小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計（精選13篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容
青島版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元信息窗一第一課時(shí)（課本73-74頁(yè)）。
教材分析
本課是在學(xué)生初步認識角和三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業(yè)景象。觀(guān)看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學(xué)生通過(guò)討論“鏟車(chē)的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問(wèn)題，引入對角的知識的系統學(xué)習。
教學(xué)目標
1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。
2、在觀(guān)察、操作、驗證的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習角的知識，發(fā)展空間觀(guān)念；提高初步的推理能力。
3、主動(dòng)參與各項學(xué)習活動(dòng)，自覺(jué)運用角的有關(guān)知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，體驗教育日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識平角、周角
教學(xué)難點(diǎn)：
認識平角、周角并會(huì )畫(huà)平角、周角
教學(xué)準備：
多媒體課件、活動(dòng)角、直尺等
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導課
1、師：（課件）仔細觀(guān)察信息窗，你發(fā)現了什么？
�。▽l(fā)現集中到：鏟斗臂上形成的各種角）
生1：畫(huà)面上有4臺挖掘機和一輛大卡車(chē)在工作。
生2：工人叔叔工作非常辛苦。
生3：我發(fā)現挖掘機上有角。
生4：鏟斗臂上的角不一樣大。
生5：有的角大，有的角小。
……
2、師：誰(shuí)能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?
哪位同學(xué)愿意到臺上來(lái)指出角來(lái)，大家看仔細，看看有哪些發(fā)現？
生到黑板上指角。
師：要指一個(gè)角，正確的方法是從頂點(diǎn)開(kāi)始，分別指出兩條邊。（動(dòng)作說(shuō)明）
生再次指角。
(動(dòng)作與語(yǔ)言相結合:從頂點(diǎn)出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)
師：同學(xué)們發(fā)現了這么多角，你們真了不起！
3、鏟斗臂在工作的時(shí)候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
�。ò鍟�(shū)課題：角的認識）
二、探索新知
�。ㄒ唬┱J識平角、周角
1、 師：老師課前讓大家準備了活動(dòng)角，下面我們運用我們制作的活動(dòng)角研究一下。
師提要求：
�。�1）請大家把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開(kāi)始轉動(dòng)，就可以得到一個(gè)角。（2）把你得到的角沿邊畫(huà)下來(lái)。
�。�3）小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你得到的是什么角。（小組交流）：
生：學(xué)生自主研究，根據要求進(jìn)行操作。
�。◣煏r(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，并隨時(shí)指導。）
師：哪組的同學(xué)愿意上臺給大家展示一下你們小組轉動(dòng)的角？
生1：我通過(guò)轉動(dòng)得到了一個(gè)銳角
生2：我得到了一個(gè)鈍角
生3：我得到了一個(gè)平平的角
……
2、，并且教師選擇學(xué)生畫(huà)的有代表性類(lèi)型的角實(shí)物投影展示，再把角貼在黑板上
3、匯報交流、分類(lèi)
看黑板上的角，認識它們的名稱(chēng)。(老師指，學(xué)生進(jìn)行辨認)
生1：直角
生2：鈍角
生3：銳角
生4：平角
這么多角，看起來(lái)太亂了，能不能把他們分類(lèi)整理一下呢？（學(xué)生動(dòng)手操作）
說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？為什么？
生1我把直角分為一類(lèi)
生2：我把銳角分為一類(lèi)，
生3：我把鈍角分為一類(lèi)。
……
4、認識平角。
�。�1）質(zhì)疑：
方案一：學(xué)生畫(huà)出平角
師：剛才有位同學(xué)畫(huà)出了這樣一個(gè)圖形（指著(zhù)學(xué)生畫(huà)的平角）這個(gè)角是誰(shuí)畫(huà)的？
生回答
師：你是怎么得到的這個(gè)圖形？你能給大家演示一下嗎？
生：（手拿一個(gè)活動(dòng)角）從兩邊重合開(kāi)始，一邊不動(dòng)，另一條邊轉動(dòng)，轉到兩條邊成一條直線(xiàn)。
師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）
生1：是，因為他仍有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。
生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線(xiàn)。
師：有的同學(xué)說(shuō)是，有的同學(xué)說(shuō)不是，請問(wèn)同學(xué)們角是怎樣形成的？
生1：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)組成的圖形。
生2：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊
師：（演示平角的形成過(guò)程）同學(xué)們請看，這個(gè)角的兩邊成一條直線(xiàn)了，我們給它起個(gè)名字叫平角。（板書(shū)）
方案二（預設）：學(xué)生作品中沒(méi)有出現，教師演示，面向提出疑問(wèn)“這是角嗎？為什么？”
運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的角的定義來(lái)解釋這個(gè)圖形也是角
�。�2）畫(huà)平角
師：那么平角怎么畫(huà)呢？自己試著(zhù)畫(huà)一下
生動(dòng)手試著(zhù)畫(huà)角。
�。ㄒ幏懂�(huà)法，示范平角的畫(huà)法，學(xué)生跟著(zhù)一塊畫(huà)）
師：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)一條邊，然后再畫(huà)另外一條邊，這樣就可以了嗎？
生1：感覺(jué)像一條直線(xiàn)。
……
師：想一個(gè)辦法，能使它看起來(lái)更像平角？（學(xué)生疑惑的表情告訴老師“他們沒(méi)能相出辦法”）
還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？
生1：轉動(dòng)的辦法
師：看來(lái)只有在圖中把旋轉表示出來(lái)，看起來(lái)才更像是平角。那么，用什么符號來(lái)表示旋轉呢？
生1：箭頭
……
師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫(huà)一條“弧線(xiàn)”來(lái)表示旋轉所成的角。你們修改一下吧！
生：動(dòng)手修改。
5、認識周角。
師：我們輕松一下，一起來(lái)做個(gè)游戲：
�。�1）老師先說(shuō)出一種角，你們利用活動(dòng)角轉出這種角：開(kāi)始！銳角！直角！鈍角！
�。�2）老師轉動(dòng)活動(dòng)角，你們說(shuō)出它的名稱(chēng)。開(kāi)始！
問(wèn)：轉動(dòng)一周，兩條射線(xiàn)重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）
生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現這個(gè)圖形也是一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。
生2：我認為不是，角是由一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)組成的圖形，而這里只有一條射線(xiàn)，所以不是角。
生3：我補充，因為這兩條射線(xiàn)重合了，其實(shí)是有兩條射線(xiàn)的。
師：同學(xué)們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動(dòng)角演示周角的形成過(guò)程），這是一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書(shū)）
畫(huà)周角
師：好，跟著(zhù)老師畫(huà)周角。（示范周角的畫(huà)法，并提醒學(xué)生，用弧線(xiàn)表示旋轉。）你能自己再畫(huà)一個(gè)嗎？
生自己畫(huà)
6、小結（用課件）：今天我們見(jiàn)到了以前學(xué)過(guò)的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點(diǎn)？
生匯報：生1：從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線(xiàn)就組成了一個(gè)角
生2：有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的
練習：課件出示課本77頁(yè)自主練習1
�。ǘ┙堑谋硎痉椒ǎò讯x放前面小結，畫(huà)法與前面重復）
師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰(shuí)有好方法？
生思考，創(chuàng )造符號（兩生上臺板演）
師：角可以這樣表示：從一點(diǎn)起，畫(huà)兩條射線(xiàn)，就組成一個(gè)角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”
�。ㄈ┨剿魅N角的關(guān)系
師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請小組合作利用手中的活動(dòng)角研究一下。（小組匯報）：
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報一下：你們發(fā)現了什么結論？
生1：我們發(fā)現：平角是直角的2倍
生2：周角是直角的4倍
生3：周角還是平角的2倍
師：同意嗎？（學(xué)生都點(diǎn)頭同意，師板書(shū)）
三、回歸生活
1. 解決情境中的問(wèn)題
現在我們來(lái)看看鏟斗臂在工作時(shí)都形成了哪種角？
�。ㄕn件播放，學(xué)生回答：直角、銳角、鈍角、平角）
2、師：其實(shí)，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學(xué)問(wèn)（出示課件，看鐘表中分針和時(shí)針所成的夾角）
生匯報交流
3. 師：在生活中你還在哪見(jiàn)到過(guò)角？
生1：三角板上有銳角和直角
生2：我的直尺展開(kāi)就是一個(gè)平角，中間是頂點(diǎn)
……
師：你們說(shuō)的都非常好，其實(shí)，我們的生活中還有許多地方存在著(zhù)角。
請看大屏幕（播放：生活中的角畫(huà)面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）
看到生活中這么多的角，你想說(shuō)什么？
生1：角有很多用處
生2：生活離不開(kāi)角
生3：角的作用很大
……
四、回顧整理
師：這節課你們都有哪些收獲？
生1：我認識了平角和周角
生2：我會(huì )畫(huà)平角和周角了
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好！是的，我們的生活離不開(kāi)角，書(shū)包里、教室里、家里、校園里、上學(xué)的路上……到處都是各種各樣的角，角的世界豐富多彩，角的知識奧妙無(wú)窮，今后我們將會(huì )了解更多關(guān)于角的知識，今天的課上到這兒，下課！
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇2
一、說(shuō)教材
三角形內角和上九年制義務(wù)教育四年級數學(xué)下冊4~5頁(yè)的內容，是三角形的一個(gè)重要的性質(zhì)，它有助于學(xué)生理解三角形的三個(gè)內角之間的關(guān)系，也為以后進(jìn)一步學(xué)習角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導學(xué)生用實(shí)驗的方法探索規律。
二、說(shuō)教學(xué)目的、重、難點(diǎn)
根據教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內容，并根據學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標是：使學(xué)生知道三角形的內角和是180，并能運用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，培養學(xué)生的操作能力和團結協(xié)作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握三角形的內角和并能應用。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗的方法驗證三角形的內角和。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
