制作教學(xué)課件
教學(xué)課件是有利于教學(xué)的一種方式。下面是小編為大家提供的關(guān)于制作的教學(xué)課件，內容如下：
一、學(xué)習者分析
本課面對的教學(xué)對象是初中一年級學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習，已掌握了WPS文字中文字錄入，文檔修飾，插入圖形、圖片等操作，具有一定計算機操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認知發(fā)展階段，喜歡自己動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但依舊比較喜歡具體直觀(guān)的事物，容易被花哨的東西所迷惑，缺乏對直觀(guān)事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導致過(guò)渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的技術(shù)核心是自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)——超鏈接。
二、教材分析
本課是蘇科版《初中信息技術(shù)七年級》第四章第1節“研究報告制作”中第4小塊內容，主要包括：(1)了解目錄的作用及一般組成;(2)學(xué)會(huì )設定標題樣式;(3)利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為在PPT和網(wǎng)頁(yè)中設置超鏈接的學(xué)習奠定了一定的知識和技能基礎。
三、教學(xué)目標
知識與技能：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì )設定標題樣式。
過(guò)程與方法：在制作目錄的一般過(guò)程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問(wèn)題，提高工作效率。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：目錄的作用及一般組成;制作目錄的一般過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法;按級別設定標題樣式。
五、教學(xué)策略
本課是一節典型的技能課，實(shí)踐教學(xué)中往往容易陷入孤立的技能訓練的窠臼。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地構建知識的過(guò)程。根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設了為班級的《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng )設情境，感受目錄功能——觀(guān)察案例，分析目錄構成——初次嘗試，手工插入目錄——快速提取，自動(dòng)生成目錄——使用體驗，感悟電子閱讀——思維導圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節的引領(lǐng)下展開(kāi)一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師適時(shí)搭建學(xué)生學(xué)習所需的“支架”，來(lái)幫助學(xué)生完成知識的建構。通過(guò)系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，思中用，使得技能課不僅只是知識的傳授和技能的學(xué)習，而是讓學(xué)生在情景化的技術(shù)活動(dòng)中，理解運用自動(dòng)化技術(shù)解決問(wèn)題的必要性和實(shí)現自動(dòng)執行的方法。培養了學(xué)生的自動(dòng)化思維，改變了慣于機械、重復操作解決問(wèn)題的現狀，從思維層面和能力層面進(jìn)行了提升。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，感受目錄功能
游戲：每位同學(xué)準備好課本，迅速找到“圖片分類(lèi)及格式”在課本中頁(yè)碼，并打開(kāi)到相應位置。
速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗。(使用目錄)
問(wèn)題：觀(guān)察課本的目錄，說(shuō)說(shuō)目錄頁(yè)的作用。(概況內容;快速索引，方便讀者選擇瀏覽)
在我們閱讀過(guò)程中，需要快速找到某一頁(yè)的時(shí)候，就需要目錄的幫助�！讹嬃吓c青少年健康》研究報告完成之后也會(huì )分享給其他人閱讀，可每個(gè)人喜好不同，不是所有人都會(huì )慢慢從第一頁(yè)看到最后一頁(yè)，這就需要我們做個(gè)目錄來(lái)幫助讀者了解報告的慨況，引導讀者的閱讀。今天我們就來(lái)學(xué)習制作目錄。
設計意圖：引導學(xué)生在體驗書(shū)籍查閱的過(guò)程中，發(fā)現目錄的作用與優(yōu)勢，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心驅動(dòng)下帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，既創(chuàng )設了良好的需求情境，也能更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
(二)觀(guān)察案例，分析目錄構成
觀(guān)察課本目錄頁(yè)，思考：
(1)目錄頁(yè)中有哪些組成元素?
(2)實(shí)現目錄功能哪些是必要元素?
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察分析課本目錄，師生共同總結出目錄頁(yè)的組成元素，利用思維導圖以結構化的形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生對目錄有一個(gè)全面地了解，充分意識到目錄頁(yè)中的必要元素有哪些，而裝飾圖片等則屬于可選元素，防止學(xué)生過(guò)渡關(guān)注目錄的修飾，而忽略目錄的關(guān)鍵內容：標題及頁(yè)碼。
(三)初次嘗試，手工插入目錄
活動(dòng)1：手工插入目錄。
(1)利用已學(xué)的知識，自主制作“目錄”字樣。
(2)添加標題。思考：
如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁(yè)中?(直接輸入，復制粘貼)
(3)在每個(gè)標題后插入省略號。
(4)手工輸入每個(gè)標題對應的頁(yè)碼。
小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但是比較麻煩。
設計意圖：運用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁(yè)，但也感受到這種解決問(wèn)題方法的弊端，為學(xué)習利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅，更愿意從心理上去接受這種解決問(wèn)題的新方法。
(四)快速提取，自動(dòng)生成目錄
在這里，老師介紹一個(gè)快速的方法：在WPS文字中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。
活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄基礎。
(1)模仿老師的方法，嘗試生成目錄。(發(fā)現“錯誤，未找到目錄項”)
思考：為什么同樣的方法，老師能成功，可是同學(xué)們出錯了?
