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《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設計
導語(yǔ)：教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。下面為大家帶來(lái)了《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設計，歡迎大家參考閱讀！
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目的：
1、了解通訊與消息的異同。
2、學(xué)習本文圍繞中心選材、巧妙組材的特點(diǎn)。
3、學(xué)習敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等幾種表達方式綜合運用的寫(xiě)法特點(diǎn)。
4、學(xué)習志愿軍優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶自己的情操。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：本文選材和組材的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：多種表達方式的綜合運用。
教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看戰士的可愛(ài)
同學(xué)們，上課之前，我們先看一段錄相。
�。ǚ拧洞箝啽蜂浵嗥危┩瑢W(xué)們，從畫(huà)面上我們看到的是國慶五十周年閱兵場(chǎng)上受閱戰士整齊的步伐，矯健的身姿，他們很可愛(ài)！但我們只是看到他們形象的可愛(ài)。那么，五十年代朝鮮戰場(chǎng)上志愿軍戰士是怎樣的可愛(ài)呢？今天，我們就從魏巍的通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中來(lái)了解他們美好的心靈，感受他們博大的胸懷，學(xué)習他們高尚的情操。（板書(shū)課題）
二、學(xué)戰士的可愛(ài)
同學(xué)們已經(jīng)預習了課文。那么，志愿軍戰士的可愛(ài)是通過(guò)哪三個(gè)事例表現出來(lái)的呢？
指名學(xué)生回答，明確并板書(shū)：
松骨峰戰斗
火中救小孩
防空洞談話(huà)
同學(xué)們都喜歡聽(tīng)故事，也一定會(huì )講故事。第一個(gè)事例故事性強，如果把它講出來(lái)，一定很感人�，F在就請同學(xué)們自由的大聲的朗讀第五段，準備把這個(gè)故事繪聲繪色的講給大家聽(tīng)。要講好這個(gè)故事，必須把記敘的要素講清楚，特別是要把志愿軍戰士與敵人展開(kāi)肉搏的壯烈情景具體形象的講出來(lái)，講故事時(shí)聲調要緩慢，感情要深沉。
學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復述故事。
剛才這位同學(xué)講得很生動(dòng)，這除了英雄的行為本身感人外，更在于作者傳神的使用了一系列生動(dòng)準確的動(dòng)詞。下面請一位同學(xué)來(lái)完成選擇填空題，并請舉例分析用詞的準確性。（出示幻燈片）
以上這些動(dòng)詞除了表現戰士的英勇頑強，還表現了戰士對敵人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我們的戰士對敵人這樣狠，對朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)�！盎鹬芯刃『ⅰ本褪亲詈玫淖C明。
下面請一個(gè)同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃邊思考：劃出環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句；想一想馬玉祥為什么要救這個(gè)與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生回答：
環(huán)境描寫(xiě)：“火又盛，煙又大”“滿(mǎn)屋子灰洞洞的”等語(yǔ)句。
