《滿(mǎn)井游記》公開(kāi)課教學(xué)設計
《滿(mǎn)井游記》公開(kāi)課教學(xué)設計
《滿(mǎn)井游記》是一篇清新的寫(xiě)景小品。寫(xiě)景層次分明，比喻新鮮，字里行間洋溢著(zhù)作者游覽時(shí)的輕松喜悅心情。教讀本文，怎樣引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者的感情，學(xué)會(huì )本文準確生動(dòng)的寫(xiě)景方法呢？我把重點(diǎn)放在朗讀上。整個(gè)課堂教學(xué)做到以講帶動(dòng)讀，以問(wèn)促進(jìn)讀，以議加強讀，以練鞏固讀，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，讀讀議議，從中了解思想內容，體會(huì )了寫(xiě)景方法。具體從以下幾方面入手：
一、以讀為主，落實(shí)字、詞、句
這是一篇文言小短文，怎樣去識字積詞，弄懂句意？我沒(méi)有串講課文，而是通過(guò)引導學(xué)生多讀、熟讀、精讀、背誦等具體言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，來(lái)完成這項任務(wù)。
首先，在課堂上安排充分時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，不走過(guò)場(chǎng)，把教師講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度；其次，變換形式──采用學(xué)生自讀、老師范讀、師生共讀多種方式，著(zhù)眼于讀的不同目的，不同功用，確定恰當的`讀的方式，并把這些讀的方式有機安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。通過(guò)多讀，使字、詞、句的訓練落到實(shí)處。
二、以思伴讀進(jìn)行質(zhì)疑訓練
俗話(huà)說(shuō)：小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。進(jìn)行無(wú)鮮明目的的機械的枯燥的重復的讀，還不如不讀。為了使學(xué)生集中注意力讀書(shū)，做到口到、心到，就要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓練。以疑促使學(xué)生更好地在思考中讀書(shū)，即以思伴讀。
在導入新課后，我先引導學(xué)生讀自讀提示，進(jìn)行質(zhì)疑練習。通過(guò)訓練，他們了解了本文的大致內容及寫(xiě)景特點(diǎn)。在此基礎上，再讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積累探索。接著(zhù)，教師引導學(xué)生圍繞文章中心，把相關(guān)問(wèn)題的理解都串到一條主線(xiàn)上，即怎樣層次分明地寫(xiě)景，這樣問(wèn)題有了主要方向。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，細心體會(huì )本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。接著(zhù)，引導學(xué)生探究語(yǔ)言，加大思維深度。在這篇小品文里，作者借助遣詞造句的高度技巧，突出了早春二月景物的個(gè)性。引導學(xué)生理解這一點(diǎn)，還是通過(guò)讀來(lái)完成。學(xué)生先讀后議，找出冰皮始解，一個(gè)始字，使時(shí)間性更加鮮明，柳條將舒未舒，也是早春的特點(diǎn)，不是暮春的景物。柳條披風(fēng)，更讓學(xué)生聯(lián)想到二月春風(fēng)似剪刀。教師適當點(diǎn)撥，不斷把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生因疑而動(dòng)，不僅獲取了知識，更培養了他們的學(xué)習能力。
三、以情促讀，領(lǐng)悟旨意
文以載道，文以傳情�？梢哉f(shuō)，以情悟文是語(yǔ)文教學(xué)的一條規律。因此，指導學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不能忽視情感的參與。
這篇小品文，生動(dòng)地表達了一個(gè)城居者整個(gè)冬天都局促一室之內，而今返回自然若脫籠之鵠的歡快之情。學(xué)生多次朗讀后，都能很好把握文章的情調。我在點(diǎn)撥時(shí)，力掙做到以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，把學(xué)生帶入特定的課文情境。這樣，我就很自然的把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。
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