教學(xué)設計評價(jià)（精選15篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設計評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設計評價(jià) 1
教學(xué)評價(jià)的目的在于收集實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)設計對教師、學(xué)生的作用。以印證教學(xué)設計的合理性。教學(xué)設計的評價(jià)形式主要有形成性評價(jià)和終結性評價(jià)兩種。教學(xué)設計的評價(jià)內容。
一可以對教學(xué)的每一步設計進(jìn)行評價(jià)，看是否符合學(xué)生學(xué)習的規律，以提高教學(xué)設計的科學(xué)性與可行性，這是教學(xué)設計的形成性評價(jià)；
二要對設計實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。以便于查找教學(xué)設計的不足。以利于今后的教學(xué)設計。形成良性循環(huán)。這是教學(xué)設計終結性評價(jià)；
三是教學(xué)設計實(shí)施中的評價(jià)。觀(guān)察學(xué)生反應。隨時(shí)調整，這是課堂教學(xué)生成性的表現。也是教學(xué)設計的形成性評價(jià)。
教學(xué)設計的評價(jià)方法主要有觀(guān)察、調查和分析。
一、分層次區域創(chuàng )新教育教學(xué)設計形成性評價(jià)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，因此，教學(xué)設計方案的實(shí)施不是貫徹計劃，要根據活動(dòng)情景進(jìn)行調整。導致調整的最重要的因素就是學(xué)生的反應。分層次區域創(chuàng )新教育教學(xué)設計實(shí)施不允許教師忽視學(xué)生的存在而一味地按預設的教學(xué)設計程序“走”下來(lái)。要及時(shí)評價(jià)。及時(shí)調V.這是教學(xué)設計實(shí)施中的形成性評價(jià)。
分層次區域創(chuàng )新教育教學(xué)設計調整的依據：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與狀態(tài)第一觀(guān)察學(xué)生是否全員參與學(xué)。教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )。獲得心智的發(fā)展。第二，觀(guān)察是否有些學(xué)生還參與教。把教與學(xué)的角色集于一身。第三。觀(guān)察學(xué)生是否情緒參與。有無(wú)適度的緊張感和愉悅感。第四，觀(guān)察學(xué)生是否思維參與，看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)一表見(jiàn)解，看問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰性與獨創(chuàng )性。
�。ǘ⿲W(xué)生交往狀態(tài)第一觀(guān)察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。第二。觀(guān)察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。第三。觀(guān)察學(xué)生交往的有效性。
�。ㄈ⿲W(xué)生生成狀態(tài)第一，觀(guān)察學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿(mǎn)足。第二，觀(guān)察學(xué)生是否對后繼的學(xué)習更有信心，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，教師的成功莫過(guò)于使他的學(xué)生都喜歡學(xué)習，學(xué)習他所教的學(xué)科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀(guān)察學(xué)生是否獲得了本內容以外的知識�，F代課堂中。課堂知識包括教科書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的`知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識。第四。觀(guān)察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有沒(méi)有相應的發(fā)展。
二、終結性評價(jià)在教學(xué)設計后期階段要進(jìn)行終結性評價(jià)，以收集教學(xué)設計所產(chǎn)生的學(xué)習效果的證據。終結性評價(jià)主要從設計本身和教學(xué)設計實(shí)施后取得的效果兩個(gè)方面來(lái)評價(jià)。對照學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果努力查找教學(xué)設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進(jìn)，本次設計對今后的教學(xué)設計有何啟發(fā)。形成教學(xué)設計的良性循環(huán)。
終結性評價(jià)主要運用調查和分析的方法獲得評價(jià)資料。調查指向學(xué)生及聽(tīng)課的老師等作調查，其中學(xué)生的反饋意見(jiàn)是最重要的。調查內容教師可按自己教學(xué)的情況自定。分析指教師根據調查及觀(guān)察獲得的信息資料對教學(xué)設計進(jìn)行理性反思與剖析。學(xué)習效果分析側重于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的提高。
教學(xué)設計評價(jià) 2
1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)
首先，要考查并懂得評價(jià)學(xué)生是否具備數學(xué)基本常識，懂得數學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生是否懂得運用觀(guān)察的手段去分析已知條件，學(xué)生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。
然后，要及時(shí)評價(jià)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)情況。比如說(shuō)，是否做到每天花30分鐘左右的時(shí)間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學(xué)生是否及時(shí)完成當日的課后作業(yè)。學(xué)生是否就作業(yè)中疑難問(wèn)題向教師討教。
再然后，還要評價(jià)學(xué)生的課堂表現。是否能夠積極開(kāi)動(dòng)腦思考，是否能夠認真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問(wèn)。
最后，也要評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況。書(shū)寫(xiě)是否認真、整潔、美觀(guān)；作業(yè)本是否干凈、整潔；格式符合要求；作業(yè)能按時(shí)獨立完成、及時(shí)訂正。
2、具有教學(xué)反思能力
(1)要提高對教學(xué)反思的認識；要增強反思意識，形成反思習慣。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。
(2)要做到自我剖析；自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程，隨著(zhù)這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。
(3)養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣；教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過(guò)程的'全面反思過(guò)程；它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，要抓住自己的感受、領(lǐng)悟最深的東西�；蚴浅晒χ�，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng )造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內心體驗；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。