心理描寫(xiě)：“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎”等語(yǔ)句。
動(dòng)作描寫(xiě)：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動(dòng)詞。
請一個(gè)同學(xué)模擬表演這些動(dòng)作。
學(xué)生小結：馬玉祥在極其危險的環(huán)境中，冒著(zhù)生命危險英勇迅速的救出朝鮮小孩。
為什么戰士對敵人恨之入骨，對朝鮮人民卻是深切的.關(guān)愛(ài)呢？“防空洞的談話(huà)”作了響亮的回答。下面分角色朗讀談話(huà)內容，女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答，只讀引號里的內容，注意戰士回答時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和感情。
先請同學(xué)們熟悉談話(huà)內容。分角色朗讀。
提問(wèn)：戰士的三個(gè)回答表現了他哪些思想品格？（要求找原話(huà)，抓住戰士的三笑一興奮）
學(xué)生回答，明確并概括：
高尚的苦樂(lè )觀(guān)
高度的責任感
崇高的榮譽(yù)感
作者通過(guò)這三個(gè)事例表現了戰士是最可愛(ài)的，那么，作者在文中哪一段集中筆墨從四個(gè)方面對戰士進(jìn)行了高度的贊譽(yù)呢？
學(xué)生回答：第3段排比句。教師范讀，學(xué)生自讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。這個(gè)排比句從四個(gè)方面概括了上述三個(gè)事例中戰士所表現出來(lái)的精神品質(zhì)。那么，你能不能將這四個(gè)方面與三個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)呢？
展示幻燈片：
品質(zhì)松骨峰戰斗
意志火中救小孩
氣質(zhì)防空洞談話(huà)
胸懷
學(xué)生填空、連線(xiàn)。討論明確。
在朝鮮戰場(chǎng)上，我們的戰士都是這樣的可愛(ài)，他們的無(wú)數可歌可泣的英雄事跡。作者為什么不把這些事跡都寫(xiě)進(jìn)去，而只選取這三個(gè)事例來(lái)表現戰士的可愛(ài)呢？下面同學(xué)們分小組討論。
學(xué)生討論，回答并明確：我們還是用作者的話(huà)來(lái)說(shuō)吧。他說(shuō)：“例子堆得太多了，好像記帳，哪一個(gè)也說(shuō)不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的�！薄八晒欠鍛鸲贰北憩F戰士堅韌剛強的意志，“火中救小孩
”表現戰士純潔高尚的品質(zhì)，“防空洞談話(huà)”則表現戰士淳樸謙遜的氣質(zhì)、美麗寬廣的胸懷，這三個(gè)例子就是最能表現戰士可愛(ài)的典型例子，這體現了選材典型性的特點(diǎn)。
既然這三個(gè)事例都有典型性，那么文中安排這三個(gè)例子的順序能否改變呢？請說(shuō)出理由。
學(xué)生回答，教師明確：不能改變。志愿軍戰士出國的目的是“抗美援朝，保家衛國”，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，“松骨峰戰斗”是這神圣任務(wù)的具體體現，表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神（板書(shū)），所以應放在首位來(lái)寫(xiě)�！盎鹬芯刃『ⅰ睂�(xiě)的是戰爭的另一側面，是志愿軍戰士對朝鮮人民的具體援助，戰士對朝鮮人民的這種愛(ài)，超越了國界，超越了親情，是純潔高尚的愛(ài)，是國際主義精神（板書(shū)）的高度體現，與第一個(gè)事例相比，就其意義而言，自然應當放在第二位。前面這兩個(gè)事例主要寫(xiě)英雄的行為美，后一個(gè)事例則揭示志愿軍戰士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想基礎，表現了志愿軍戰士的愛(ài)國主義精神（板書(shū)），所以放在最后來(lái)寫(xiě)。
松骨峰戰斗———英雄主義
火中救小孩———國際主義
防空洞談話(huà)———愛(ài)國主義