在教學(xué)中，我主要采用激趣法、實(shí)驗法、直觀(guān)演示法、啟發(fā)式教學(xué)，以觀(guān)察法和練習法為輔助教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導，把單項傳授轉化為雙向互動(dòng)。以學(xué)生自己學(xué)習為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、比較、綜合的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入，創(chuàng )設情境
教師首先引導學(xué)生復習鞏固舊知識，為新知識打下基礎，然后采用電化教學(xué)手段出示幾個(gè)不同形狀的三角形，標出每個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數，這時(shí)提問(wèn)：“你知道另一個(gè)角的度數嗎？”當學(xué)生面面相覷時(shí)，教師說(shuō)出答案。這時(shí)在學(xué)生們的心目中樹(shù)立了教師的高大的形象，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，自然而然的導入了新課。
2、動(dòng)手操作，探索新知
怎樣才能求三角形的內角和呢？根據這個(gè)問(wèn)題，我放手讓同學(xué)們自己解決。當同學(xué)們回答后，我予以表?yè)P和肯定，樹(shù)立他們的自尊心和自信心，并指導學(xué)生親自動(dòng)手量一量，求出三角形的內角和�？墒堑貌坏揭粋�(gè)確定的數，又怎么辦呢？這時(shí)，我又鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有別的辦法？這就激起學(xué)生探索新知的欲望。同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法。此時(shí)，教師指導學(xué)生再通過(guò)剪、折等不同方法實(shí)驗，觀(guān)察三個(gè)角的變化，找出新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，得出三角形的內角和是180的性質(zhì)。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在指導時(shí)，我采用高科技手段演示課件，讓學(xué)生既感興趣，又一目了然。
3、及時(shí)練習，歸納總結
這個(gè)環(huán)節我出示了三種練習：
�。�1）主要鞏固對例題的理解，培養學(xué)生的應用能力；
�。�2）完成課后2、3題，是對所學(xué)知識的進(jìn)一步的加深；
�。�3）小組競賽，意在培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
最后師生共同總結求三角形任意一個(gè)角的方法，加深學(xué)生印象。
4、總結歸納，突出重點(diǎn)
結合板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課你學(xué)到了什么？
5、板書(shū)設計
條理清楚，重點(diǎn)突出。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)數學(xué)第三冊《角的初步認識》第一課時(shí)。
2、教材分析：
�。�1）《角的初步認識》這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
�。�2）教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。
�。�3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容后,為進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
�。�1）①結合生活情境使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。
�、谑箤W(xué)生初步學(xué)會(huì )畫(huà)角，在創(chuàng )造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。�2）培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、想象能力和空間觀(guān)念，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨認角，了解數學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
�。�3）在合作、探究學(xué)習中培養學(xué)生的協(xié)作精神、數學(xué)交流能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示，初步感知角有大有小。
二、說(shuō)教法
為了完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1、在新課的開(kāi)始我運用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習新知做好準備。
2、在新授部分中，充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容。
3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀(guān)察中分析。整節課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認知規律，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
角的認識對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認識角，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中,按照觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
我在這里首先通過(guò)學(xué)生認識的字“角”為引線(xiàn)，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì )初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導下學(xué)會(huì )正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣地參與學(xué)習。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個(gè)環(huán)節我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即明確了學(xué)習目標，又直入課題
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐，感受新知
在這一環(huán)節上，我設計了四個(gè)活動(dòng)內容：折角→摸角→比角—畫(huà)角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎上，抽象出角。
1、活動(dòng)一：折角。
我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類(lèi)型的角拿來(lái)展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節的設立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀(guān)察，在觀(guān)察動(dòng)腦中得到大量的感性認識，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動(dòng)二：摸角。
在肯定學(xué)生的折角結果后，我再引導學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀(guān)察，接著(zhù)讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內涵，從中提高語(yǔ)言表達能力。這一環(huán)節是在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的認識后，使學(xué)生的認識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統地掌握知識。
3、活動(dòng)三：比角。
學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著(zhù)老師玩“角變大變小”的游戲，引導學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀(guān)察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動(dòng)四：畫(huà)角。
一開(kāi)始，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己根據角的特點(diǎn)嘗試著(zhù)說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線(xiàn)，有的說(shuō)比著(zhù)現成的角描繪……然后我針對畫(huà)角中出現的問(wèn)題，先鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結學(xué)生們的畫(huà)法基礎上，歸納出畫(huà)角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著(zhù)老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌�！靶⌒〗�，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊�！�
�。ㄈ┱n堂總結，引發(fā)反思
課堂小結讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今天這節課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設計的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節課所感，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果及本節課的得失。
五、回想《角的初步認識》這一教學(xué)內容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生從教學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活，體現了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；
2、注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位；
3、注重運用現代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇4
教材分析：本節課是青島版四年級下冊第三單元的內容，它是學(xué)生在初步認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是今后進(jìn)一步學(xué)習幾何初步知識的基礎。
學(xué)情分析：本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了角的基本特征，知道了角的各部分名稱(chēng)，并且對銳角、直角和鈍角有了一個(gè)表象的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)讓學(xué)生轉動(dòng)活動(dòng)的角來(lái)認識平角和周角，從中體會(huì )到各種角之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習角的度量打下良好的基礎。
根據新課標對本單元的要求以及我對教材的分析和對學(xué)生認知水平的理解，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識目標：經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過(guò)程，認識角，知道平角和周角。
2、能力目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索不同類(lèi)型的角的活動(dòng)培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識，提高探索和歸納的能力。
3、情感目標：學(xué)生借助生活經(jīng)驗和身邊的事物來(lái)探索有關(guān)知識，從中體會(huì )知識形成的過(guò)程，感受成功的樂(lè )趣。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：認識各種角，特別是周角和平角。
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，我采用了創(chuàng )設情境法、自主學(xué)習法、合作探究法、多媒體教學(xué)法等方法開(kāi)展探索性活動(dòng)。
有效地數學(xué)學(xué)習不能簡(jiǎn)單的依賴(lài)模仿和記憶，而是有目的的主動(dòng)建構的過(guò)程，杜威說(shuō)過(guò)："你可以把一匹馬牽到河邊，但是決不能按住馬頭讓它喝水。"這句話(huà)道出了教育教學(xué)的靈魂，那就是讓學(xué)生快樂(lè )體驗，自主學(xué)習。
本節課的教學(xué)流程為一、創(chuàng )設情境，揭示課題；二、引導探究，構建新知；三、反饋應用，當堂達標；四、課堂總結，完善新知。
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
課件出示課本《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學(xué)信息，從而引出有關(guān)的知識，揭示本節課的課題。
