羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案（通用12篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇1
【教學(xué)目標】
1、感知課文內容，了解插敘的寫(xiě)法。
2、精讀品析，理解人物形象及情感。
3、培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
精讀品析，理解人物形象及情感。
【教學(xué)設計理念】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以主問(wèn)題策略構建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習模式。
【教學(xué)模式】
啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)進(jìn)程及內容】
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 教學(xué)觀(guān)察及思考 啟導激趣 互動(dòng)提問(wèn)。 聽(tīng)取;談經(jīng)歷;初步感受。 創(chuàng )設情景，激發(fā)閱讀興趣。 整體感知 提出主問(wèn)題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?
巡視、指導、鼓勵 速讀課文;
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納每個(gè)小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫(xiě)作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問(wèn)題2：
我從什么地方看出這是一個(gè)什么樣的人?(媽、爸、我、萬(wàn)芳……)
巡視引導。
評價(jià)激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法;評價(jià)人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的描寫(xiě)方法;了解人物態(tài)度和性格;體會(huì )課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問(wèn)題3：
假如你是文中的某一人物，請談?wù)勗鯓幼霾拍芨锰幚磉@件事情?
點(diǎn)評、激勵。
歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養健康正確的價(jià)值觀(guān);培養創(chuàng )新思維能力。
【板書(shū)設計】
“我”被逼要回木雕
“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流
羚羊木雕 萬(wàn)芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通
“我”委屈地要回木雕 和諧
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )與父母、他人溝通的方法。
2、學(xué)習大膽、自信地表達自己的看法，有理有據地與他人辯論。
二、教學(xué)構想：
以家庭圓桌會(huì )議的的形式開(kāi)展辯論。
三、中心議題：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾？
四、教學(xué)過(guò)程：
家庭圓桌會(huì )議過(guò)程。
1、奶奶開(kāi)場(chǎng)白：介紹圓桌會(huì )議的背景和由奶奶逐一介紹，人物出場(chǎng)。
背景（1分鐘）：第二天晚上，我家的客廳燈火輝煌，媽媽、爸爸、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽圍坐在一起。原來(lái)，奶奶提議召開(kāi)家庭圓桌會(huì )議，召集全家人坐在一起討論該怎樣妥善處理羚羊木雕，并邀請了萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
2、萬(wàn)芳及媽媽的對話(huà)（1分鐘）
3、我講述木雕事件，表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
4、爸爸媽媽講述木雕事件，表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由（3分鐘）
5、我和父母之間的辯論（8分鐘）：
該不該把羚羊木雕送給好朋友？
友情和木雕哪個(gè)更重要？
如何處理父母和子女之間的矛盾？（每次提問(wèn)只限一個(gè)問(wèn)題，輪流提問(wèn)、回答。）
6、雙方支持者發(fā)表意見(jiàn)（5—8分鐘）（表明觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由）
7、奶奶小結（1分鐘）
8、評委點(diǎn)評：評析演員的整體表現。
9、老師小結：就本次會(huì )議的議題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；總結表演及其組織工作中的經(jīng)驗和教訓；其他。
10、宣布比賽結果，辯論賽結束。
五、評價(jià)標準：
1、述事件是否大聲、簡(jiǎn)潔、清楚；
2、表明觀(guān)點(diǎn)是否流暢，說(shuō)理是否透徹，邏輯性是否強，引用事例是否得當。
3、討論問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)是否明了，回答是否中肯、簡(jiǎn)潔，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語(yǔ)是否得體。
4、表演是否得當，落落大方。
六、準備：
1、認真預習課文，自己解決生字詞問(wèn)題，思考課后練習二、三。
2、在這場(chǎng)由木雕而引發(fā)的家庭矛盾中，有很多問(wèn)題值得大家思考：該不該把羚羊木雕送給好朋友？如何處理父母和子女之間的矛盾？你贊成父母還是"我"的立場(chǎng)？理由是什么？請寫(xiě)一篇不少于400字的作文。要注意擺事實(shí)廛道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。全班同學(xué)準備。
3、報名，確定人選。
角色分配：媽媽——、爸爸——、奶奶——、我——、萬(wàn)芳——、萬(wàn)芳媽媽——及支持者評委——
4、參與圓桌會(huì )議的同學(xué)要準備好以下文字材料：
改變人稱(chēng)敘述課文（以奶奶、我、媽媽、萬(wàn)芳及媽媽的口吻簡(jiǎn)要敘述木雕事件），其中扮演"我"和父母的同學(xué)要準備好陳述自己的觀(guān)點(diǎn)、理由以及辯論時(shí)提問(wèn)（不單是課文中的，也包括同學(xué)自己的親身經(jīng)歷和感受）及回答的書(shū)面材料。（提問(wèn)應明了，回答應簡(jiǎn)潔。）
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)目標：
1、掌握“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的精讀方法。
2、把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理感受。
3、學(xué)會(huì )正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
2、體會(huì )文中的情感，樹(shù)立正確的父母觀(guān)和子女觀(guān)，建立理解和信任的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通。
教法學(xué)法：
1、自主、合作、探究；勾畫(huà)圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；
2、第一課時(shí)側重于“讀”；第二課時(shí)側重于“論”
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激情導入
課前播放無(wú)印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽(yáng)光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》
二、檢查預習
抹淚攥著(zhù)逮著(zhù)玩怦怦樹(shù)杈寒顫臉頰
三、學(xué)習新課
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪(fǎng)或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡送木雕。
�。◤倪@段話(huà)中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問(wèn)木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語(yǔ)氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)?/p>