我們的戰士（板書(shū)）就是這樣的可愛(ài)！他們是最可愛(ài)（板書(shū)）的人！讀了這篇文章，同學(xué)們一定深受感動(dòng)，這不僅僅因為志愿軍戰士的事跡感人，還在于作者用他的生花妙筆激發(fā)和調動(dòng)了我們的感情。想一想，文章除了記敘（板書(shū)）事例外，開(kāi)頭三段和結尾一段的抒情議論（板書(shū)）有什么作用？
學(xué)生思考回答，教師明確歸納：開(kāi)頭3段從作者在朝鮮的具體感受引出志愿軍戰士是我們最可愛(ài)的人，起了明確中心思想的作用。結尾把祖國人民幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身的殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強調我們的戰士是最可愛(ài)的人，并且號召我們熱愛(ài)我們的戰士，起到了突出中心的作用。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)設想：
一、理解課文的思想內容；了解全文結構特點(diǎn)；訓練朗讀、復談、概括能力；理解文中議論抒情語(yǔ)段的作用。
二、本文語(yǔ)言通俗易懂，又極富抒情性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意通過(guò)課文內容感染學(xué)生。教育學(xué)生，教師自己授課時(shí)也要有“情”。為了做到這一點(diǎn)，教師范讀課指導朗讀就成了教學(xué)本將課文的重要環(huán)節，不可忽視。
三、安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教師范讀課文，或播放朗讀錄音。
提出聽(tīng)讀的任務(wù)：文中寫(xiě)了幾個(gè)事例？給每個(gè)事例擬定一個(gè)小標題。讓學(xué)生給文中三個(gè)事例各擬一個(gè)小標題，訓練概括能力。
明確：寫(xiě)了幾個(gè)事例，為每個(gè)事例各擬一個(gè)小標題。（三個(gè)事例：第一個(gè)事例小標題：松骨峰戰斗，或書(shū)堂戰斗；第二個(gè)事例小標題：馬玉祥救朝鮮兒童；第三個(gè)事例小標題：防空洞中的談話(huà)。）說(shuō)明：給三個(gè)事例分別擬小標題時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用以下的方法：第一個(gè)事例，用提問(wèn)法。
1、這個(gè)事例由哪幾段構成？每段寫(xiě)了什么內容？
�。ㄓ捎�6、7三段構成。第5段敘述戰斗的經(jīng)過(guò)；第6段記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意；第7段寫(xiě)營(yíng)長(cháng)的感受，突出戰土的可愛(ài)。）
2、從哪些敘述可以看出這是一場(chǎng)“壯烈的搏斗”？
�。ㄕ垖W(xué)生依據課文內容回答。概括起來(lái)，有這樣幾個(gè)方面學(xué)生應找出有關(guān)的語(yǔ)句：時(shí)間緊迫，無(wú)險可守；敵眾找寡，（裝備上）敵優(yōu)我劣）
3、概括這個(gè)事例內容，擬出小標題。
第二個(gè)事例：復述法。
提示：復述時(shí)，注意描寫(xiě)煙與火的句子，注意小孩子的五次哭聲，注意馬玉祥的心理活動(dòng)和他救人時(shí)一系列動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
第三個(gè)事例：朗讀法。
請兩位同學(xué)朗讀（或分男生，女生）一位同學(xué)讀“我”的話(huà)，一位同學(xué)讀戰士的回答。
提示：注意作者與戰士三問(wèn)三答的內容，注意這里所記敘的對話(huà)的內容與前面兩個(gè)事例的關(guān)系。
二、研討三個(gè)事例對表現志愿軍戰士崇高品質(zhì)和精神風(fēng)貌的作用，理解三個(gè)事例之間的'內在關(guān)系。作者魏巍同志在談他怎樣寫(xiě)作本文時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這個(gè)主題很久以來(lái)就在他腦子里翻騰著(zhù)，因為戰士們的英雄氣魄英雄事跡是這樣偉大，這樣感人，所以他一草有表現這一主題的強烈愿望。但怎樣表現這一主題呢？他認為最本質(zhì)的東西，是對偉大祖國的愛(ài)，對朝鮮人民深厚的同情，和在這思想基礎上產(chǎn)生的革命英雄主義。他曾從他采訪(fǎng)所得的100多個(gè)生動(dòng)事例中選了20多個(gè)例子來(lái)寫(xiě)，但沒(méi)寫(xiě)好，后來(lái)只選了5個(gè)，最后寫(xiě)成本文時(shí)又刪掉兩個(gè)，終于取得成功。