創(chuàng )設這樣簡(jiǎn)單有趣的情景，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也可以在一定程度上消除學(xué)生對新知識的陌生感。
二、引導探究，構建新知
1、做一做
請同學(xué)們用活動(dòng)角自己動(dòng)手旋轉出自己喜歡的角，然后沿著(zhù)活動(dòng)的邊畫(huà)出來(lái)。
2、說(shuō)一說(shuō)
請同學(xué)們上臺展示自己創(chuàng )造的角，說(shuō)清楚創(chuàng )造的是什么角，并怎樣旋轉出來(lái)的。伴隨著(zhù)學(xué)生演示與師生的同步互動(dòng)，讓學(xué)生呈現用活動(dòng)紙條做成的銳角、直角、鈍角、平角、周角象形圖與數學(xué)圖，并同時(shí)探究每種角的特點(diǎn)。
3、找一找
讓學(xué)生通過(guò)小組合作在我們的周?chē)乙徽�，有哪些物體隱藏著(zhù)什么樣的角。讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，進(jìn)一步感受角與我們生活的密切聯(lián)系。
4、畫(huà)一畫(huà)
首先引導學(xué)生畫(huà)出比較熟悉銳角、直角、鈍角，然后讓學(xué)生充分交流，畫(huà)出平角和周角，并用符號弧線(xiàn)來(lái)表示旋轉。
5、表示角
在學(xué)生學(xué)會(huì )如何畫(huà)角后，然后學(xué)習角的表示方法。為了區分每一個(gè)角，通常我們要用數字給每個(gè)角作編號。
這一過(guò)程的設計，在老師的組織下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察和思考，形成知識、體驗知識、參與過(guò)程，培養學(xué)習能力；同學(xué)合作學(xué)習，培養合作精神。
三、反饋應用，當堂達標
學(xué)習是為了更好的實(shí)踐和應用，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有技巧性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件�；A性的練習題是課后角的連線(xiàn)題和鐘表上角的認識，技巧性的題目是課后數角的個(gè)數，并做到不重不漏。
四、課堂總結，完善新知
今天我們學(xué)習了角，你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)角的知識嗎？對本節課知識進(jìn)行回顧。然后讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞角的各種圖片，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現數學(xué)與生活的聯(lián)系。
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，板書(shū)各種角的名稱(chēng)，以及角的圖形和角的表示。
設計理念
本節課的總體設計體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，扎根于生活，又運用于生活，教學(xué)中注重學(xué)生在課堂上親手實(shí)踐，親身體驗，主動(dòng)探究確保學(xué)生的主體地位。練習體現層次性，知識技能得以落實(shí)和發(fā)展。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)內容：
蘇教版第四冊p64—66試一試想想做做
教材簡(jiǎn)析：
這節課的主要教學(xué)內容是初步認識角。例題1是在具體事物上抽象出角，了解角的各部分名稱(chēng)。例題2通過(guò)鐘面感受到角的大小，并探索比較角大小的方法。最后通過(guò)想想做做鞏固提高。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )做角，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
2.使學(xué)生知道角有大小，會(huì )用重疊的方法比較角的大小。
3.使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生相互協(xié)作的精神。
重點(diǎn)：認識角及角各部分的名稱(chēng)
難點(diǎn)：感受角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，會(huì )憑觀(guān)察或用重疊的方法比較角的大小。
教學(xué)準備：三角尺、小棒、紙、扇子、剪刀、等
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大家學(xué)過(guò)哪些平面圖形？今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)新的平面圖形——角。板書(shū)課題：認識角
二、認識角
1、發(fā)現角出示例題圖，談話(huà)：許多物體的面都有角，你能在圖上找到這些角嗎？學(xué)生發(fā)言
課件出示，揭示它們都是角
2、感知角拿出三角尺，你能指出上面的角嗎？（引導正確的指法）
摸摸頂點(diǎn)，問(wèn)：有什么感覺(jué)？尖尖的，指出：尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。板書(shū)
摸摸兩條邊，問(wèn)：有什么感覺(jué)？直直的，指出：這就是角的邊。板書(shū)
那么角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊呢？
板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。
3、找角大家認識了角，那在我們的課堂上能找到角嗎？先找一找，再交流
4、練習想想做做1：下面的平面圖形是角嗎？為什么？想想做做2：一組：圖形各有幾個(gè)角？并指出來(lái)，二組：是什么圖形？幾個(gè)角？
拓展：你有什么發(fā)現？
5、小結：大家閉起眼睛想一想，角是什么樣的？角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。
6、畫(huà)角大家能畫(huà)一個(gè)角出來(lái)嗎？教師先示范，學(xué)生再畫(huà)角。并展示
三、角的比較大小
1、感受角的大小觀(guān)察大家畫(huà)的角，你有什么發(fā)現？有的角大，有的角小。
2、探索角的大小請兩個(gè)同學(xué)上來(lái)，分別拿著(zhù)一個(gè)活動(dòng)角，提問(wèn)：誰(shuí)的`角大，誰(shuí)的角大？你是怎么知道的？（角的兩邊張開(kāi)的大，角就大）觀(guān)察法
操作；使角大的變小，操作：使角小的變大。兩個(gè)角很接近時(shí)，問(wèn)：哪個(gè)角大？你是怎么知道的？重疊法
3、出示例題圖四個(gè)鐘面時(shí)針和分針所形成的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最��？
去掉最大的和最小的角，剩下的兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)��？你是怎么知道的？指名講講
如果把鐘面去掉，只留下角，那怎么比較大小呢？
總結：觀(guān)察和重疊的方法比較角的大小
4、游戲利用活動(dòng)角比角的大小。漸大，漸小
5、拓展角的大小與什么有關(guān)系呢？
觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，揭示：角的大小與邊張開(kāi)的角度有關(guān)系。
四、總結
今天學(xué)習了認識角，大家有什么收獲？
教《角的認識》一課的反思
這節課的主要教學(xué)內容是初步認識角。例題1是在具體事物上抽象出角，了解角的各部分名稱(chēng)。例題2通過(guò)鐘面感受到角的大小，并探索比較角大小的方法。最后通過(guò)想想做做鞏固提高。本節課的教學(xué)目標是：
1.學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )做角，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
2.使學(xué)生知道角有大小，會(huì )用重疊的方法比較角的大小。
3.使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生相互協(xié)作的精神。本節課的重點(diǎn)是認識角及角各部分的名稱(chēng)，難點(diǎn)是感受角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
一、在導入新課時(shí)，我注重結合學(xué)生熟悉的物體，通過(guò)復習學(xué)過(guò)的平面圖形導入新課。將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景之上，學(xué)生感到熟悉、親切，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的欲望。
二、在教學(xué)認識角時(shí)，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生現在實(shí)物上找角，在學(xué)生直觀(guān)認識的基礎上，仔細觀(guān)察屏幕，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、在教學(xué)角的大小時(shí)，通過(guò)學(xué)生操作，培養學(xué)生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，在交流中學(xué)生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性。
以上是我教學(xué)后的一些反思，有不足之處請大家不另指出。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容
《義務(wù)教育教科書(shū)·數學(xué)》（人教版）二年級上冊第39頁(yè)例1、例2。
思考和提出的問(wèn)題
本節課在一年級學(xué)習過(guò)的圖形基礎上進(jìn)一步學(xué)習角，本課要滲透數學(xué)來(lái)源于生活的思想，但是角作為一個(gè)抽象的圖形，與學(xué)生頭腦中的墻角、桌角、衣角不盡相同，在教學(xué)中，比較難把握好數學(xué)與生活的距離，凸顯教學(xué)內容的數學(xué)實(shí)質(zhì)。如果以主題圖或者生活情境導入本課內容，在導入部分可能會(huì )耗費較多的時(shí)間，并且可能干擾后面學(xué)生對于角的本質(zhì)的認識。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形和三角形，所以本節課意在此基礎上導入，不僅復習了舊知，也可以將完整圖形與角的整體與部分的關(guān)系凸顯出來(lái)。本節課在循序漸進(jìn)中突出角的本質(zhì)屬性，摒棄無(wú)關(guān)的屬性。舍棄了課本中折角比較角的大小的方法，用活動(dòng)角演示教學(xué)角的大小比較的方法。最后回歸到生活中去找角，讓學(xué)生更好的感受到數學(xué)和生活密不可分的聯(lián)系。
磨課要點(diǎn)
1.起點(diǎn)：本節課是學(xué)生初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和平行四邊形的基礎上學(xué)習的，是角的初步認識的第一課，需要聯(lián)系舊知，突出角的本質(zhì)屬性。
2.終點(diǎn)：通過(guò)認識角的我特點(diǎn)，學(xué)會(huì )畫(huà)角和比較角的大小以及從生活中找角，循序漸進(jìn)的突出角的本質(zhì)屬性。使得學(xué)生能夠認識角，判斷角，以及比較角的大小。為后續直角、銳角和鈍角等的學(xué)習打好基礎。養成學(xué)生良好的作圖習慣。
3.過(guò)程與方法：本節課充分發(fā)揮學(xué)生原有經(jīng)驗的作用，突出知識的層次性。讓學(xué)生在已有基礎上，通過(guò)觀(guān)察比較以及動(dòng)手操作，自主感受與思考。
教學(xué)目標
1．結合長(cháng)方形和三角形，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用疊合法比較角的大小，初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
2.在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對角的直觀(guān)認識，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3.使學(xué)生能積極參與觀(guān)察、操作、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀(guān)認識角的活動(dòng)中，形成關(guān)于角的正確表象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解判斷角的大小的方法，能正確的畫(huà)出角。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲導入：
師：今天,老師請來(lái)了兩位老朋友（出示長(cháng)方形和三角形），你們認出它們了嗎？生：長(cháng)方形和三角形。
師：怎么認出來(lái)的呢？
生：有四個(gè)角的就是長(cháng)方形，有三個(gè)角的就是三角形。
師：剛剛同學(xué)們通過(guò)“角”就認出了我們的兩個(gè)老朋友，“角”真是幫了大忙呀，我們今天就好好的認識一下它（板書(shū)：角）。
【設計意圖：以認圖形游戲引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)學(xué)生熟悉長(cháng)方形和三角形上的角引入課題，無(wú)形中滲透整體圖形與角的關(guān)系，并在游戲中初步認識角�！�
二、探索新知：
1.認識角的特點(diǎn)。
師:現在老師把“角”從圖形上取下來(lái)。請你們看一看它們長(cháng)得都一模一樣嗎？但是它們都是角，說(shuō)明它們有——
生：相同的地方