教學(xué)設計評價(jià) 3
20xx年12月7號，現代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個(gè)視頻教學(xué)案例，并對其做了豐富的評價(jià)，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習數學(xué)中5的乘法，第二個(gè)案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個(gè)案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個(gè)案例我們了解到了改如何正確地評價(jià)一個(gè)教學(xué)案例。
課改的實(shí)施離不開(kāi)課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習環(huán)境、好的教師來(lái)實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程、好的評價(jià)體系來(lái)“催化”教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)應該評些什么內容，怎樣評，評課時(shí)應注意些什么問(wèn)題，評課后又要達到一個(gè)怎樣的功效呢?
1.評課的內容課堂教學(xué)評價(jià)，既是對課堂效果的評價(jià)，以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價(jià)�？煞譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評價(jià)側重點(diǎn)不一樣。課前評價(jià)主要了解學(xué)生對知識的了解情況；課中評價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調適、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；課后評價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習效果是否實(shí)現預期目標，以作為評價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據，評價(jià)時(shí)我們應注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績(jì)效達成、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成效時(shí)也應該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的參與熱情、學(xué)習效率等方面的情況。
如教學(xué)小語(yǔ)北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價(jià)教師如何執教即如何引導學(xué)生積極面對人生、對理想充滿(mǎn)希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習成效，即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習和感悟在不斷努力的過(guò)程中，我們一定會(huì )有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來(lái)表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無(wú)論對于執教者還是聽(tīng)課者，課堂教學(xué)評價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應該針對教學(xué)現狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題。然而，在現實(shí)的評課中，卻存在不少的弊端，沒(méi)有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽(tīng)后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)意義；有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問(wèn)題；有的評課者充當老好人，凈說(shuō)好話(huà)，使聽(tīng)評雙方都沒(méi)有受益；有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話(huà)題和理論去套，并沒(méi)帶給大家多少收益。
其實(shí)，評課是有一定規律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1 以理服人，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來(lái)分析課堂教學(xué)中的種種現象，既要關(guān)注細小的細節，更要關(guān)注教育觀(guān)，并且本著(zhù)客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神，提供給執教者與其他聽(tīng)課者學(xué)習借鑒的機會(huì )，評課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2 創(chuàng )設心理零距離。評課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，給執教者一個(gè)中肯的指導意見(jiàn)，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執教者感覺(jué)到“沒(méi)有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿(mǎn)“輕松”的心理狀態(tài)下感覺(jué)到你的善意，從而容易接受你的意見(jiàn)，這樣才有助于執教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3 激勵為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是要激勵執教者(特別是年輕的教師)快速成長(cháng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會(huì )讓執教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執教者才會(huì )痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽(tīng)評雙方共同提高。
2.4 因人而異，重點(diǎn)突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長(cháng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無(wú)巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽(tīng)頗有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。