學(xué)生先兩三個(gè)互相討論一下，然后集體討論。
明確：
�。�1）從三個(gè)事例所寫(xiě)人物來(lái)看，“戰斗”寫(xiě)一個(gè)連隊，歌頌的是英雄群體；“救兒童’寫(xiě)的是馬玉祥這位戰士，歌頌的是英雄個(gè)人：“談話(huà)”寫(xiě)的是幾名戰士，歌頌的是英雄們的所思所想。
�。�2）從三個(gè)事例發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，“戰斗’提在作戰時(shí)；“救兒童”是在行路時(shí)；“談話(huà)”是在休息的時(shí)。
�。�3）從三個(gè)事例發(fā)生的地點(diǎn)看，“戰斗”發(fā)生在戰場(chǎng)上；“救兒童”發(fā)生在朝鮮老鄉家；“談話(huà)”發(fā)生在防空洞里。
�。�4）從三個(gè)事例所表現出的志愿軍戰士的思想感情來(lái)看，“戰斗”突出表現志愿軍戰士對侵略者的恨；“救兒童”側重寫(xiě)了志愿軍戰士對朝鮮人民的愛(ài)；“談話(huà)”則主要展示志愿軍戰士對祖國、對人民無(wú)限忠誠的赤子之心。
�。�5）從三個(gè)事例所體現的主題來(lái)看，分別是“抗美”“援朝”“保家衛國”。
�。�6）從三個(gè)事例對志愿戰士贊頌的角度和內在聯(lián)系看，前兩個(gè)事例分別贊頌他們的英雄主義、國際主義的精神，第三個(gè)事例贊頌他們的愛(ài)國主義精神，這是產(chǎn)生前兩個(gè)事例的思想基礎�？傊�，三個(gè)事例從不同側面揭示了志愿軍戰士共同具有的崇高品質(zhì)和精神境界，因此構成了一個(gè)不可分割的整體。
三、理清全文結構。
劃分全文結構，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），從切身感受提出志愿軍戰士是“最可愛(ài)的人”，概括歌頌他們崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），選用三個(gè)典型事例，表現志愿軍戰士崇高的思想品質(zhì)，具體說(shuō)明他們是我們最可愛(ài)的人。
第三部分（15段）聯(lián)系我們的幸福生活，號召人們熱愛(ài)志愿軍戰士，因為他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人。
四、置作業(yè)。
1、熟讀課文：讀一至二遍，讀準字音，理解注解詞語(yǔ)的意思；進(jìn)一步體會(huì )作者在文中抒發(fā)的感情。
2、思考練習二。
第二課時(shí)：
上節課，我們著(zhù)重思考分析了作者報道的三個(gè)典型事例。從志愿軍英雄們的身上，表現出了崇高的品質(zhì)和精神境界。這是一種怎樣的崇高品質(zhì)和精神境界呢？課文中作出了答案，請找出來(lái)讀一讀。
一、學(xué)生找出自己認為揭示志愿軍戰士崇高品質(zhì)和精神境界的語(yǔ)句讀，教師給予點(diǎn)撥。最終找出這幾句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
這幾句用排比的修辭方法，從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面，高度概括和贊揚了志愿軍戰士的崇高品質(zhì)和精神境界。說(shuō)一說(shuō)：
�。╨）這幾句話(huà)用了哪種表達方式？
�。�2）它與后面報道的三個(gè)事例有怎樣的聯(lián)系？
明確：
�。╨）用了議論和抒情的表達方式。
�。�2）是對后邊事例所表現出的崇高品質(zhì)和精神境界的高度概括。具體說(shuō)：第一個(gè)事例體現了戰士們品質(zhì)的純潔和高尚；第三個(gè)事例體現了戰士們氣質(zhì)的淳樸和謙遜，胸懷的美麗和寬廣。報道三個(gè)事例中，已經(jīng)包含了這幾句話(huà)的意思了，因此不寫(xiě)這幾句是不是也可以呢？（這幾句話(huà)放在文章第一部分，即放在三個(gè)事例之前，使讀者先對戰士們的崇高的品質(zhì)和精神境界有一個(gè)概括的了解；同時(shí)，也抒發(fā)了作者強烈的感情，有重要的感染作用，決非可有可無(wú)的。）