師：請大家仔細觀(guān)察，你能發(fā)現它們有什么相同的地方嗎？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
師:，哦，都有一個(gè)尖尖的地方——（叫角的頂點(diǎn)），還有兩條線(xiàn)——（叫角的兩條邊）。
小結：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。（板書(shū)）
2.判斷角，完善角的特征。
師：（取下4個(gè)角）請你們摸一摸角的頂點(diǎn)和邊，同桌兩人摸完之后請傳給下一桌。（提示邊摸邊說(shuō)）
師：剛剛四個(gè)小組摸的角都不一樣，但是你們都可以摸到一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊嗎？
生：可以。
師：這就說(shuō)明了，只要是角，就可以找到一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。這可以稱(chēng)作角的——（特點(diǎn)）。
師：現在老師請來(lái)了一些圖形朋友，想請各位小數學(xué)家來(lái)判斷一下，這些圖形哪些是角、哪些不是？為什么？
課件出示下圖：
學(xué)生判斷。
師：看來(lái)作為角的邊，還要加是“直的”這樣一個(gè)條件。
�。ㄑa充板書(shū)：角的兩條邊要是直的。）
3.畫(huà)角。
師：現在我們已經(jīng)學(xué)會(huì )判斷角了，如果要畫(huà)一個(gè)角，應該怎么畫(huà)呢？請你們說(shuō)說(shuō)看。
生：畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，沿著(zhù)這個(gè)頂點(diǎn)一旁畫(huà)一條直的線(xiàn)，另一旁再畫(huà)一條直的線(xiàn)。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，抓住了角的特點(diǎn)畫(huà)角，那現在請同學(xué)們拿出學(xué)習單、尺子和鉛筆，跟老師一起動(dòng)動(dòng)手吧。
板演畫(huà)角，生模仿。
�。ó�(huà)角：①畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)②從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)出一條筆直的線(xiàn)③從頂點(diǎn)向不同方向畫(huà)出另一條筆直的線(xiàn)）
師：剛剛同學(xué)們和老師一起畫(huà)了一個(gè)角，你能準確的畫(huà)角了嗎？現在請你們在學(xué)習單上自己試一試？
師：互相檢查一下，同桌畫(huà)的角對嗎？（匯報、交流）
師：那和同桌比一比，你跟同桌畫(huà)出來(lái)的角一模一樣嗎？有什么不一樣的地方？
生：大小不一樣、邊畫(huà)的長(cháng)短不一樣、角的開(kāi)口方向不一樣。
師：既然大家畫(huà)的角都不太一樣，為什么都畫(huà)的都是對的呢？
生：因為他們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。
師：這么說(shuō)只要有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，都是角，那你們看看老師這么變是不是角呢？（旋轉角）
4.角的大小。
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡。
師：數學(xué)王國里面有兩個(gè)角，叫綠綠和橙橙。它們是非常要好的朋友，一天，它們相約去海里面吃小魚(yú)……
師：（兩個(gè)活動(dòng)角演示兩個(gè)不一樣的角比大�。�，綠綠和橙橙誰(shuí)吃的魚(yú)多呢？怎么比較呢？（請生上臺演示并說(shuō)一說(shuō)比較兩個(gè)角的大�。�
小結：比角的方法：①頂點(diǎn)對齊②一邊重合③再看另一邊。
師：如果它們要吃一樣多的小魚(yú)，怎么辦呢？
生：要把橙橙的的嘴巴張大。
師：角的嘴巴怎么張大的呢？
�。ㄑ菔净顒�(dòng)角引導學(xué)生）
生：要把角的兩條邊張大。
小結：角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
師：你們知道嗎？角有一個(gè)神奇的魔法，只要是角就可以隨意把它的變長(cháng)或者變短呢。紅紅和藍藍是一樣大的好朋友，這一天紅紅施展了魔法，把它的變長(cháng)了。于是它可神氣了，它和藍藍說(shuō)：“你看，我的邊變長(cháng)了，所以我變大了！”藍藍一聽(tīng)，笑著(zhù)說(shuō)：“你沒(méi)有變大，不信我們比一比”。
回顧比較的方法，課件演示兩角重疊。
師：它們兩條邊都重合在一起了，橙橙有變大嗎？
生：沒(méi)有它們一樣大。
師：橙橙的邊變長(cháng)了，它兩邊張開(kāi)的大小有變化嗎？
生：沒(méi)有。
師：那邊變長(cháng)或者變短和角的大小有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有關(guān)系。
活動(dòng)角演示邊變長(cháng)或者變短。
小結：角的大小和與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
小練：下面說(shuō)法中，正確的是（）
�、俳堑膬蛇呍介L(cháng)，角越大。
�、诮堑膬蛇厪堥_(kāi)的越小，角越小。
�、劢堑膬蛇厪堥_(kāi)的越大，角越小。
�、芙堑膬蛇呍介L(cháng)，角越小。
【設計意圖：通過(guò)觀(guān)察對比圖形上取出來(lái)的角初步認識角的特征。再通過(guò)判斷角明確角堵塞特征，在畫(huà)角的操作活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步感受角的特征。在認識了角的基礎上教學(xué)角的大小，在這個(gè)環(huán)節通過(guò)小故事調節氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)吃小魚(yú)明確角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，再通過(guò)角變魔法的小故事使學(xué)生在直觀(guān)中感受到角的兩條邊變長(cháng)，兩條邊張開(kāi)的大小不會(huì )變，從而明確角的大小與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。最后以選擇題進(jìn)行鞏固。在多種環(huán)節的活動(dòng)下，使學(xué)生充分的感受角的相關(guān)知識�！�
三、鞏固強化：
師：今天我們一起學(xué)習了很多關(guān)于角的知識，那我們的生活中有沒(méi)有角呢？
�。ㄕn件出示剪刀，時(shí)鐘，單杠）
師：那你們能在教室里面找找角嗎？說(shuō)說(shuō)生活中的角和課本中的角不太一樣的原因？
生：為了保護我們，所以把尖尖的地方弄得有點(diǎn)彎彎的。
課件出示剪角的小游戲。
【設計意圖：通過(guò)找角活動(dòng)，將角的知識回歸到生活中，并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。再通過(guò)剪角的活動(dòng)，深化學(xué)生對角的認識�！�
四、全課總結：
你們真的非常了解我們的新朋友——角，不管它怎么偽裝，你們都能快速的找到它。相信你們也非常高興和角成為朋友。我們的新朋友在課本39頁(yè)，希望你們可以回家向爸爸媽媽介紹一下你的新朋友，再和爸爸媽媽在課本38頁(yè)找一找這個(gè)新朋友哦。最后還有一個(gè)小任務(wù)給同學(xué)們挑戰：請同學(xué)們回去在我們的周?chē)乙徽椅覀兊男屡笥呀�，下節課回來(lái)分享，看看誰(shuí)找的最多。
板書(shū)設計：
角
角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊（直的）。
畫(huà)角：
�、夙旤c(diǎn)角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
�、谶呴L(cháng)短無(wú)關(guān)，
�、哿硪贿�
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)二年級上冊《角的初步認識》。
2、說(shuō)教材
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角。教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，如折紙、制角、畫(huà)角、比較角的大小等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
�。�1）初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
�。�3）創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中， 按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
一、游戲導入，初步感知。
擺一擺。同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？現在就讓我們一起做一個(gè)擺小棒的游戲。請一位同學(xué)到前面來(lái)擺，其他同學(xué)在下面擺，注意聽(tīng)老師的要求。先用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。 你們擺出什么圖形？ 現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什么圖形？你們真能干！接著(zhù)再拿走一根，這是什么圖形呢？ 像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來(lái)一起認識這位新朋友"角"（板書(shū)課題——角的初步認識）【設計意圖在導入時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲情境吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生從擺圖形的活動(dòng)中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識由舊到新的過(guò)程，感受數學(xué)知識的聯(lián)系性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣�！�
二、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知。
1 、找一找。身邊的角
2 、摸一摸。感知角的特點(diǎn)
【設計意圖這一環(huán)節教師根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺(jué)中感知角構造，進(jìn)行自主探索知識，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲�！�
3 、指一指。進(jìn)一步明確對角的認知
【設計意圖通過(guò)小組合作找角，即培養了學(xué)生的合作意識，合作能力，同時(shí)也有助于讓學(xué)生在互相監督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰�！�
4 、折一折。加深對角的認識
【設計意圖放手讓學(xué)生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創(chuàng )造，歸納總結，使學(xué)生進(jìn)一步理解角的特點(diǎn)——有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對知識的掌握�！�
5 、畫(huà)一畫(huà)。掌握畫(huà)角的方法
【設計意圖 這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，然后教師再教給方法，直觀(guān)形象的感受畫(huà)角的過(guò)程，體現了民主、和諧、融洽的師生關(guān)系�！�
6 、比一比。游戲互動(dòng)發(fā)現角的大小
【設計意圖這個(gè)環(huán)節教師讓學(xué)生通過(guò)有趣的游戲操作活動(dòng)角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發(fā)現問(wèn)題，自己探索創(chuàng )造，歸納總結，使學(xué)生理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人這一基本理念�！�
三、鞏固練習，加深認識。
1、找一找角。
2、辯一辯角。
3、數一數角。
【設計意圖 這兩個(gè)練習的設計為 " 角 " 的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最后一副圖讓學(xué)生找角，發(fā)散了學(xué)生的思維�！�
4、剪一剪。三角形有三個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
四邊形有四個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)？五邊形有五個(gè)角，剪去其中的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？能不能先不剪？
【點(diǎn)評：這道開(kāi)放性的練習題融趣味性、創(chuàng )造性于一體，培養學(xué)生的多向思維能力；放手讓學(xué)生動(dòng)手操作與探索，使學(xué)生有動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦的機會(huì )，也鞏固了學(xué)生對角的認識。真正讓學(xué)生成為課堂的主角�！�
四、歸納總結，課外延伸。
通過(guò)今天的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么知識？
同學(xué)們的收獲可真不少！今天就請同學(xué)們回家也考考自己的爸爸媽媽?zhuān)屗麄冋乙徽壹依锏慕�，你�?lái)當小法官，好不好？
五、板書(shū)設計。
板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，便于記憶。