2.5 方法多樣化、藝術(shù)化。評課的.方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進(jìn)行適當的增減和調整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話(huà)”的策略，注意評價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評價(jià)方式上、內容上盡量將自我評價(jià)、同行評價(jià)與領(lǐng)導評價(jià)、學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)，以提高評課的準確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習方式、關(guān)注學(xué)習成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀(guān)教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來(lái)評價(jià)教師教的成敗[4]，但評議時(shí)也要為自己的觀(guān)點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說(shuō)誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體現學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng )新，主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng )新，讓學(xué)生體會(huì )到和諧而充滿(mǎn)活力的課堂帶來(lái)的樂(lè )趣，并在其中體現探究的快樂(lè )，品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)系統的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學(xué)結果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動(dòng)執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時(shí)，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習成效的評價(jià)。要評價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習過(guò)程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學(xué)習績(jì)效等等方面來(lái)考慮教學(xué)效果。
教學(xué)設計評價(jià) 4
自我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、在注意優(yōu)生的同時(shí)不忘對后進(jìn)生的提拔。
這節課中我多次讓后進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，在同學(xué)面前表現自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話(huà)，心靈的交通"的舞臺 。展開(kāi)與學(xué)生開(kāi)放式的溝通與交流，盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，能真實(shí)全面的表達自己的思想，抒發(fā)他們的情感。從我坦誠的提問(wèn)到學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的回答，再到我進(jìn)一步的引導，無(wú)不在增加師生間的親和力，體現新課程的.新理念：師生平等共處，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也得到了提升。
2、創(chuàng )建"生生交流，互相促進(jìn)"的平臺。
調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉其心理素質(zhì)，展示其才藝，同時(shí)也能檢測出兩個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中，我是學(xué)生的合作者和裁判者。
3、培養團隊精神，增強學(xué)生合作意識。
最后一個(gè)任務(wù)，我讓學(xué)生小組合作，看誰(shuí)的家務(wù)活做得最精彩，誰(shuí)的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價(jià)，評選出每組的最佳人選，并給予表?yè)P和鼓勵。這一任務(wù)的完成，需要更豐富的語(yǔ)言，能體現出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力及創(chuàng )新能力，也是對整節課的總結和提升。轉盤(pán)的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時(shí)間無(wú)法復制。
不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒(méi)有使用。在新授課過(guò)程中由于情景創(chuàng )設的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節的設計上，我沒(méi)有抓住這個(gè)分類(lèi)整理已學(xué)詞語(yǔ)的好機會(huì )。
雖然也展示了以前所學(xué)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語(yǔ)，學(xué)生僅限于記憶詞語(yǔ)，忽略了語(yǔ)言的交流性質(zhì)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)使用詞語(yǔ)的機會(huì )，沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)言交流的語(yǔ)言環(huán)境。這是本節課的失誤，因為教學(xué)實(shí)踐證明，這樣分類(lèi)整理詞語(yǔ)更貼近生活，更易于學(xué)生的實(shí)際運用。
總之，通過(guò)一個(gè)多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實(shí)工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
教學(xué)設計評價(jià) 5
課堂教學(xué)是當今執教者施教的主渠道和主陣地，許多執教者對課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對課堂教學(xué)評價(jià)談之甚少。課堂教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)是執教者健康成長(cháng)的階梯，也是當今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個(gè)人認為應從以下兩點(diǎn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。
一、“四基”達程度
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價(jià)一堂課，四基達程度是根本，也是關(guān)鍵。無(wú)論執教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價(jià)時(shí)，應以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節課中所學(xué)四基與執教者所定教學(xué)目標達成情況來(lái)評價(jià)他的這節課，不能以執教者在課堂教學(xué)中個(gè)人言行表現來(lái)評價(jià)他的這節課。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：一節課中，學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些字詞，理解那些重點(diǎn)語(yǔ)句，是否理解了文本的內容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學(xué)習文本？學(xué)習文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評價(jià)執教者的一堂課，更不能以執教者自身素質(zhì)功底的高低去評價(jià)他的一堂課。
二、新課程理念的感悟度