4、評價(jià)朗讀
注意把握好人物的語(yǔ)氣。
5、分析人物態(tài)度、性格
細讀課文，找出每個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，從個(gè)性化語(yǔ)言體會(huì )人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問(wèn)題;
�。�1）寫(xiě)“月亮出來(lái)了，冷冷的”有什么作用?
�。�2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?
7、拓展延伸
如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
第二課時(shí)
1、分角色朗讀
小組展示分角色朗讀。
2、辯論
在這場(chǎng)家庭矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應該要回來(lái)”為主題的辯論賽吧！
辯論的規則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方代表父母，主要觀(guān)點(diǎn)為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀(guān)點(diǎn)為“不應該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀(guān)點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問(wèn)題，根據自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。
3、深入探究
�。�1）在被逼無(wú)奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰(shuí)呢？（我們看問(wèn)題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問(wèn)題。）
�。�2）你覺(jué)得怎樣處理會(huì )更好？
�。�3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？或我們應該汲取什么教訓？
4、小結
生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會(huì )激起層層風(fēng)波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實(shí)生活中，當我們呼吁父母理解的同時(shí)也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿(mǎn)載著(zhù)理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)
相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和遭遇吧，現在請你寫(xiě)一寫(xiě)自己在家庭中遇到的類(lèi)似的傷心事。
板書(shū)設計：
羚羊木雕
張之路
王雪
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、積累生字新詞，培養朗讀能力。
2、反復朗讀、揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情；學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法；學(xué)習作者寫(xiě)事合理布局，寫(xiě)人巧妙安排的方法。
3、感悟友情的可貴，情義的無(wú)價(jià)；學(xué)會(huì )與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者寫(xiě)事合理布局，寫(xiě)人巧妙安排的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、默讀課文，感知課文內容；
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法；
3、感悟友情的可貴，情義的無(wú)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導
同學(xué)們，從我們出生到現在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護我們的人是誰(shuí)？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。然而，在我們與父母相處的過(guò)程中，感受到的并不都是快樂(lè )，甚至有時(shí)是無(wú)奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽(tīng)兒童文學(xué)作家張之路為我們講述的這樣一個(gè)故事。（板書(shū)課題：羚羊木雕張之路）
二、悟
1、學(xué)生默讀課文，整體感知課文的內容。
2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。
3、內容提示：
一件工藝品；
一個(gè)好朋友；
一場(chǎng)家庭矛盾。
�。ò鍟�(shū)：父母“我”萬(wàn)芳）
三、讀
1—15自然段
1、學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出提示人物心理的詞。
2、教師點(diǎn)撥（選擇幾句話(huà)）：
媽媽的話(huà)：
�、佟澳侵涣缪蚰膬喝ダ�？”
�。ㄗx出尋問(wèn)的語(yǔ)氣，“突然”表示急切的心情，語(yǔ)速稍快）
�、凇耙f(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去買(mǎi)了？”
�。ㄊ÷蕴柋硎緥寢屧谒伎伎赡艹霈F的最壞結果，“十分嚴厲”表明媽媽非常生氣）
�、邸澳悻F在就去把它要回來(lái)！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
�。ā皥远ā北硎緥寢尩脑�(huà)帶有命令的語(yǔ)氣，重音在“現在”、“那么”、“隨便”這三個(gè)詞上）
“我”的話(huà)：
“不！”
�。ā拔摇闭湟曈亚�，認為媽媽重財輕義。要讀出既想反抗又有些無(wú)奈的語(yǔ)氣，語(yǔ)調拖長(cháng)）
爸爸的話(huà)：
“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）
�。ǔ练�中帶著(zhù)嚴肅，語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢）
3、學(xué)生分小組、分角色練習朗讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導）
4、學(xué)生試讀。（請一或兩組同學(xué)分角色朗讀）
5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話(huà)外一些詞語(yǔ)的提示作用；注意重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化。
6、從父母的話(huà)語(yǔ)中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書(shū)：貴重）
16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：
1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬(wàn)芳是因為她“仗義”。（板書(shū)：仗義）
2、瀏覽課文，勾畫(huà)出萬(wàn)芳說(shuō)的話(huà)，學(xué)生試讀。
24—38自然段：
1、在這場(chǎng)家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無(wú)奈）來(lái)形容我的心情？（板書(shū)：傷心）
2、學(xué)生分小組、分角色練習讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導或參與朗讀。）
四、整體回顧
學(xué)生瀏全文，選擇你喜歡的人物語(yǔ)言讀一讀。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
【課前準備】
學(xué)生：
�。�、課前請同學(xué)們在練筆里寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準備在班里交流。
�。�、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
�。�、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�。�、多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹(shù)在慢慢長(cháng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫(xiě)：