【設計意圖精心設計的一個(gè)有趣的家庭作業(yè)，達到了復習知識的目的�！�
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇8
一、教材分析：
新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！督堑某醪秸J識》是京版三年級上冊第五單元的內容。在學(xué)習本單元內容之前學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形，正方形，圓，平行四邊形，三角形，有了這些已有知識和感性經(jīng)驗作基礎，本教學(xué)環(huán)節中設計了一些放手讓學(xué)生在操作中做數學(xué)的環(huán)節，力求讓學(xué)生在眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦想、口說(shuō)中學(xué)習知識，發(fā)展抽象思維。
二、學(xué)情分析：
角與實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節課的教學(xué)對象是三年級的小學(xué)生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習幾何知識做好準備。
三、教學(xué)目標：
1、結合實(shí)際生活情景認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)，知道一個(gè)角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，會(huì )用尺子畫(huà)角。
2、知道角的大小與角的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
3、通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究深化對角的認識，同時(shí)培養學(xué)生實(shí)踐能力，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。
4、通過(guò)活動(dòng)感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識角，會(huì )畫(huà)角。
教學(xué)難點(diǎn)：知道角的大小與角的兩邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
五、教學(xué)準備：大小不等的圓紙片若干。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，引出角
1、同學(xué)們，這是什么？（三角板）你知道為什么叫它三角板呢？（因為它是三角形的，有三個(gè)角）
2、誰(shuí)能指一指它的三個(gè)角在哪？（生指三角板上角的頂點(diǎn)）
師：我把你指的這個(gè)地方畫(huà)在黑板上（師畫(huà)一圓點(diǎn)）
大家覺(jué)得這是不是一個(gè)角呢？（不是，這是一個(gè)點(diǎn)）
3、 “角”是什么樣子的？誰(shuí)再來(lái)指一指，描一描。
�。ㄔO計意圖：以學(xué)生熟悉的物品導入，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗引起知識的沖突點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引出角。）
�。ǘ⿲�(shí)物抽象，初識角
1、從自己周?chē)医窃谖覀兊纳钪�，除了三角板上有角外，其它物體上有沒(méi)有角？下面大家從周?chē)奈矬w中來(lái)找找角，比比看誰(shuí)找得最多最準確。
�。▽W(xué)生“找角”活動(dòng)，教師巡回指導）
匯報：同學(xué)們發(fā)現哪些物體上有角呢？誰(shuí)能給大家指一指。
�。ㄉ葎潖闹�?chē)矬w上找到的角）
2、老師也找到了一些，請看：（出示：鐘表、相框、紅領(lǐng)巾）
你能在這些物品中找到角嗎？（生指，課件抽象出角）
3、我們仔細觀(guān)察一下，看看這些角有哪些相同的地方？（生觀(guān)察，師介紹角的頂點(diǎn)和邊）板書(shū)：頂點(diǎn)和邊在數學(xué)上我們用弧線(xiàn)標出角，并給它起個(gè)名字（標1），這個(gè)角就可以讀作角1，記作：∠1
4、剛才你找到的角的頂點(diǎn)和邊在哪呢？和你的同桌指一指，說(shuō)一說(shuō)。
5、判斷角剛才同學(xué)們認識了角，也找到許多的角，請大家看這些圖形是不是角呢？（按點(diǎn)一：判斷）（指名說(shuō)明理由）
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節通過(guò)“找角”的活動(dòng)初步認識角，從生活實(shí)物中抽象出角，引導學(xué)生觀(guān)察找共同點(diǎn)，從而了解角的構成，并會(huì )讀角和記角。另外再以一組判斷題來(lái)檢驗學(xué)生初識角的成果，并加深對角的構成的認識。）
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)內容：
蘇教版教科書(shū)第84-85頁(yè)“試一試”和“想想做做”第1-5題。
二、教學(xué)目標：
1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見(jiàn)的物體初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
2.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀(guān)區分角的大小。3.使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握角的各部分名稱(chēng)及特征。教學(xué)難點(diǎn)：
直觀(guān)區分角的大小。
教具學(xué)具準備：多媒體課件、放滿(mǎn)各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條
四、教學(xué)方法
操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關(guān)鍵。在本節課中通過(guò)“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流。在活動(dòng)時(shí)教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生自己進(jìn)行探索。在探究知識的同時(shí)，既加深學(xué)生對角的認識，又豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。學(xué)生通過(guò)有趣的探究活動(dòng)，品嘗到了自主、合作、探究學(xué)習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、水果引入新課。
師：同學(xué)們平時(shí)喜歡吃水果嗎？（喜歡）看看這個(gè)水果吃過(guò)嗎？（出示楊桃的整體圖片）
師：這也是楊桃（出示楊桃橫截面圖片），它的形狀有什么獨特的地方？
生：有個(gè)五角星的形狀。
師：（出示五角星）今天我們就來(lái)一起認識藏在五角星上的新朋友“角”（板書(shū)課題：角的初步認識）。
二、操作實(shí)踐感知，自主建構
1．抽象角，認識角的各部分名稱(chēng)。
�。�1）找角
師：你能找到五角星上的角嗎？除了五角星，生活中還有很多的角，你能找到它們嗎？真善于發(fā)現。
�。ɑ脽羝鍪揪毩暠�、剪刀、鐘面，讓1個(gè)學(xué)生到臺上指出實(shí)物中的角）剪刀中的角學(xué)生有可能會(huì )指錯，如果指錯？）
師：我們把這些角請出來(lái)，指著(zhù)圖形：這些圖形都是角。我們通常在角的圖形里畫(huà)“弧線(xiàn)”來(lái)表示這是一個(gè)角。（幻燈片出示從實(shí)物中脫離出來(lái)的角）。
�。�2）師：想摸一摸角嗎？你來(lái)摸一摸，什么感受？尖尖的；這兩條線(xiàn)呢？直直的。大家都拿出三角板來(lái)摸一摸，你摸了之后什么感覺(jué)？
師：角的各部分都有自己的名稱(chēng)呢！通過(guò)昨天的預習誰(shuí)來(lái)介紹一下？（指明一位學(xué)生）
生：這個(gè)尖尖的地方叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)叫做邊。（學(xué)生邊講邊演示幻燈片）
師：誰(shuí)來(lái)指一指這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊？
師：那么角都有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊？
生：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（板書(shū)）
師：你還能在我們周?chē)切┑胤秸业浇悄�？指正角的指法（他指的是角嗎？剛才我們知道了角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，他指的是頂點(diǎn)，還有什么呢？那你現在能完整的指出這個(gè)角嗎？）
2、畫(huà)角
師：同學(xué)們想不想自己畫(huà)一個(gè)角。先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)確定角的位置，再用尺向不同的方向畫(huà)兩條直直的邊確定角的方向，再標出小弧線(xiàn)作為角的標記，瞧，這樣就畫(huà)成了一個(gè)角。（板書(shū)畫(huà)角）這里就是角的頂點(diǎn)，這是角的兩條邊。
師：同學(xué)們你們能畫(huà)出一個(gè)角嗎？請在自己的本子上畫(huà)出一個(gè)角。并指一指角的頂點(diǎn)和邊。誰(shuí)來(lái)展示你畫(huà)出的角。（會(huì )忘了劃小弧線(xiàn)）關(guān)于角我們還有一首兒歌呢，大家一起讀一讀。
3、判斷比較，深化表象
談話(huà):聽(tīng)說(shuō)我們在認識角，課堂上來(lái)了一些小客人，都爭著(zhù)說(shuō)自己是角，誰(shuí)能來(lái)判斷一下。（出示課件想想做做第1題）不是角請說(shuō)出原因。
師：調皮的小角又鉆到了圖形中，仔細觀(guān)察，看看各有幾個(gè)角，到臺上指指看。
4、試著(zhù)做角，初步感知角可大可小。
師：我們已經(jīng)認識了角，也在生活中找到了角，想不想親手做出一個(gè)角呢？請組長(cháng)拿出材料袋，小組成員選擇合適的材料做一個(gè)角。
師：請你來(lái)展示你做的角。
師：玩玩角，想一想怎樣把這個(gè)角變大一些？變小一些？
生：往兩邊拉開(kāi)一些角就變大了，往里面一些角就變小了。
師：借著(zhù)你的動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)。
師：大家一起舉起手中的角，聽(tīng)老師口令：大一些，再大一些；小一些，再小一些。
師：所以，角的兩邊張開(kāi)的越大，角就越大，張開(kāi)的越小，角就越小。
5、比較角的大小
�。�1）第1次比較角的大小。
師：既然角有大小，那我們來(lái)比比看。（出示差別比較大的兩個(gè)角）
生：紅角大，紅角兩邊張開(kāi)的大，藍角兩邊張開(kāi)的小。
師：這種可以通過(guò)觀(guān)察直接得出結論的方法我們稱(chēng)為觀(guān)察法（板書(shū)）。
�。�2）第2次比較角的大小。
師：用觀(guān)察法有信心挑戰三個(gè)角比大小嗎？（出示鐘面上的三個(gè)角）生：1號鐘面上的角最大，3號鐘面上的角最小。師：你是怎么想的？
生：1號鐘面角的兩邊張開(kāi)了5個(gè)大格，2號鐘面上的角張開(kāi)了3個(gè)大格，3號鐘面上的角張開(kāi)了2個(gè)大格，所以1號鐘面上的角最大，3號鐘面上的角最小。師：你是個(gè)善于觀(guān)察的好孩子！
�。�3）第3次比較角的大小。
師：（出示2個(gè)差別不大的角）比比這兩個(gè)角。
師：不能用觀(guān)察的方法比出大小，那該怎么辦呢？（無(wú)學(xué)生知道時(shí)教師搖一搖手中的活動(dòng)角：可以用活動(dòng)角來(lái)幫助我們進(jìn)行比較）（請學(xué)生到講臺上演示，邊做邊說(shuō)）
生：先做出和紅角一樣大的角，頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，兩條邊重合；再把活動(dòng)角和藍角比一比，頂點(diǎn)重合，一條邊對齊，看看另一條邊的位置，另一邊在外面，這個(gè)角就大，另一邊在里面，這個(gè)角就小。
師小結：通過(guò)這種方法我們發(fā)現藍角大，老師發(fā)現，你真是個(gè)愛(ài)思考的小女孩。這種比較方法我們稱(chēng)為重疊法（板書(shū)）
師：用重疊法同桌兩人互相比較一下剛剛做的活動(dòng)角誰(shuí)大誰(shuí)小。請兩組同桌匯報一下。
�。�4）第4次比較角的大小。
師：這是老師剛剛做的兩個(gè)活動(dòng)角，看，這兩個(gè)角？
生：一樣大
師：老師不小心弄斷了一條邊，現在兩個(gè)角還一樣大嗎？
生：一樣大。
師：另一條邊也被老師不小心折斷了，現在兩個(gè)角還一樣大嗎？
生：還一樣大。
師：由此你們覺(jué)得角的大小跟角的兩條邊的長(cháng)短有關(guān)系嗎？
生：無(wú)關(guān)。
師：那角的大小跟兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，跟什么有關(guān)呢？
生：角的大小跟兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
師小結：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
四、總結角的特點(diǎn)
師：今天我們認識了角，如果你是一個(gè)角，你能向大家介紹一下自己?jiǎn)�？“我是一個(gè)小小角……”
生總結。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇10
1：情境導入，引出問(wèn)題
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一件玩具，請看，這是什么?
