎樣?(冷)你想說(shuō)些什么呢?
(2) 正在小樹(shù)凍得瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了，大家看，他在做什么?怎么做的? 看圖說(shuō)話(huà)。
這“暖和的衣裳”是什么呀?(包扎在樹(shù)干上的稻草或者草席)當你穿上暖和的衣服不冷了，多高興啊，當他想到以后可為人們做很多事，更高興了 ，齊讀句子。男生讀，女生讀，齊讀。
教學(xué)設計方案 篇5
[教學(xué)目標]
1、知識教學(xué)：了解回憶性的敘事文的主要特點(diǎn)；掌握“賦、敷、衍、稚、逮、絡(luò )、繹、娓、蘊、摹”等字。
2、能力訓練：初步學(xué)會(huì )按照內容劃分文章的段落層次，概括文章的中心思想。
3、思想情感教育：感受作者對老師的真切感情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：把握先生教誨學(xué)生的五個(gè)事例。
2、難點(diǎn)：先生的“揶揄”之語(yǔ)。
[教學(xué)方法]
講授法。
[教學(xué)時(shí)數]
3課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、掌握“呵、絡(luò )、繹、蘊、癖、悼”等生字詞語(yǔ)。
2、理清全文思路，歸納錢(qián)先生教誨學(xué)生的五個(gè)事例。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：生字詞的學(xué)習、理解，錢(qián)先生教誨學(xué)生的事例。
2、難點(diǎn)：概括錢(qián)先生教誨學(xué)生的五個(gè)事例。
[教學(xué)方法]
講解法、討論法。
[教學(xué)過(guò)程]
（一）導入新課：同學(xué)們，教誨過(guò)我們，使我們得以茁壯成長(cháng)的老師將會(huì )永遠留在我們的記憶里。今天，我們就要學(xué)習謝稚柳先生通過(guò)對少年讀書(shū)生活的回憶，來(lái)表達他對老師的深切懷念之情。（板書(shū)課題）
�。ǘ┱n題簡(jiǎn)析，作者介紹。
1、 課文題目告訴了我們什么？
學(xué)生討論，明確：
�、�、回憶性、記敘性
�。ㄍ队埃� ②、點(diǎn)明地點(diǎn)。
�、�、“情” 中心內容
2、 題目又使我們產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
學(xué)生討論、歸納：
�、�、關(guān)于“寄園”……
�。ㄍ队埃� ②、為何難忘？
�、� 、怎樣的一種感情？
3、 要求學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題，默讀課文，分別用一句話(huà)概述。
學(xué)生討論，明確：
�、�、寄園——作者少年時(shí)求學(xué)的地方（讀書(shū)園）
�。ㄍ队埃� ②、難點(diǎn)——錢(qián)名山先生的教誨。
�、�、情 ——對錢(qián)先生的深切懷念之情。
作者：謝稚柳，現代著(zhù)名畫(huà)家、書(shū)法家。（投影出示作者照片）
�。ㄈ┳衷~教學(xué)，幻燈出示。
�。�、加點(diǎn)字注音：
呵斥（ ）（ ） 懊喪（ ） 蘊寓（ ） 悼念（ ） 賦（ ）
敷衍（ ）（ ） 臨�。� ） 促膝（ ） 馳騁（ ） 瓣（ ）
癖好（ ）（ ） 悚然（ ） 佇立（ ） 熟諳（ ） 寥（ ）
揶揄（ ）（ ） 靈柩（ ） 怠慢（ ）
�。�、根據語(yǔ)意，寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
�。�1）說(shuō)話(huà)急躁，神色嚴厲，形容發(fā)怒時(shí)的神情。 （ ）
�。�2）前后相接，連續不斷。 （ ）
�。�3）形容講話(huà)生動(dòng)、使人愛(ài)聽(tīng)。 （ ）
�。�4）像茅草堵塞著(zhù)道路，忽然被開(kāi)通了，比喻思想忽然開(kāi)竅，立刻明白了某個(gè)道理。
�。�5）喜愛(ài)學(xué)習，不知疲倦。 （ ）
�。ㄋ模┞�(tīng)課文錄音，思考：
文章以敘為主，是一篇記敘文，離不開(kāi)寫(xiě)人記事
文章：難忘寄園 難忘錢(qián)先生 具體事例
1、明確文章中哪些段落是具體記敘事件的？
2、閱讀課文有關(guān)段落，完成課本練習一表格第一列內容。小組討論，書(shū)面完成內容（投影）記敘了什么事情
�。�1）見(jiàn)課文
�。�2）每天晚上，圍坐在錢(qián)先生周?chē)�，促膝聊天�?/p>
�。�3）常到錢(qián)先生的書(shū)房去欣賞，臨摹藝術(shù)作品。
�。�4）錢(qián)先生評論“我”的一幅畫(huà)。
�。�5）錢(qián)先生批評“我”炫耀詩(shī)才。
小結歸納：五件小事，構成了一幅嚴格而又和諧的“寄園讀書(shū)圖”，充分表現了錢(qián)名山先生循循善誘，嚴而有格的教學(xué)特色，這就是“我”終生“難忘的原因”。
�。ㄎ澹┓纸M分段朗讀課文。
�。┱n堂練習：
板書(shū)設計：
難 忘 寄 園 情
謝稚柳
回憶性 師生之情
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