�。ù笃聊煌队俺鍪�，請作者讀一讀）
“隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà)，那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了�！�
──初一１０班于雙
“在不知不覺(jué)中，我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長(cháng)大。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了�！�
──初一１０班江穎楠
�。ㄟ^(guò)渡）是的，我們長(cháng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》
教師板書(shū)課題及學(xué)習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
�。�、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�。�、你認為這篇文章寫(xiě)得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問(wèn)題并明確上述問(wèn)題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。
�。�、文章結構順序能否調整。
�。ㄟ^(guò)渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�。�、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
四、體驗反思
�。ㄟ^(guò)渡）：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�。�、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理？
�。�、學(xué)習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
五、作業(yè)
�。�、與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活一生。
�。�、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫(xiě)。
六、小結
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著(zhù)急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現、理解、把握。從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！
【點(diǎn)評】
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語(yǔ)文課程標準的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機的結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結構，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀、體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
2.學(xué)習并運用分角色朗讀的方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與父母勾通。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
見(jiàn)教學(xué)目標1.2.3
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
漸漸地我們都長(cháng)大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習、對友情、你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。
二、默讀課文，整體感知
1.默讀準備：查工具書(shū)，識字寫(xiě)字
抹(ｍò)攥(ｚｕàｎ)逮(ｄǎｉ，不念ｄàｉ)
怦怦(ｐēｎｇｐēｎｇ)樹(shù)杈(ｃｈà)寒顫(ｚｈàｎ)
2.默讀。
3.暢談讀后感（在這個(gè)環(huán)節同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀(guān)點(diǎn)。）
4.再默讀課文：（看同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)哪一種更符合作品內容，體會(huì )并評價(jià)人物的思想感情。）
三、分角色朗讀課文
1.各自練讀
2.分好角色
媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽
3.分角色朗讀
四、課文研讀
1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。▽W(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)，不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。）
2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
�。ㄗ髡呤峭椤拔摇钡�。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見(jiàn)對女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情�！拔摇北緛�(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當然可以作主�！拔摇卑炎约盒膼�(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，語(yǔ)氣的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話(huà)：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊�！边@個(gè)話(huà)有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評了“爸爸”的不是。再從對話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫(xiě)上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問(wèn)”“目光緊緊地盯著(zhù)”“十分嚴厲”“堅定地說(shuō)”“帶著(zhù)一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來(lái)”“小聲地說(shuō)”“站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著(zhù)喊了起來(lái)”“心里難過(guò)極了”�？梢�(jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。）
3.怎樣才能避免這類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
�。ɡ�，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見(jiàn)。如果像課文寫(xiě)的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬(wàn)芳媽媽暗示一下，萬(wàn)芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會(huì )同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬(wàn)芳媽媽不要責怪孩子。）
五、課文小結
總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的心靈世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿�！拔摇币�(jiàn)萬(wàn)芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和人物形象。
2、學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會(huì )生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會(huì )描寫(xiě)手法對塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì )與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設想：