二、抒情議論的語(yǔ)句，可以起到抒發(fā)感情，點(diǎn)明中心的作用，還可以具有銜接段落內容的過(guò)渡作用。找出這樣的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單析分析一下。
�。ā拔覀兊膽鹗�，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿(mǎn)國際主義的深厚感情�！钡谝环志涑猩�，第二句啟下。）
三、文開(kāi)頭與結尾有什么特點(diǎn)呢？
討論，明確：
1、也都運用議論和抒情的表達方式。
2、呼應。具體說(shuō)：開(kāi)頭（1－3段），從寫(xiě)作者在朝鮮的具體感受，引出戰士是我們最可愛(ài)的人，結尾（15段），把祖國人民的幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強調我們的戰士“確實(shí)是我們最可愛(ài)的”。朗讀開(kāi)頭和結尾部分，體會(huì )作者的感情。請兩位同學(xué)分別讀這兩部分，要求有感情（最好訪(fǎng)班內朗讀較好的同學(xué)），教師適當朗讀指導；范讀。
四、選擇《教師指導用書(shū)》中“有關(guān)資料”中的部分內容，讀給學(xué)生聽(tīng)。如魏巍與李玉安的通信，本文的發(fā)表及其影響的報道等，以豐富教學(xué)內容，加深教學(xué)內容，加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、布置作業(yè)。
1、口頭回答練習一、二、三題。
2、把文中第一個(gè)事例改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)訊。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
1、基礎知識能力目標。
�。�1）查工具書(shū)，給生字注音，辨析多音多義字、形似字。
�。�2）理解課文中一些重要詞語(yǔ)的含義，體會(huì )其生動(dòng)性、準確性、感情色彩及表達作用。
�。�3）理解有關(guān)刻畫(huà)人物方法的知識，結合課文弄清哪是外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。
�。�4）學(xué)會(huì )鑒別設問(wèn)句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句、陳述句、排比句這幾種句式，了解其表達效果。
�。�5）區別消息和通訊這兩種文體的異同。
2、閱讀能力訓練目標。
�。�1）體會(huì )作者如何選擇典型事例，綜合運用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達方式，真實(shí)生動(dòng)地表現了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，讓人信服：志愿軍是我們最可愛(ài)的人。
�。�2）理解本文的內容結構，劃分部分，歸納大意。
�。�3）理解記敘每個(gè)事例后進(jìn)行議論和抒情有什么作用。
�。�4）分析課文的語(yǔ)言特色，找出含義深刻的詞語(yǔ)及感情色彩強烈的語(yǔ)句，找出那些富有表現力的動(dòng)詞，理解這些詞語(yǔ)對于表情達意的作用。
3、思想素質(zhì)訓練目標。
用志愿軍戰士的可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學(xué)生，引導學(xué)習戰士們的愛(ài)國主義、國際主義、革命英雄主義精神及其高貴的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)設計：實(shí)施情境教學(xué)。
具體步驟如下：
第一步：導語(yǔ)激情。
教師自編一段導語(yǔ)，深情地引導學(xué)生回憶1998年的特大洪災發(fā)生后，人民解放軍戰士是如何奮不顧身投入抗洪救災的情景，譜寫(xiě)了多少可歌可泣的故事，涌現出了多少舍己救人的英雄，具體可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰士不愧是新一代最可愛(ài)的人。那么，老一代最可愛(ài)的人是誰(shuí)呢？現在讓我們一起來(lái)學(xué)習魏巍寫(xiě)的，我們可以從中找到答案�！�
這樣導入課文以后，介紹寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解“抗美援朝”的歷史，有條件的學(xué)�？煞庞畴娨曄盗衅蹲寶v史告訴未來(lái)》中的有關(guān)部分，將視聽(tīng)結合起來(lái)，使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^(guān)生動(dòng)的畫(huà)面，從而創(chuàng )設特定的.情境，讓學(xué)生情動(dòng)于中。
看完錄像后，教師還可指出本文發(fā)表后在國內外引起了強烈反響，不僅因為文中所寫(xiě)的志愿軍的事跡催人淚下，感人肺腑，也因為作者懷著(zhù)對志愿軍戰士無(wú)比崇敬愛(ài)戴的感情寫(xiě)作此文。從此，我國人民就以“最可愛(ài)的人”譽(yù)稱(chēng)人民解放軍戰士。
第二步：誦讀激情。
1、聽(tīng)錄音誦讀。教師要求學(xué)生帶著(zhù)對志愿軍戰士的強烈感情聽(tīng)錄音誦讀，讓錄音誦讀撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。
2、教師范讀。教師作表情朗讀的示范。因此教師要課前準備，自己要真正動(dòng)情，處理好節奏的快慢、語(yǔ)調的輕重緩急，將自己最強烈的情感恰到好處地表達出來(lái)，用自己的激情去感染學(xué)生。
3、學(xué)生誦讀。教師要求學(xué)生帶著(zhù)感情誦讀�？蓪⒆h論抒情的段落作集體誦讀，敘事的段落分別指名誦讀。教師要及時(shí)對學(xué)生的誦讀作指導和評價(jià)，特別是對感情的表達進(jìn)行引導。
第三步：賞析激情。
1、內容賞析。
這是一篇新聞通訊，真實(shí)而生動(dòng)地表現了志愿軍戰士可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，在分析文章內容結構時(shí)，也宜帶著(zhù)感情進(jìn)行賞析。文章的第一部分（1—3段）作者以自己的切身感受深情贊頌志愿軍戰士是“最可愛(ài)的人”。抓住“意志——堅韌剛強，品質(zhì)——純潔高尚，氣質(zhì)——淳樸謙遜，胸懷——美麗寬廣”等詞句賞析。第二部分（14段）作者選用了三個(gè)可歌可泣的英雄事跡從不同的側面來(lái)表現志愿軍戰士確確實(shí)實(shí)是“最可愛(ài)的人”。注意賞析這三個(gè)事例時(shí)應與第一部分中對戰士的贊頌聯(lián)系起來(lái)：第一個(gè)事例——松骨峰戰斗，不僅生動(dòng)地體現了他們的革命英雄主義精神，而且生動(dòng)地表現了他們的“意志”是多么“堅韌剛強”。第二個(gè)事例——馬玉祥救人，不僅生動(dòng)地表現了他們的國際主義精神，而且生動(dòng)地表現了他們的“品質(zhì)”是多么“純潔高尚”。第三個(gè)事例——防空洞里談話(huà)，不僅生動(dòng)地表現他們的愛(ài)國主義精神，而且生動(dòng)地表現他們的“胸懷”是多么“淳樸謙遜”“美麗寬廣”。第三部分（15段）作者引導讀者聯(lián)系自身的幸福生活，體會(huì )志愿軍戰士確是“最可愛(ài)的人”，從而號召讀者熱愛(ài)和學(xué)習“最可愛(ài)的人”。賞析時(shí)，也可將這一部分的內容與第一部分聯(lián)系起來(lái)：第一部分抒情議論，點(diǎn)明文章主旨，奠定全文情感基調；第三部分也是抒情議論，不僅深深扣動(dòng)讀者情弦，而且呼應開(kāi)頭，再次點(diǎn)題，深化主旨。
2、精段賞析。
首尾部分的抒情議論段落及中間的8、12、14段的抒情議論，是重點(diǎn)賞析的段落，這些段落是作者抒情最強烈的地方，因此帶著(zhù)感情賞析，可將作者情、文章情、教師情去打動(dòng)學(xué)生情。
3、修辭賞析。