生：挖掘機。
師：對。這是挖掘機的手和胳膊。手也叫鏟斗，胳膊也叫鏟斗臂。挖掘機在工作時(shí)，鏟斗臂有什么變化?你能不能用身體的某一部分表示挖掘機的鏟斗和鏟斗臂?
師：下面我們就一起跟著(zhù)挖掘機工作起來(lái)。仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么?
生：成了角。
師：對，形成了角，角在不斷的變大變小。形成了不同的角。剛才同學(xué)們說(shuō)到了角，其實(shí)角是我們的老朋友了，誰(shuí)能說(shuō)一下我們在三年級都認識了哪些角?
生：銳角、直角、鈍角。
師：還有誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下你知道的角的知識。
生：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
師：還有嗎?
師：我還記得我們研究過(guò)角的大小與什么有關(guān)系?這節課我們繼續研究研究角，看它還藏著(zhù)什么秘密。
[新授平角、周角]
師：在我這兒有一個(gè)可以活動(dòng)的角，叫活動(dòng)角�，F在讓角的一邊不動(dòng)，另一條邊旋轉，都可以得到哪些角?
同桌兩個(gè)人開(kāi)始一邊旋轉一邊說(shuō)出角的名字。
師：哪位同學(xué)愿意上來(lái)演示一下你轉出的角?
師：有沒(méi)有同學(xué)能轉出與這些角不相同的角?
學(xué)生上來(lái)旋轉出一個(gè)平角。
師：它還是一個(gè)角嗎?
學(xué)生同桌討論得出它是一個(gè)角，因為它也有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
師：對，它是一個(gè)角，那它的兩條邊有什么特點(diǎn)?
生：平平的。
生：在一條直線(xiàn)上。
師：根據這些特點(diǎn)，可以把這個(gè)角起個(gè)什么名字?
師：這是一種特殊的角，它叫平角。
師：那這條邊可以繼續旋轉下去嗎?象這樣轉轉又轉回原來(lái)的地方，你認為它是不是一個(gè)角?是或者不是，都要有理由。
學(xué)生動(dòng)腦，實(shí)在想不出，可以同桌或前后桌討論。最后結論：它也是一個(gè)角，繞頂點(diǎn)旋轉一周之后又繞回了原處，它也有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，只是兩條邊重合了。
師：它是怎么得到的?(師演示)角的一邊不動(dòng)，另一邊繞頂點(diǎn)旋轉一周，所以這個(gè)角起名為周角。
1.請同學(xué)們拿出活動(dòng)角，同桌兩人轉一轉平角、周角。
2.動(dòng)腦想一想我們生活中有哪些地方用到了平角、周角。
其實(shí)我們的生活中有很多地方都用到了角，細心的同學(xué)課后繼續找一找生活中的角，以日記的形式記錄下來(lái)，告訴老師。
[比較角大小]
1.看投影找角。
師：繁忙的工地上有這么多挖掘機在工作，你能說(shuō)出鏟斗臂在工作中形成的角是什么角嗎?
2：出示幾種角的圖。
師：請問(wèn)這些分別是什么角呢?
師：你能把這5種角按從小到大的順序排列一下嗎?
師：同學(xué)們認識了這么多的角，到底什么是角呢?你認為什么樣的圖形是角?
師：角用符號來(lái)表示。
師：剛才同學(xué)們表現得都不錯�，F在老師想考考你們的眼力，一起看大屏幕。
投影：火眼金睛辨對錯
1.一條直線(xiàn)就是一個(gè)平角 ( )
2.周角就是一條射線(xiàn) ( )
師：請同學(xué)們拿出你的活動(dòng)角，象老師這樣慢慢旋轉你手中的角，老師喊停的時(shí)候就停下，不能再動(dòng)。
師：你能比較一下你手里的角和同桌手里的角哪一個(gè)大嗎?
師：你是怎樣比較的?
3.出示投影。你能一眼看出哪個(gè)角大呢?有困難了吧?其實(shí)比較角的大小有很多方法，要想確切知道哪個(gè)角大，大多少，就要用到測量工具量角器。
[認識量角器]
師：先認識一下角的計量單位度，用符號 。
師：把一個(gè)圓平均分成360份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。
生：360度。
師：用符號表示角的度數應注意什么問(wèn)題?
同桌討論。
師：量角器隱藏很多的角，你能找一下嗎?
學(xué)生自己找角，上臺演示。
從量角器上還能找出許許多多的角，就因為人們把許許多多的角都標在量角器上了，所以用量角器來(lái)量角，怎么量，下節課研究。
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)內容：
教材第84、第85頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程，初步認識角，了解角各部分的名稱(chēng)。
2、知道角有大小，初步感受角的大小與兩邊叉開(kāi)（張口）的程度有關(guān)，會(huì )用觀(guān)察或用重疊的方法比較角的大小。
3、讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動(dòng)手操作的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn):直觀(guān)地認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn):理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，感受角的大小與兩邊叉開(kāi)（張口）的程度有關(guān)。
教學(xué)具準備：
課件、長(cháng)方形、正方形和三角形紙片、兩根硬紙條和圖釘。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、談話(huà)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了一些平面圖形，（出示被遮蓋中間部分的三角形紙片、五角星紙片、長(cháng)方形紙片圓形紙片）你們能猜猜她是什么圖形嗎？
2、談話(huà)：同學(xué)們真棒！老師還想考考你們，敢挑戰嗎？（出示只露出一個(gè)角的圖形）提問(wèn)：你們還能猜猜她是什么圖形嗎？追問(wèn)：為什么不猜圓？（預測：圓沒(méi)有角，其他圖形有角）
3、揭示課題：今天我們就一起來(lái)學(xué)習另一個(gè)平面圖形——角。（板書(shū)：角的初步認識。）
【設計意圖】通過(guò)猜圖形復習學(xué)過(guò)的平面圖形，引入新知，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、探究新知
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示:教材第84頁(yè)例1圖。
�。�2）提問(wèn)：誰(shuí)能指出三角尺上的角?（指一指、摸一摸，初步感知角）
�。�3）談話(huà)：剛才同學(xué)們指認了物體面上的角，如果把這些角從物體上移下來(lái)就成了數學(xué)上的角，下面大家看看數學(xué)上的角是怎樣得到的?這三個(gè)圖形都是角。(課件展示角的抽象過(guò)程，屏幕上只留下三個(gè)角)
�。�4）折角。
談話(huà)：在生活中我們能找出很多角，你能用一張紙折出一個(gè)角嗎？
要求：①用筆描出角的頂點(diǎn)和邊。
�、谥敢恢附堑捻旤c(diǎn)和邊。
�。�5）畫(huà)角。
先畫(huà)一點(diǎn)，再從這一點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，再在這里畫(huà)弧線(xiàn)，這樣就畫(huà)成了一個(gè)角。這一點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)都是角的邊。
提問(wèn)：角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?