本文所寫(xiě)的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現的快樂(lè )留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長(cháng)是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導自主合作探究的學(xué)習方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會(huì )感情，體會(huì )多種描寫(xiě)的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開(kāi)拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫(xiě)作并行：閱讀中讓學(xué)生體會(huì )和學(xué)習采用多種描寫(xiě)方式表現人物性格的方法，以語(yǔ)言為主，采用拓展寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、引導法
課前準備：
學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：
討論課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過(guò)矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無(wú)邪的童年，我們感覺(jué)自己好象已經(jīng)悄悄長(cháng)大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)對、誰(shuí)錯？（生答）今天我們就來(lái)讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問(wèn)題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書(shū)課題、作者）
�。ㄔO想：由學(xué)生現實(shí)生活的情況導入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來(lái)寫(xiě)的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來(lái)的貴重的工藝品）
�、蹏@羚羊木雕寫(xiě)了哪些事？出現了哪些人物？（板書(shū)）
�、苷堄煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些事。
�。ㄔO想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預習情況，初步了解課文內容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。提出的問(wèn)題逐步深入，引導學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說(shuō)明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬(wàn)芳呢？（請找出課文原句）
�、蹖τ凇拔摇彼湍镜襁@件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
�。ㄌ崾荆簭恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手法上著(zhù)手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來(lái)，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫(xiě)上更為突出？那么我們就來(lái)讀讀這些語(yǔ)言吧。（打出幻燈片）通過(guò)剛才的認識，你認為他們會(huì )是怎樣的語(yǔ)氣？體現出他們怎樣的感情？
3、分場(chǎng)景、分角色朗讀，深入品味語(yǔ)言，體會(huì )人物感情：（可以開(kāi)個(gè)朗讀比賽）
提出要求：
�。�1）揣摩人物語(yǔ)氣；
�。�2）體會(huì )人物感情。
教師小結：通過(guò)大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、思想感情已不言自明了�？梢�(jiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正是這些描寫(xiě)襯托著(zhù)語(yǔ)言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿(mǎn)。
�。ㄔO想：朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問(wèn)句結尾，你認為這一件事怪誰(shuí)呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？
2、你如果遇到類(lèi)似“我”這樣的傷心事，會(huì )如何處理？怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生呢？
小結：愛(ài)是需要理解溝通的，愛(ài)有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見(jiàn)，假如……這件難過(guò)的事情就不會(huì )發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺(jué)得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應該多商量，學(xué)會(huì )溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習都會(huì )更快樂(lè )！
�。ㄔO想：通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內容，體會(huì )文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導學(xué)生正確處理至愛(ài)親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
�、僬n文安排的結局，你滿(mǎn)意嗎？如果你有更好的設想，把它說(shuō)出來(lái)，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話(huà)，把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO想：學(xué)習過(guò)本文的多種描寫(xiě)方法就將之用于寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。）
五．課堂小結：
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)朗讀，充分感受到多種描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用。通過(guò)討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會(huì )營(yíng)造出家的溫馨，開(kāi)創(chuàng )出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話(huà)描寫(xiě)。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。
�。ㄔO想：從語(yǔ)文學(xué)習延伸到語(yǔ)文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，感受親情與友情的美好�。�
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇8
知識目標
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
〖德育目標〗
�。�、在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì )人物情感。
�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知理清文章情節脈絡(luò )；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì )不平靜�，F實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字：
�、� 抹（ ）眼淚
�、� 犄角（ ）
�、� 怦怦（ ）
�、� 臉jiá（ ）
�、� 手里zuàn（ ）著(zhù)小刀
�、� 逮（ ）著(zhù)玩 逮（ ）捕
�、� 樹(shù)chà
�、� 寒顫（ ） 顫（ ）抖
�、� 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭
�。�、詞語(yǔ)填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無(wú)可（ ）回
學(xué)習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書(shū)。
�。ㄌ崾荆海�、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節脈絡(luò )，文章布局特點(diǎn)。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學(xué)們思考文章的情節脈絡(luò )是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節）：著(zhù)力刻畫(huà)我所受到的傷害。
3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
�。�2）各自練習，小組內相互切磋
�。�3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調符合人物性格
�。�、本文多處用到對話(huà)描寫(xiě)，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結：
�、� 采用常用詞“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！�
�、� 在具體的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”
�、� 對話(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
�、� 在“說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。
�、� 用“神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
�、� 帶動(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。�、再讀對話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫(huà)媽媽的。
�、� “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、� “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著(zhù)我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
�、� “你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會(huì )發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執生硬的態(tài)度。
第二組：寫(xiě)“我”的。
�、� 這會(huì )兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、� 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、� “沒(méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、� “不！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無(wú)私。
小結：母女神態(tài)的對比，著(zhù)力渲染對話(huà)的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話(huà)是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：
�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？
�。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現有什么作用？
�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
�。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇9
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習插敘的記敘順序；
2.分角色表演，學(xué)會(huì )品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì )作者的思想感情傾向；
3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì )文中所蘊涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì )坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習插敘的寫(xiě)作手法；
2.分角色朗讀，學(xué)會(huì )品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì )作者的思想感情傾向；
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì )文中所蘊涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì )坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
三、教學(xué)課時(shí)
安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò )，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì )插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。
四、教學(xué)媒體
幻燈片、關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的圖片、法律資料、背景音樂(lè )《最美女兒心》
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)
1.新課導入
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過(guò)禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害，這時(shí)，我們該怎樣去面對，又會(huì )思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚，學(xué)會(huì )與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2.整體感知
�。�1）速讀課文，勾畫(huà)文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞
抹、攥、怦怦、樹(shù)杈、寒戰、犄角、逮捕等
�。�2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來(lái)國內最具影響的少兒小說(shuō)作家之一，也是中國兒童電影制片廠(chǎng)編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻的專(zhuān)家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì )委員等。代表作品有短篇小說(shuō)集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書(shū)獎一等獎、宋慶齡文學(xué)獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、冰心文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎、國際安徒生提名獎。
�。�3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò )并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)灰粤缪蚰镜駷橹行�，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬(wàn)芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫(xiě)避免了平鋪直敘，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫(xiě)作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象