在進(jìn)行修辭賞析時(shí)，宜著(zhù)重于句式的賞析。在賞析句式的運用時(shí)，除了引導體會(huì )設問(wèn)句、反問(wèn)句、對偶句等的抒情作用外，應著(zhù)重賞析排比句的抒情作用。古人說(shuō)：“文有數句用一類(lèi)字，所以狀氣勢，廣文義也�！笨梢�(jiàn)排比是一種富于表現力的辭格。排比多用于說(shuō)理和抒情。對此，應結合課文中的排比進(jìn)行賞析把握。如第2段的排比：“他們的品質(zhì)是那么純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣美麗和寬廣！”作者這里用一組排比句從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面，贊揚志愿軍戰士的崇高思想境界，情感強烈，氣勢宏大，一氣呵成，震撼讀者心靈。
4、詞語(yǔ)賞析
找出文中富有感情色彩的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析。
[提示：以上賞析，注意調動(dòng)學(xué)生參與。教師宜設計一些思考題，讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答的基礎上教師歸納賞析。]
第四步：競賽激情。
1、朗讀競賽。各組推選一個(gè)代表，既代表組又代表個(gè)人參加朗讀競賽�？墒孪劝牙首x的段落做成鬮，讓學(xué)生抓鬮選定朗讀內容�？凑l(shuí)把“情”表達得最好。
2、口述故事競賽。要求對課文中的三個(gè)故事任選一個(gè)進(jìn)行口述，看誰(shuí)講得最動(dòng)人。
3、寫(xiě)作競賽。以《人間自有真情在——讀（）有感》為題，讓學(xué)生于課外寫(xiě)一篇讀后感，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。
[說(shuō)明]
因為本文是一篇文情并茂的佳作，因此設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程在“情”中進(jìn)行，即實(shí)施情境教學(xué)。教育心理學(xué)研究人員指出，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)方法。因為情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)他們提高學(xué)習效率。
古人說(shuō)：“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已�！笨梢�(jiàn)古人已認識到了情感教育在教學(xué)中的重要作用�，F代教育心理學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“以心理活動(dòng)為基礎的情意過(guò)程和認識過(guò)程的統一”。由此可知學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的心理因素有兩個(gè)：一是認知因素，一是情感因素。情感和認知在學(xué)習過(guò)程當中互相滲透，相輔相成。情感能促進(jìn)認知，認知能激發(fā)情感。因此情感對認知具有最有效的催化作用，這種催化作用我們稱(chēng)之為“情知效應”。因此，我們在教學(xué)中將情感和認知巧妙聯(lián)姻，是情境教學(xué)的真正涵義。
本文的教學(xué)過(guò)程設計是以以上理論作依據的。第一步——導語(yǔ)激情，注意結合了學(xué)生非常熟悉的1998年的特大洪災舉例。學(xué)生曾從電視、報刊中大量了解了人民解放軍戰士抗洪救災的感人事跡，以此人題，容易激發(fā)學(xué)生的情感。第二步——朗讀激情，這是將學(xué)生帶入課文的特定情境之中的有效措施。這樣抒情強烈的課文必須通過(guò)反復誦讀來(lái)傳情、悟情、動(dòng)情。朗讀能將抽象的文字變成有情感的聲音，使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)受到“情”的感染，這樣能有效地加強對課文內容的理解。第三步——賞析激情，進(jìn)一步發(fā)掘課文的情感因素，以情感促進(jìn)學(xué)生對課文內容的認知。第四步——競賽激情，是利用情感進(jìn)行能力訓練的設計。通過(guò)競賽，不僅訓練了朗讀、復述等“說(shuō)”的能力，而且還訓練“寫(xiě)”的能力。通過(guò)寫(xiě)，不僅進(jìn)一步深化了課文中“情”的熏陶，提高了思想素質(zhì)，而且訓練了寫(xiě)讀后感的能力。
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