預設：角有一個(gè)頂點(diǎn)，2條邊。
【設計意圖:認識物體面上的角時(shí)，注意示范指角的方法，為認識角做好了準備。用課件展示抽象出角的過(guò)程，使學(xué)生感受到角來(lái)源于生活】
2、教學(xué)“試一試”。
�。�1）制作角
拿出兩根硬紙條和圖釘，用圖釘把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角。
�。�2）觀(guān)察角
你能把這個(gè)角變大一些嗎?變小一些呢?試一試，和小組里的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?
預設：我發(fā)現角的大小與兩邊叉開(kāi)（張口）的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。�3）比較角的大小
提問(wèn)：誰(shuí)知道這兩個(gè)角誰(shuí)大？
追問(wèn)：你是怎樣比較的？（預設：重疊）
談話(huà)：重疊法比較角大小要注意：
角重疊的時(shí)候，首先把這兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，然后讓角的一條邊重合，再看角的另一條邊，如果重合了就說(shuō)明兩個(gè)角一樣大；如果沒(méi)有重合，另一條邊在外面的角比較大。
【設計意圖:讓學(xué)生自己做出大小不同的角，進(jìn)一步感受角的大小。讓學(xué)生在觀(guān)察操作活動(dòng)中對所學(xué)知識有新的體驗和感悟】
三、鞏固練習
1、填空。
�。�1）一個(gè)角有( )條邊，( )個(gè)頂點(diǎn)。
�。�2）畫(huà)角時(shí)先畫(huà)( ),再畫(huà)( )。
�。�3）三角形有( )個(gè)角,正方形有( )個(gè)角。
2、下圖中，是角的在括號里打√，不是的打×。
3、判斷。
�、胚呍介L(cháng),角就越大。 ( )
�、平堑拇笮∨c邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。 ( )
�、且粋�(gè)角只有兩條邊,一個(gè)頂點(diǎn)。 ( )
4、數一數，下圖中各有幾個(gè)角。
�。ǎǎǎ�
5、把下面這四個(gè)角按從小到大的順序排一排。(填序號)
【設計意圖】檢測學(xué)生對角的相關(guān)知識的掌握情況。
四、課堂小結
師:通過(guò)這節課你的學(xué)習?你有什么收獲?
【設計意圖:課末總結所學(xué)知識點(diǎn),能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理,回顧知識點(diǎn)的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)思考的方法】
板書(shū)設計
角的初步認識
角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊
角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系,與兩邊叉開(kāi)（張口）的大小有關(guān)
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、結合個(gè)生活中的情景和課堂上的操作活動(dòng)來(lái)初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，比較角的大小。
2、在生活中學(xué)會(huì )辨認角
教學(xué)重點(diǎn)：
認識角的部分名稱(chēng)、角的畫(huà)法、辨認角
教學(xué)難點(diǎn)：
1、會(huì )用尺子畫(huà)角的圖形。
2、能在圖中找出角。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入（通過(guò)學(xué)生原有的認知來(lái)加深對角的認知，讓學(xué)生去感受角就在生活中，引發(fā)他們的好奇心。）
師：出示三角板問(wèn)：“知道這個(gè)叫什么嗎”？
生：三角板
師：“那為什么我們叫三角板”？而不叫一角板、兩角板、四角板呢？
生：因為它有三個(gè)角。
師：誰(shuí)能指出角在哪里？（學(xué)生來(lái)指）
師：在日常生活中你們有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)角？比如我們的教室。
生：門(mén)（四個(gè)角）、黑板（四個(gè)角）只要合理都是可以的。
師：對于“角”你們已經(jīng)有了一定的認識，但實(shí)際上在“角”的身上藏著(zhù)很多的我們不知道的故事，這節課就讓我們一起來(lái)探索“角”的那些我們不知道的故事。（補充完課題）
二、探究新知：
1、感覺(jué)現實(shí)中的角（直觀(guān)感知現實(shí)中的角）
師：打開(kāi)課件
師：觀(guān)察課本38頁(yè)圖，他們都在干些什么？
引導一個(gè)如老伯伯剪樹(shù)
師：還有......
生：老師、踢球的同學(xué)、做操的同學(xué)
師：那我們找一找這里面的角。
生：球場(chǎng)的邊角線(xiàn)、老師的手里三角板上的角、老伯伯手里的剪刀··如果說(shuō)出很多角來(lái)，還是主要引出幾個(gè)關(guān)鍵的角。
如果沒(méi)有足球門(mén)的話(huà)，老師進(jìn)行引導：還有足球門(mén)。
師：同學(xué)們你們觀(guān)察的很仔細，很認真，準確的將叫找到。
老師將找到的角標記出來(lái)。
師：原來(lái)生活中有這么多角的存在。那我們在觀(guān)察一下，這幾個(gè)圖都是什么？
生：剪刀、吸管、水管
師：那你們能不能找到他們身上的角？試一試
生：剪刀口、吸管彎彎的那里、水管玩玩的那里（只要合理就可以，不要過(guò)于要求）
2、折一折（培養同學(xué)們的動(dòng)手和觀(guān)察能力）
師：同學(xué)們你們太優(yōu)秀了，太棒了。我們能把生活中的角找到，現在我們一起來(lái)折一個(gè)角，老師先示范給大家看，先折一下，在折一下�？纯催@個(gè)是不是角了？
生：是
師：老師已經(jīng)折出來(lái)自己喜歡的角了，大家動(dòng)手試一試。老師會(huì )找同學(xué)們展示。
師：大家都折好了嗎？
通過(guò)老師的示范折角，讓同學(xué)們自己動(dòng)手紙片，折出角。展示兩名同學(xué)折的角。
師：他們折的是角嗎？
生：是
師：好，請同學(xué)們出示自己折的角
1、老師先示范感覺(jué)的路線(xiàn)，去感覺(jué)角，看能達到效果
2、如果同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)出來(lái)的話(huà)，見(jiàn)如下：
老師與學(xué)生一同用手去感覺(jué)這折出的這個(gè)角的邊、角有什么特點(diǎn)？
師：二（1）班，我們一起用手感覺(jué)這個(gè)頂點(diǎn)，有什么感覺(jué)
生：有扎手的感覺(jué)即可
師：那扎手是不是說(shuō)明，這里是尖尖的的啊
師：那邊的這里有什么的感覺(jué)
生：滑滑、平平等詞即可
師：那平平的是不是說(shuō)明這里直直的啊
生：是
師：我們把這個(gè)尖尖的叫角的頂點(diǎn)。那這兩個(gè)平平、直直的叫角的邊。
師：頂點(diǎn)的感覺(jué)是
生：尖尖的
生：師一起，直直的
師：那我們一起看剛才從這幾個(gè)剛才從圖里面找的那幾個(gè)角的頂點(diǎn)和邊？
師：老師找同學(xué)到前面來(lái)指出
生：尖尖處為頂點(diǎn)，直直處為邊
師：他回答的對嗎？
繼續在找兩個(gè)同學(xué)指出。
師：剛才的那個(gè)找出來(lái)了，老師在給你們三個(gè)角，哪位同學(xué)來(lái)指出？
生：尖尖處為頂點(diǎn)，直直處為邊
師：她回答的對嗎？
生：對
師：好的請回
師：剩下的老師指你們判斷對錯
師：......