課堂教學(xué)評價(jià)還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的'教學(xué)理念。還以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現了個(gè)性化閱讀？是否開(kāi)展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習的主人？還應重視課堂教學(xué)中的評價(jià)方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開(kāi)展了師生互評、生生互評，這一切評價(jià)應以表?yè)P和鼓勵為主，應淡化學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，恢復學(xué)生的本性和靈性，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實(shí)現人性化的課堂教學(xué)目標。
當然，課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價(jià)的內容、方法、手段也是多種多樣的，其評價(jià)的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個(gè)人的片面之見(jiàn)，在此作拋磚引玉之用吧！
教學(xué)設計評價(jià) 6
種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現在要把能力培養植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養什么能力，你就去把能力的培養嵌入到活動(dòng)當中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識、技能的學(xué)習層次，我們怎么能得到能力培養的結果呢？一句話(huà)，要能力之果，卻只種知識之樹(shù)，這怎么能行呢？
在這里，我認為，本次課程培訓必須實(shí)現一個(gè)觀(guān)念的確立，就是：能力培養——教學(xué)活動(dòng)設計與教學(xué)評價(jià)的統一。而實(shí)現三者的統一，必須做到學(xué)習行為設計與評價(jià)量規指向的內在一致。有了有清晰的評價(jià)量規才能有與量規指向相一致的學(xué)習行為設計。這就是本次課程的學(xué)習反復強調評價(jià)量規的重要性。有了清晰的'評價(jià)量規，你對于目標的設計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來(lái)檢測能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動(dòng)本身肯定是游離了這個(gè)目標的。
教學(xué)設計評價(jià) 7
努力激發(fā)培養學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，是小學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生負擔提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！痹鯓蛹ぐl(fā).培養學(xué)生的學(xué)習興趣呢？現淺談本人閱讀《小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)》的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、巧設懸念誘興趣
懸念是對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住小學(xué)學(xué)生的心理特征及認識規律，結合體育學(xué)科的特點(diǎn)，巧設懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在進(jìn)行教材《緒言》一節教學(xué)時(shí)可向學(xué)生展示體育科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀化學(xué)發(fā)展的宏偉藍圖，介紹體育與人類(lèi)生存和社會(huì )文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有體育”的'真情實(shí)感，與此同時(shí)巧妙地配合體育訓練設置問(wèn)題，使學(xué)生在“觀(guān)察-----驚嘆------疑問(wèn)”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習體育，增強對體育學(xué)科的興趣。
另外，在每節課的導入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗現象問(wèn)題或者實(shí)驗，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè )學(xué)的氣氛中。
二、誘導探究激興趣
誘導探究，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法，能力及創(chuàng )新精神，是體育教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)多種途徑（操作、觀(guān)察、設計、討論等）尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識的興趣，整個(gè)環(huán)節應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線(xiàn)，視聽(tīng)并舉，深思結合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究體育知識的興趣。不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且培養了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，提高了體育課堂教學(xué)效果。
三、研討釋疑增興趣
學(xué)生通過(guò)學(xué)習一些疑問(wèn)已經(jīng)解決但同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，怎么去做，受到了什么啟發(fā)都會(huì )反饋出來(lái)，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當的誘導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會(huì )更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習態(tài)度就會(huì )得到培養和提高。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程中增強了學(xué)生學(xué)習興趣，成功的喜樂(lè )。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。
總之，在體育教學(xué)中要不斷地總結，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化體育訓練，充分利用實(shí)驗電教手段，積極開(kāi)展體育活動(dòng)課，充分調動(dòng)學(xué)生積
極性，激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習知識的樂(lè )趣，從內心體會(huì )到學(xué)習的愉快。變“強制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”體育教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的身體素質(zhì)及運動(dòng)能力。
教學(xué)設計評價(jià) 8
1.教學(xué)內容解析
教學(xué)內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學(xué)知識及其由內容所反映的數學(xué)思想方法，是實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。教學(xué)內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學(xué)的準、精、簡(jiǎn)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、減輕學(xué)生學(xué)習負擔、有效開(kāi)展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內容解析要做到：