分別找出文中對每一個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)的句子，包括語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，分析每一個(gè)人物，感受他們的性格特點(diǎn)？
4.布置作業(yè)
生活中處處有矛盾，而隨著(zhù)我們年齡的增長(cháng)，對獨立有了越來(lái)越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過(guò)本篇的學(xué)習，相信同學(xué)們都深有體會(huì )，希望大家認真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的風(fēng)波究竟是誰(shuí)的錯？羚羊木雕該不該要回來(lái)？明確自己的立場(chǎng)，從文中找出符合自己觀(guān)點(diǎn)的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。
�。ǘ┑诙n時(shí)
1.播放關(guān)于父母愛(ài)的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）播放父母愛(ài)的圖片；
�。�2）文章《媽媽的愛(ài)》；
�。�3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定�！睹穹ㄍ▌t》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長(cháng)）的同意。
2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開(kāi)辯論，提出觀(guān)點(diǎn)材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來(lái)
反方：羚羊木雕不該要回來(lái)
要求：
�。�1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無(wú)法提出有力觀(guān)點(diǎn)駁斥對方，可由小組成員幫忙。）
�。�2）結合課本內容，融合自己的觀(guān)點(diǎn)闡述論題。
�。�3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。
小結：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來(lái)，每個(gè)人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來(lái)，因為朋友之間的情誼是無(wú)價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會(huì )珍惜友誼。
4.總結全文，布置作業(yè)
總結詞：通過(guò)兩節課的學(xué)習，尤其是這節課開(kāi)展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著(zhù)歲月的流逝，我們都長(cháng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的.主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì )和父母、他人共處，學(xué)會(huì )生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽(tīng)，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會(huì )怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫(xiě)成一篇小作文，字數不限。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇10
教材分析：
《羚羊木雕》所寫(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿(mǎn)了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，學(xué)會(huì )生存。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清是非，能與他人共處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課型：討論課
課時(shí)：一課時(shí)
課前準備：
學(xué)生：
1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。
2、課前預習課文，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運用，并初步感知課文的內容。
3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。
教師：
1、對學(xué)生作好分角色朗讀指導：
�、賹φn文整體感知。
�、诎盐蘸萌宋锏纳矸莺托愿裉攸c(diǎn)。
�、厶幚砗谜Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的輕重、緩急。
�、芙巧峙洌簨寢�、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學(xué)生課前先練習分角色朗讀課文。
3、給學(xué)生講述辨論的規則及方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對演講情況略作評議。
2、情景引入：
親愛(ài)的同學(xué)們，當我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(cháng)大了，在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著(zhù)這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書(shū)課題及學(xué)習目標
二、講授新課
在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容
1、分角色朗讀課文。
�、俳處熯x定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學(xué)評價(jià)。
�、谠诶首x過(guò)程中，教師針對朗讀中出現的問(wèn)題作出指導。
�、蹘熒餐瑢@次作出評價(jià)。
小結：
朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過(guò)程中，“媽媽”因不嚴厲、家長(cháng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。
�。�、整體感知課文內容：
�、龠@篇課文寫(xiě)了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。
�、谠谶@場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？你是怎么認為的？
明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�、廴绻阌龅筋�(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎么處理？怎么才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
明確：上述問(wèn)題有較強的主觀(guān)性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
小結：
讓學(xué)生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問(wèn)題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認識，如果學(xué)生對課文有自己的主觀(guān)體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時(shí)加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學(xué)生會(huì )有不同的看法，因此鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)通過(guò)討論表現出來(lái)，當我發(fā)現學(xué)生對課文己經(jīng)有了自己的認識時(shí)，我便中止了這場(chǎng)討論，為接下來(lái)的辨論作準備。
三、課堂辨論
課堂實(shí)錄：
師：下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開(kāi)辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。下面辨論開(kāi)始。
生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。
生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂(lè )意！