生：對或錯，根據老師當時(shí)指出的情況
師：那我們看一看一個(gè)角有有幾條邊、幾個(gè)頂點(diǎn)？
生：對或錯，老師都要引導
師：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊
師：展示課件的信息
一起讀兩遍
師：小結：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，以后我們見(jiàn)到有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊的圖形就可以認定這個(gè)圖形是角。那邊是彎彎的可以嗎？
生：不可以
師：我們會(huì )找角了，知道一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。那么我們一起來(lái)判斷這些是不是角。
看課件：判斷角后，在次找頂點(diǎn)和邊，強化一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，尖尖處為頂點(diǎn)，直直處為邊。
三、畫(huà)角（從抽象到具體，從具體又到抽象，培養孩子們的空間思維）
師：我們認識角了，知道角的各部分名稱(chēng)，知道一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，頂點(diǎn)的感覺(jué)是尖尖，邊的感覺(jué)是直直的。
那現在我們一起來(lái)畫(huà)角。老師先示范話(huà)。
二（1）班，仔細聽(tīng)，認真看，畫(huà)角這里很關(guān)鍵的。
師：首先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從這個(gè)頂點(diǎn)起用尺子畫(huà)一條直直的線(xiàn)，在從這個(gè)頂點(diǎn)起，用尺子向不同的方向在畫(huà)一條直直的線(xiàn)。這樣就畫(huà)出角了。邊說(shuō)邊演示。畫(huà)完后將角的頂點(diǎn)和邊邊標出來(lái)。
師：你們聽(tīng)懂了嗎？老師在說(shuō)一遍：首先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從這個(gè)頂點(diǎn)起用尺子畫(huà)一條直直的線(xiàn)，在從這個(gè)頂點(diǎn)起，用尺子向不同的方向在畫(huà)一條直直的線(xiàn)。這樣就畫(huà)出角了。畫(huà)完后將角的頂點(diǎn)和邊邊標出來(lái)。
師：我們有沒(méi)有發(fā)現剛才老師說(shuō)的是不是有些長(cháng)，我們翻開(kāi)書(shū)，看看書(shū)上的話(huà)是怎么說(shuō)的，一起讀一遍
師：那大家拿出筆、尺子、本子。動(dòng)手畫(huà)一個(gè)角
畫(huà)好后展示兩名同學(xué)畫(huà)的角，如果有畫(huà)的不一樣，馬上到黑板指出。老師呢，將畫(huà)角和角的構成編成了一個(gè)小口訣，大家讀一遍。
四、比較角的大�。ㄅ囵B同學(xué)們的觀(guān)察力和判斷力，對本節課知識的一個(gè)深化，同時(shí)也突破教學(xué)難點(diǎn)）
師：我們認識角了，知道角的各部分名稱(chēng)，知道一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，頂點(diǎn)的感覺(jué)是尖尖，邊的感覺(jué)是直直的。
又知道畫(huà)角的方法：首先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從這個(gè)頂點(diǎn)起用尺子畫(huà)一條直直的線(xiàn)，在從這個(gè)頂點(diǎn)起，用尺子向不同的方向在畫(huà)一條直直的線(xiàn)。這樣就畫(huà)出角了。畫(huà)完后將角的頂點(diǎn)和邊邊標出來(lái)。
老師現在制作一個(gè)角，活動(dòng)角
師：看看老師手里的黃色角和紫色角（重合），發(fā)現了什么？
生：角相等
師：那這兩個(gè)角的邊有什么不同
生：一個(gè)長(cháng)、一個(gè)短
師：那是不是說(shuō)明：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)（板書(shū)），那與什么有關(guān)呢？
生：是
師：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，那與什么有關(guān)呢？
師：我們看一個(gè)角，（慢慢張開(kāi)兩條邊）角有什么變化？張開(kāi)的越大角越？
學(xué)：越大
師：老師慢慢的合攏角的兩條邊，發(fā)現怎么了？
生：變小
師：也就是說(shuō)：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
張開(kāi)的越大角越大，張開(kāi)的越小角越�。ò鍟�(shū)）
以上過(guò)程如果同學(xué)們不能理解，老師必須引導。
師：小結：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。張開(kāi)的越大角越大，張開(kāi)的越小角越小
師：跟著(zhù)老師讀一遍
生：我們在聲音洪亮的讀一遍。
拓展：看課件“大雁”。
四、疏理總結
通過(guò)本節課同學(xué)們交到了一個(gè)什么樣的朋友？你對他有多少的了解？
我們認識角了，知道角的各部分名稱(chēng)，知道一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，頂點(diǎn)的感覺(jué)是尖尖，邊的感覺(jué)是直直的。
兩條邊，頂點(diǎn)的感覺(jué)是尖尖，邊的感覺(jué)是直直的。
又知道畫(huà)角的方法：首先畫(huà)一個(gè)頂點(diǎn)，從這個(gè)頂點(diǎn)起用尺子畫(huà)一條直直的線(xiàn)，在從這個(gè)頂點(diǎn)起，用尺子向不同的方向在畫(huà)一條直直的線(xiàn)。這樣就畫(huà)出角了。畫(huà)完后將角的頂點(diǎn)和邊邊標出來(lái)。
角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。張開(kāi)的越大角越大，張開(kāi)的越小角越小
五、鞏固練習
40頁(yè)做一做1、2題
練習八1、2、3題
小學(xué)教師遠程研修磨課——《角的認識》教學(xué)設計 篇13
教材內容解讀
本課是在學(xué)生初步認識角的基礎上學(xué)習的，是今后進(jìn)一步學(xué)習幾何初步知識的基礎。
教學(xué)目標
1、借助三角尺感知角的度數。
2、認識量角器和角的度量單位，對1°角的大小有直觀(guān)的認識。
3、會(huì )用量角器量角的度數，會(huì )畫(huà)指定度數的角。
4、經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，認識銳角、直角、鈍角、平角和周角。
5、通過(guò)操作、交流等活動(dòng)過(guò)程，知道銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的大小關(guān)系。
6、體驗角與日常生活的密切聯(lián)系。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：會(huì )用量角器度量角并能畫(huà)出特定度數的角，掌握角的分類(lèi)及各種角之間的關(guān)系。難點(diǎn)：畫(huà)角的方法。
學(xué)法指導 動(dòng)手操作 合作探究
活動(dòng)程序與教師提示活動(dòng)內容
教學(xué)過(guò)程：
一、直觀(guān)感知角的大小
師：仔細觀(guān)察課件，你發(fā)現了什么？
�。ㄕn件演示：鏟斗臂上形成的各種角）
師：鏟斗臂在工作的時(shí)候，形成的角有多大？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
�。ò鍟�(shū)課題：角的度量和畫(huà)法）
師：回顧我們以前學(xué)的測量知識，根據測量線(xiàn)段的長(cháng)度，以及計量長(cháng)方形和正方形的面積的方法，大家猜測一下計量角的大小的方法應該是怎樣的？
師：同學(xué)們的想法都很好，但是有一點(diǎn)，測量出來(lái)的角的大小，都不是太準確，為了測量的更準確一些，我給大家介紹一個(gè)學(xué)習用具——量角器。
一、角的測量
﹙1﹚認識度量單位
學(xué)生討論并回答
生1：我用三角尺上的角來(lái)測量。發(fā)現形成的角有三個(gè)∠1那么大。
生2：我用三角板上的∠2來(lái)量，比2個(gè)∠2大一些。
生3：我用折出的∠3來(lái)量，有5個(gè)∠3那么大。
生4：我用折出的∠4來(lái)量，比2個(gè)∠4小一些。
認識1°角：（多媒體） 出示一個(gè)圓，分成360份，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角，
活動(dòng)程序與教師提示活動(dòng)內容
下面聽(tīng)小電腦博士的介紹。
板書(shū)： 10 =1度
﹙2﹚認識量角器
談話(huà)：剛才我們已經(jīng)把一個(gè)半圓分成180等份，就得到這樣的一個(gè)圓形，請同學(xué)們想一想，它和那個(gè)學(xué)習用品比較像———————量角器
�。�1）先讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)對量角器的認識。
�。�2）小結（課件演示或用教具演示）
同桌相互操練。
3、角的度量
出示120度角。那么怎樣來(lái)量角的大小呢？
�。�1）自學(xué)嘗試。
A、邊自學(xué)書(shū)上第26頁(yè)上半部分的內容，邊自己也學(xué)著(zhù)量一量。
B、量的時(shí)候想一想，你量角的步驟是怎樣的？
�。�2）指名匯報，教師演示。
�。�3）提醒注意：由于量角器有兩圈刻度，讀刻度時(shí)，要根據測量角的方向選擇合適的刻度。
4、畫(huà)角
談話(huà)：給你一個(gè)角的度數，你能畫(huà)出來(lái)嗎？
�。�1）嘗試畫(huà)一個(gè)40度的角
�。�2）小組內交流畫(huà)法。
�。�3）總結畫(huà)角的方法，課件演示。
�。�4）再練習畫(huà)幾個(gè)角。
三、角的分類(lèi)和各種角之間的關(guān)系
在不同位置著(zhù)色閃動(dòng)。而度就是角的大小單位，通常我們用10 表示1度
�。�1）學(xué)生拿出量角器仔細觀(guān)察，看看有什么發(fā)現？
﹙2﹚①半圓的圓心是量角器的中心。
�、趦葓A的數字稱(chēng)為內刻度線(xiàn)， 外圓的數字稱(chēng)為外刻度線(xiàn)。
�、垡杂疫叺�00 為起點(diǎn)，起點(diǎn)處的00 這條刻度線(xiàn)是內刻度00 的刻度線(xiàn)。
學(xué)生獨立完成，然后小組溝通，在全班交流。
學(xué)生通過(guò)度量和討論：
直角是90度
平角是180度 1平角=2直角
周角是360度 1周角=2平角
銳角＜90度 90度＜鈍角＜180度
活動(dòng)內容
�。�1）量一量下面各角的度數，你有什么發(fā)現？
�。�2）小組討論、交流，最后全班反饋總結。
四、全課總結
談話(huà)：通過(guò)這節課的學(xué)習你們有何收獲？
生談發(fā)現
全班交流
達標測評：
1、火眼金睛辯對錯
�、偃齻�(gè)角組成一個(gè)平角，這三個(gè)角一定都是銳角。 （ ）
�、诎岩粋�(gè)10度的角放大5倍打印出來(lái)，得到的角是50度。 （ ）
�、劢堑膬蛇叜�(huà)出的越長(cháng)，角就越大 。 （ ）
2、填一填
�。�1） 1周角=（ ）直角，（ ）直角=1平角
�。�2）周角是平角的（ ）倍
板書(shū)設計： 角量與畫(huà)角
度“°”
點(diǎn)重合
邊重合
找刻度、定點(diǎn)
再畫(huà)射線(xiàn)
畫(huà)角：先畫(huà)頂點(diǎn)；再畫(huà)其中一條邊；最后確定另一條邊。
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