�。�1）正確闡述教學(xué)內容的內涵及由內容所反映的數學(xué)思想方法，并闡明其核心，明確教學(xué)重點(diǎn)；
�。�2）正確區分教學(xué)內容的知識類(lèi)型（如事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；
�。�3）正確闡述當前教學(xué)內容的上位知識、下位知識，明確知識的來(lái)龍去脈；
�。�4）從知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程角度分析內容所蘊含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀(guān)教育資源。
2.教學(xué)目標設置
教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果。教學(xué)目標是設計教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動(dòng)方式的依據，是教學(xué)結果的測量與評價(jià)的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。教學(xué)目標的設置與陳述要做到：
�。�1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學(xué)目標”的層次性，在“課標”的.“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述課堂教學(xué)目標；
�。�2）目標指向學(xué)生的學(xué)習結果；
�。�3）目標要與教學(xué)內容緊密結合，避免抽象、空洞；
�。�4）要用清晰的語(yǔ)言表述學(xué)生在學(xué)習后會(huì )進(jìn)行哪些判斷，會(huì )做哪些事，掌握哪些技能，或會(huì )分析、解決什么問(wèn)題等等。
�。�5）明確情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的具體內容，避免泛化。
3.學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習條件分析。學(xué)習條件主要指學(xué)習當前內容所需要具備的內部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著(zhù)重強調如下要求：
�。�1）分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎（包括日常生活經(jīng)驗、已掌握的相關(guān)知識技能和數學(xué)思想方法等）；
�。�2）分析達成教學(xué)目標所需要具備的認知基礎；
�。�3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；
�。�4）在上述分析的基礎上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略。
4.教學(xué)策略分析
教學(xué)策略是指在設定教學(xué)目標后，依據已定的教學(xué)內容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問(wèn)題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個(gè)重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個(gè)方面，并做到具體且針對性強：
�。�1）對如何從學(xué)與教的現實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
�。�2）對如何根據教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
�。�3）對如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的思維規律，
設計“問(wèn)題串”以引導學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)的分析；
�。�4）對如何為不同認知基礎的學(xué)生提供相應的學(xué)習機會(huì )和適當幫助的分析；
�。�5）對如何提供學(xué)生學(xué)習反饋的分析。
5.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，包括學(xué)生對數學(xué)知識的認知和實(shí)踐兩個(gè)方面。從操作層面看，教學(xué)過(guò)程就是由教師安排和指導的學(xué)生數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)步驟和方式。教學(xué)過(guò)程的設計要注意說(shuō)清設計意圖。
對教學(xué)過(guò)程的要求是：
�。�1）根據不同知識類(lèi)型學(xué)習過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括：引入課題、明確學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習興趣，呈現有組織的學(xué)習材料，引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解、探索知識的數學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習促進(jìn)知識向技能的轉化，提供應用性情境促進(jìn)知識技能的遷移等；
�。�2）正確組織課堂教學(xué)內容：正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學(xué)思想方法，注重建立新知識與已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問(wèn)題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學(xué)思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；
�。�3）學(xué)生活動(dòng)合理有效，教師指導恰時(shí)恰點(diǎn)：在學(xué)生思維最近發(fā)展區內提出問(wèn)題，使學(xué)生面對適度的學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)全體學(xué)生開(kāi)展獨立思考，提高學(xué)生數學(xué)思維的參與度，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )思考；
�。�4）恰當處理“預設”與“生成”的關(guān)系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實(shí)際適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)和練習等及時(shí)發(fā)現學(xué)習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學(xué)，為學(xué)生提供反思學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，引導學(xué)生對照學(xué)習目標檢查學(xué)習效果；
�。�5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)能力，培養學(xué)習習慣等方面發(fā)揮積極作用；
�。�6）恰當運用學(xué)習評價(jià)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)；
�。�7）根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)在內的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。
教學(xué)設計評價(jià) 9