生（萬(wàn)芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒(méi)有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對待自己的朋友。
生（萬(wàn)芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒(méi)有一分錢(qián)！
生（同學(xué)們）；長(cháng)時(shí)間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經(jīng)長(cháng)大了，做事也應該有自己的主見(jiàn)和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（萬(wàn)芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過(guò)問(wèn)。
生（父母）：如果我們不過(guò)問(wèn)小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！
生（“我”）：如果我們發(fā)現自己錯了，我們會(huì )通過(guò)自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見(jiàn)！
生（萬(wàn)芳）：我接受羚羊木雕沒(méi)有錯，我也是經(jīng)過(guò)考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…………
教師小結：
同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著(zhù)歲月的流逝，我們都漸漸長(cháng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì )和父母、他人共處，學(xué)會(huì )生活。這樣，課下肯定還會(huì )有更精彩的辨論繼續。
作業(yè)：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫(xiě)。（訓練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，學(xué)會(huì )生活。（訓練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）
課后反思：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標，對一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發(fā)現，這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀(guān)，伴隨著(zhù)一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學(xué)生學(xué)習、生活的天堂，學(xué)生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì )源源不斷地奔涌而出！
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、有感情的朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
�。�、應用自主合作探究的學(xué)習方式，領(lǐng)會(huì )文章的思想感情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
�。�、通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)方法】
�。�、自主合作探究法。學(xué)生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
�。�、多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)內容】
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，“逼”我去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說(shuō)到底是一個(gè)“代溝”問(wèn)題，由于時(shí)代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀(guān)等方面必然會(huì )有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我們在悄悄的長(cháng)大，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
二、檢查預習情況
�。ㄟ@篇文章你們看過(guò)嗎？）
�。�、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng） 樹(shù)杈（chà） 攥（zuàn） 逮捕（dài）
逮著(zhù)玩（dǎi） 寒顫（zhàn） 顫抖（chàn）
�。�、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�、虐职謴姆侵迬Щ貋�(lái)的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
�、谱屚瑢W(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
�、前职�、媽媽、“我”、奶奶、萬(wàn)芳和萬(wàn)芳的媽媽。
三、問(wèn)題探究
語(yǔ)言顯示人物性格，請同學(xué)們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個(gè)性。
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準語(yǔ)氣、語(yǔ)調。）小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
�。�、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
�。�、文章最后說(shuō)：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會(huì )怎樣處理？
�。�、怎樣才能避免這類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
�。ǜ剑何覈摹睹穹ㄍ▌t》第十一條規定：１８歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應該是在１６歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長(cháng)）的同意。）
四、教師小結
《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬(wàn)不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
五、課堂拓展
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
�。�、你遇到過(guò)類(lèi)似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會(huì )怎樣處理？能告訴我們嗎？
六、課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個(gè)故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
羚羊木雕優(yōu)秀教學(xué)設計方案 篇12
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。
�。�、練習劃分段落，歸納中心思想。
�。ǘ┠芰δ繕�
學(xué)習插敘的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┣楦心繕�
體會(huì )家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)矛盾。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
�。�、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。
�。�、練習劃分段落，歸納中心思想。
�。�、學(xué)習插敘的寫(xiě)作方法。
�。ǘ╇y點(diǎn)
�。�、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。
�。�、體會(huì )家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)矛盾。
三、教學(xué)思路