教學(xué)設計方案是教學(xué)設計過(guò)程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學(xué)目標闡述、學(xué)習者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源和工具的設計、教學(xué)過(guò)程設計、學(xué)習評價(jià)與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學(xué)設計方案的評價(jià)有助于設計人員反思自己的設計過(guò)程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問(wèn)題。教學(xué)設計方案的評價(jià)可以從教學(xué)設計方案的完整性和規范性、可實(shí)施性、創(chuàng )新性等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1.完整性和規范性
一份規范的教學(xué)設計方案必須體現一個(gè)完整的教學(xué)設計過(guò)程，所有必需的環(huán)節應明確寫(xiě)出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決問(wèn)題方案，而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。
�。�1）教學(xué)目標闡述
確定的教學(xué)目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標，而且能體現不同學(xué)習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價(jià)。
�。�2）學(xué)習者特征分析
從認知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習活動(dòng)設計
多種教學(xué)策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現教學(xué)目標；活動(dòng)設計和策略一致，符合學(xué)習者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內容的統一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。
�。�4）教學(xué)資源和工具的設計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)思路清晰（有主線(xiàn)，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。
�。�6）學(xué)習評價(jià)和反饋設計
有明確的評價(jià)內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的提高；注重形成性評價(jià)，提供了評價(jià)工具；針對不同的評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價(jià)信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7）總結和幫助
對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學(xué)生深入理解學(xué)習的主題，重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。
2.可實(shí)施性
評價(jià)一個(gè)教學(xué)設計方案的優(yōu)劣，還應從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強的.可操作性。
�。�1）時(shí)間因素
即運用此方案于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應含教師布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等；
�。�2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強；
�。�3）教師因素：方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，體現教師的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)及其預備技能；
�。�4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預備知識、技能以及學(xué)習方法等方面的要求比較合理。
3.創(chuàng )新性
既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng )新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術(shù)的有效應用。
教學(xué)設計評價(jià) 10
學(xué)習是經(jīng)驗的獲得過(guò)程和經(jīng)驗影響行為變化的過(guò)程。知識的獲取是知識信息的同化和順應的過(guò)程。什么是同化和順應呢？知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構相適應的，完全可以被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學(xué)生原有的知識結構不相適應的，不能被納入到學(xué)生原有的知識結構中去，這時(shí)學(xué)生需要調節自己原有的知識結構主動(dòng)去適應新的知識信息，這種行為變化為順應。如果學(xué)生能主動(dòng)去尋找信息，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)積極地去同化或者順應這些信息；如果學(xué)生是被動(dòng)遭遇到某種信息，學(xué)生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況：一是，信息本身的形式不特別引人注目，學(xué)生就可能視而不見(jiàn)；二是，這種信息對學(xué)生的感官造成強烈的沖擊，只好應對它。但是，一旦沖突得到緩解，這種應對行為就會(huì )停止。不論哪一種，對它們的掌握的效果都不會(huì )比學(xué)生主動(dòng)去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此，實(shí)現學(xué)習行為最有效的信息是學(xué)習主體主動(dòng)去尋找有效的信息。
學(xué)生的學(xué)習就是通過(guò)教學(xué)內容的接收和內化，并轉化為自己的經(jīng)驗，而影響自己行為變化的過(guò)程。因此，教師要設計容易被學(xué)生接受的課堂教學(xué)內容，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。教師要改變自身的教學(xué)行為，首先，教師要對所受知識進(jìn)行加工，要按照學(xué)生身心發(fā)展規律和認知水平來(lái)對知識進(jìn)行加工，如增強知識本身的邏輯性，研究知識展示的順序性；注重知識本身的節奏變化，研究知識結構中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與學(xué)生現有知識結構和能力水平的關(guān)系；探索知識表現形式的多樣化，研究多種表現形式與學(xué)生感知覺(jué)的適應性規律等等，從而降低學(xué)生接受知識的客觀(guān)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，教師要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，增強知識接受過(guò)程的意義，降低知識接受與內化的主觀(guān)障礙。任何知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，要轉化為學(xué)生自身的經(jīng)驗，就必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的內化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體的.主動(dòng)建構。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)尋找信息而不是被動(dòng)遭遇信息，對于提高課堂教學(xué)的有效性極為重要。
怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？學(xué)生對學(xué)習感興趣，就有一種想學(xué)的沖動(dòng)，并產(chǎn)生強烈的欲望，而且這種欲望在開(kāi)始上課時(shí)就必然強烈發(fā)生。良好的開(kāi)端，是教學(xué)成功的一半�？墒�，這個(gè)問(wèn)題許多教師沒(méi)有注意到。于是，許多教師一上課就開(kāi)始講新知識，總覺(jué)得時(shí)間緊，不要浪費太多的時(shí)間在知識講授以外的事情上。然而，學(xué)生對學(xué)習不感興趣，學(xué)習積極性不高，學(xué)生參與學(xué)習的程度低，教學(xué)效果差甚至是無(wú)效的教學(xué)。興趣的激發(fā)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
�。�1）直接提出新問(wèn)題。這就是設置懸念，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生的面前，引起學(xué)生內在沖突，產(chǎn)生學(xué)習的需要。問(wèn)題提出以后，就需要制造問(wèn)題情景。這個(gè)問(wèn)題情景是經(jīng)過(guò)教師加工處理的，它能適合學(xué)生的理解水平，能夠引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)。
�。�2）從舊知識中尋找與新問(wèn)題有聯(lián)系的關(guān)節點(diǎn)，探索出新問(wèn)題。這就是溫故而知新。我這里強調的溫故，并不是完全為了問(wèn)題本身的邏輯聯(lián)系，而是為了讓學(xué)生在溫故過(guò)程中得到激勵，提高學(xué)習新知識的興趣和積極性。但同時(shí)溫故又能起到與新知識連通的作用，從而也降低了學(xué)習的客觀(guān)障礙。
�。�3）從問(wèn)題與生活的聯(lián)系中尋找線(xiàn)索，增加問(wèn)題解決的現實(shí)意義。學(xué)生生活在現實(shí)之中，思考與現實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的強烈興趣。
教學(xué)設計評價(jià) 11
德彪西的《大海――海浪的嬉戲》是一部很難駕馭的教材。這不僅僅是因為作品的創(chuàng )作技法復雜、專(zhuān)業(yè)程度艱深，也因為我們過(guò)去對印象主義音樂(lè )了解太少、鉆研不深。然而，作為近現代的一個(gè)重要音樂(lè )流派，特別是這一流派對當代音樂(lè )又有著(zhù)深刻的影響，我們再不引導學(xué)生去認識了解它，將會(huì )給我們的后代留下多么巨大的遺憾？因此．即或是再難駕馭的音樂(lè )作品，我們也應當引導學(xué)生去認識、去理解。
在一般情況下，引導學(xué)生通過(guò)音樂(lè )要素、音樂(lè )表現手段去認識作品的風(fēng)格特征是比較容易的。而類(lèi)似《大海――海浪的'嬉戲》這樣的作品卻困難得多了。因為它的音樂(lè )要素、音樂(lè )表現手段并不像常見(jiàn)的音樂(lè )作品那樣容易把握。但是，任何事物總是在辯證地存在與發(fā)展著(zhù)的。具體到這部作品上，直接感受、體驗音樂(lè )的風(fēng)格，而后再透過(guò)客觀(guān)存在們的風(fēng)格去認識、理解其音樂(lè )要素及音樂(lè )表現手段。這幾乎反而更容易些。張亞紅老師設計的這份教案正是從這里切入進(jìn)去的。
在教學(xué)方法上，張亞紅老師突出的使用了比較的方法以加深學(xué)生的認識與理解。其中，有兩項比較是很得法的：其一，用德彪西的音樂(lè )《海浪花嬉戲》與莫奈的畫(huà)《印象？日出》做比較。盡管這二者分屬于不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)，但在藝術(shù)思想、創(chuàng )作手法上都有共通之處。從他們的作呂中能夠找出共同的特征。這就為學(xué)生認識、了解印象主義音樂(lè )的淵源及其基本特征提供了條件。
其二，用印象主義音樂(lè )與民族樂(lè )派音樂(lè )做比較。這樣做，非常具體地從節奏、旋律、和聲、音色、調式、調性、曲式結構、音樂(lè )內容等方面看到它們的不同。這同樣為學(xué)生認識、了解印象主義的風(fēng)格特征提供了條件。
在教學(xué)方法上。張亞紅老師很注重聆聽(tīng)。僅《海浪的嬉戲》這段音樂(lè )就在一節課中聆聽(tīng)了三次。初聽(tīng)時(shí)，學(xué)生對作品得到一個(gè)粗淺的、不完整的印象；復聽(tīng)時(shí)，學(xué)生對樂(lè )曲的某些片斷做了深入的分析，并且對各音樂(lè )表現手段在整體欣賞的基礎上要求學(xué)生抓住瞬間感受；再次復聽(tīng)時(shí)，要求學(xué)生較為精細地、全面地感知、體驗《海浪的嬉戲》，進(jìn)而對印象主義音樂(lè )有一個(gè)初步的理性認識。
總之，這樣設計本課的教案是比較實(shí)際，也比較容易收到實(shí)效的。
教學(xué)設計評價(jià) 12
一、教學(xué)目標評價(jià)
本節課的教學(xué)目標明確、具體，旨在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)幾何圖形的特征，并能準確識別與分類(lèi)。目標設定既包含了知識目標（認識幾何圖形），也兼顧了能力目標（識別與分類(lèi)能力）和情感目標（培養觀(guān)察與思維能力）。教學(xué)過(guò)程中，教師能夠清晰地傳達這些目標，并通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生達成。
二、教學(xué)內容與方法評價(jià)
教學(xué)內容安排合理，由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從簡(jiǎn)單的幾何圖形入手，逐步引導學(xué)生認識更復雜的'圖形，有效降低了學(xué)習難度。教學(xué)方法靈活多樣，包括講解、演示、動(dòng)手操作、小組討論等，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂參與度。特別是通過(guò)實(shí)物展示和多媒體輔助教學(xué)，使抽象的概念變得直觀(guān)易懂。
三、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
教學(xué)過(guò)程設計清晰，環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。教師能夠準確把握教學(xué)節奏，適時(shí)提問(wèn)引導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠掌握知識，還學(xué)會(huì )了合作與交流。此外，教師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)布置預習任務(wù)、課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行有效學(xué)習。
四、教學(xué)效果評價(jià)
通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生作業(yè)和課后測試等方式，可以看出本節課的教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生普遍能夠準確識別并分類(lèi)幾何圖形，對幾何圖形的特征有了更深入的理解。同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)察、思維和合作能力也得到了不同程度的提升。此外，教師還及時(shí)收集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思和改進(jìn)。
教學(xué)設計評價(jià) 13
一、教學(xué)目標評價(jià)
本節課的教學(xué)目標設定合理，旨在通過(guò)學(xué)習《背影》這篇課文，讓學(xué)生理解文章的主旨大意，體會(huì )作者的情感變化，并學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。目標設定既符合課程標準的要求，也符合學(xué)生的實(shí)際水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠緊扣教學(xué)目標，引導學(xué)生深入理解文本內容。
二、教學(xué)內容與方法評價(jià)
教學(xué)內容安排得當，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教師首先引導學(xué)生整體感知課文內容，然后逐步深入分析人物形象、情感變化等關(guān)鍵要素。在教學(xué)方法上，教師采用了朗讀、討論、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，加深對文本的理解和感受。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的`閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)仿寫(xiě)練習等方式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
教學(xué)過(guò)程流暢自然，教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況靈活調整教學(xué)策略。在引導學(xué)生理解文本內容的過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化來(lái)培養學(xué)生的`感恩之心和孝順之道。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會(huì )了如何與人相處和溝通。
四、教學(xué)效果評價(jià)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生普遍能夠掌握《背影》這篇課文的主旨大意和人物形象特點(diǎn)，對作者的情感變化有了更深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力也得到了不同程度的提升。此外，學(xué)生在課堂上表現出了較高的學(xué)習積極性和參與度，課堂氛圍融洽和諧。教師還通過(guò)課后作業(yè)和測試等方式對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了檢驗和反饋，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。
教學(xué)設計評價(jià) 14
一、教學(xué)目標評價(jià)
本節課的教學(xué)目標明確、具體，包括理解二次函數的概念、掌握二次函數的圖像性質(zhì)及其應用。教學(xué)目標符合課程標準和學(xué)生實(shí)際，能夠引導學(xué)生逐步深入理解二次函數的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)例和圖形展示，使學(xué)生能夠直觀(guān)感受二次函數的變化規律，有效達成了教學(xué)目標。
二、教學(xué)內容評價(jià)
教學(xué)內容安排合理，層次分明，既有理論知識的講解，又有實(shí)踐應用的環(huán)節。教師通過(guò)引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，如拋物線(xiàn)的應用，增強了學(xué)生對二次函數實(shí)際意義的理解。同時(shí)，教師還注重了新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)復習一次函數的相關(guān)知識，引導學(xué)生自然過(guò)渡到二次函數的學(xué)習，使知識體系更加完整。
三、教學(xué)方法評價(jià)
教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授法、討論法、練習法等，充分調動(dòng)了學(xué)生的.積極性和主動(dòng)性。在講授過(guò)程中，教師語(yǔ)言清晰、邏輯嚴密，能夠引導學(xué)生深入思考。在討論環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解，培養了學(xué)生的合作精神和交流能力。此外，教師還設計了豐富的練習題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高了解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
教學(xué)過(guò)程流暢自然，環(huán)節緊湊，教師能夠根據學(xué)生的反應及時(shí)調整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重了知識的`生成過(guò)程，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納等思維活動(dòng)，培養了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還注重了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
五、教學(xué)效果評價(jià)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生普遍掌握了二次函數的基本概念、圖像性質(zhì)及其應用，能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的思維能力、合作精神和交流能力也得到了提升。教學(xué)效果顯著(zhù)，達到了預期的教學(xué)目標。
教學(xué)設計評價(jià) 15
一、教學(xué)目標評價(jià)
本節課的教學(xué)目標清晰、具體，包括理解課文內容、掌握人物性格特征、學(xué)習故事中的智慧與勇氣等。教學(xué)目標符合語(yǔ)文課程標準和學(xué)生實(shí)際，能夠引導學(xué)生深入理解課文，感受人物形象，提升語(yǔ)文素養。
二、教學(xué)內容評價(jià)
教學(xué)內容安排合理，緊扣課文主題，注重了文本解讀和人物分析。教師通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文、分析人物對話(huà)等方式，讓學(xué)生深入感受故事中的人物形象和情節發(fā)展。同時(shí)，教師還注重了課外拓展，引導學(xué)生思考故事背后的智慧與勇氣等價(jià)值觀(guān)。
三、教學(xué)方法評價(jià)
教師采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、角色扮演法等，使課堂生動(dòng)有趣。在朗讀過(guò)程中，教師注重了語(yǔ)音語(yǔ)調的訓練，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的'魅力。在討論環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養了學(xué)生的思辨能力。角色扮演環(huán)節更是讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的人物情感，加深了對課文的理解。
四、教學(xué)過(guò)程評價(jià)
教學(xué)過(guò)程設計巧妙，環(huán)節緊湊，教師能夠根據學(xué)生的反應靈活調整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重了知識的生成過(guò)程，通過(guò)引導學(xué)生思考、討論等方式，培養了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還注重了情感教育和價(jià)值觀(guān)引導，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，也受到了思想上的啟迪。
五、教學(xué)效果評價(jià)
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了課文內容，還深入理解了故事中的人物性格和情節發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力和價(jià)值觀(guān)也得到了提升。教學(xué)效果顯著(zhù)，達到了預期的教學(xué)目標。
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