本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個(gè)孩子的口氣來(lái)講述故事，以孩子的視角來(lái)看待世間(包括家庭、學(xué)校)的冷暖，形成兩個(gè)世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個(gè)世界有著(zhù)本質(zhì)的不同，高下優(yōu)劣自見(jiàn)。這對同齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很容易被打動(dòng)并引起共鳴的。
課文不難理解，出示投影片只是起著(zhù)一種媒介作用，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)人課文的情境，設身處地體會(huì )“我”的心情，感受“我”的傷心，起著(zhù)情感教育的作用。另外，由于作者從一個(gè)孩子的視角來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了孩子與成人世界的對立狀態(tài)和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。
四、教學(xué)方法
學(xué)生閱讀、討論與教師的總結啟發(fā)相結合。
五、教學(xué)媒體
投影（投影片里的兩幅畫(huà)面，應在兩處相關(guān)情節的展開(kāi)中出示）
六、課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
七、教學(xué)步驟
導語(yǔ)
相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒(méi)有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過(guò)矛盾呢？讓我們一起打開(kāi)課本，來(lái)看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類(lèi)親情與友情的矛盾。
朗讀
分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會(huì )課文所表達的思想感情。
結構思路梳理：
全文分四個(gè)部分，按照以下思路劃分結構：“查問(wèn)木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬(wàn)芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽?zhuān)┅ぉぁ叭』啬镜瘛保ㄈf(wàn)芳和我）
第一部分（1－16段）：“查問(wèn)木雕”，寫(xiě)爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫(xiě)“我”和萬(wàn)芳的真摯友誼。
第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽?zhuān)翟Ω改傅呐u。
第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫(xiě)“我”討回羚羊木雕的過(guò)程和痛苦的心情。
展示畫(huà)面（見(jiàn)圖片集錦），體會(huì )文中“我”的心情：
重點(diǎn)提示：本文可以進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，培養學(xué)生健康的人格。兩幅畫(huà)面都取名為“傷心的我”，其實(shí)含義有所不同：第一幅畫(huà)面是冷冰冰的場(chǎng)景，“我”為家庭里缺乏理解和關(guān)愛(ài)而傷心；第二幅畫(huà)面是溫暖的場(chǎng)景，“我”為萬(wàn)芳的真誠、正直和慷慨而感動(dòng)，并為自己對萬(wàn)芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。
人物性格分析：
“我”：這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬(wàn)芳，至今清晰地記得萬(wàn)芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發(fā)現萬(wàn)芳特別喜歡那只羚羊木雕時(shí)，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。
萬(wàn)芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點(diǎn)。當“我”被迫去萬(wàn)芳家要羚羊木雕時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的心理活動(dòng)過(guò)程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬(wàn)芳身上，閃耀著(zhù)真誠、豪爽、大度的光芒。
媽媽?zhuān)何恼轮械哪赣H是一個(gè)傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛(ài)和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點(diǎn)。她對女兒的愛(ài)，是以對女兒的過(guò)于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時(shí)，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進(jìn)行溝通�！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f(shuō)，可見(jiàn)母親沒(méi)有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長(cháng)。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。關(guān)于木雕的問(wèn)題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時(shí)也沒(méi)有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：除了具有同媽媽類(lèi)似的特點(diǎn)外，爸爸還具有一定的家長(cháng)思想，例如他說(shuō)，東西雖給了女兒，但沒(méi)允許她送人。
理解本文思想內容，討論下列問(wèn)題：
1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?
2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，你同意誰(shuí)的意見(jiàn)?為什么?
3、“我對朋友反悔了�！薄翱墒�，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話(huà)的含義?
4、你認為應該怎樣處理這件事?
�。�(tīng)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。）
發(fā)掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：
圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。
家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來(lái)看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬(wàn)芳是起因，一般來(lái)說(shuō)，對長(cháng)輩送給自己的紀念品，無(wú)論其價(jià)值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著(zhù)一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬(wàn)芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當作建立友誼的基礎了。
對于孩子的問(wèn)題，需要進(jìn)行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過(guò)失時(shí)，父母沒(méi)有仔細了解孩子的思想，沒(méi)有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著(zhù)孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過(guò)寫(xiě)這場(chǎng)風(fēng)波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
作業(yè)布置
你有沒(méi)有因和朋友交往同父母發(fā)生過(guò)矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒(méi)有，設想一下，你的父母會(huì )如何處理？針對這一話(huà)題寫(xiě)一則短文。
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