(2)分別打開(kāi)“飲料與青少年健康”研究報告和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開(kāi)始”選項卡中樣式，有何發(fā)現?(《飲料與青少年健康》研究報告中所有的標題都為“正文”樣式;“演示范例”中“1摘要”、“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式)
小結：(1)自動(dòng)生成目錄前必須根據層級關(guān)系設置不同級別的標題樣式。(2)目錄層級越高，標題樣式序號越小。
活動(dòng)3：根據《飲料與青少年健康》研究報告目錄頁(yè)效果，自動(dòng)生成目錄。
(1)設置每個(gè)標題的樣式(將“1摘要”、“2緒言”等章標題統一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等節標題統一設置為“標題2”樣式。)
(2)生成目錄。(將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕)
拓展問(wèn)題：
(1)如何快速設置多個(gè)同級標題的樣式?(將光標定位在某個(gè)設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，連續復制標題樣式到多個(gè)標題)
(2)若修改文稿后，標題或頁(yè)碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄?(運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄)
設計意圖：運用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒(méi)有直接講授給學(xué)生，而是借助于搭建的局部比較的接收支架，引導學(xué)生發(fā)現自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級別設定標題樣式。不僅探究出了實(shí)現自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，超越了簡(jiǎn)單技能訓練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養。
(五)使用體驗，感悟電子閱讀
觀(guān)察目錄頁(yè)，除了自動(dòng)生成的標題和頁(yè)碼外，還有什么特殊的功能?思考：
(1)現在要閱讀“飲料對人體的影響”內容，如何快速打開(kāi)呢?(使用滾動(dòng)條翻閱)
(2)按住CTRL同時(shí)單擊標題，有什么現象?運用了什么技術(shù)?(超鏈接)
(3)在日常生活、學(xué)習中，我們是否也遇到過(guò)這一技術(shù)?(網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接)
小結：和傳統的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是我們紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的功能，也充分體現了電子書(shū)閱讀的優(yōu)勢。
設計意圖：引導學(xué)生體驗紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的超鏈接功能，既充分體現自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生感受電子目錄給我們所帶來(lái)的便利。
(六)思維導圖，鞏固新知
設計意圖：思維導圖就是一種運用集中與發(fā)散思維的有效圖形思維工具。讓學(xué)生借助思維導圖，將關(guān)鍵知識點(diǎn)整合并結構化呈現，可以清晰形象地呈現出各知識間的脈絡(luò )關(guān)系，有助于從整體上把握知識，完成知識的建構。
評析：什么是技術(shù)?在不同的歷史時(shí)期,站在不同的角度，人們對于技術(shù)的認識是不一樣的。二十世紀以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者傾向于從知識的視角來(lái)認識和理解技術(shù)。與科學(xué)知識不同,技術(shù)知識的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技術(shù)的終極目的。從層次結構來(lái)看，信息技術(shù)知識可以劃分為“技術(shù)工具——技術(shù)活動(dòng)——技術(shù)思想”三個(gè)層次，技術(shù)工具層對應于動(dòng)手做的技術(shù)，技術(shù)活動(dòng)層對應于如何做的.技術(shù)，技術(shù)思想層對應的則是為何做的技術(shù)。技術(shù)工具即是常用軟件的基本操作，顯然，它是最低水平的技術(shù)。
在以往的在《目錄制作》教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往甚至把比較多的時(shí)間花在利用藝術(shù)字、圖片、圖形等來(lái)美化目錄，這種單純的技能的訓練，既消磨了學(xué)生的學(xué)習興趣，又浪費了大量的時(shí)間，更為重要的，是忽視了“自動(dòng)生成目錄”這一內容中所蘊含信息技術(shù)學(xué)科特有的解決問(wèn)題的思維方式——自動(dòng)化思維。
為克服以往教學(xué)中的不足，任靜老師合理的安排教學(xué)邏輯，學(xué)生在嘗試手工制作目錄的過(guò)程中，體會(huì )自動(dòng)化解決問(wèn)題的必要性，通過(guò)局部比較，體會(huì )與總結出自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵是按級別設定目錄的標題樣式，使其不僅會(huì )動(dòng)手做的技術(shù)，更能理解為何做的技術(shù)。
雖然自動(dòng)化源自馮諾依曼的預置程序的計算機思想，實(shí)則在當下高度智能化的時(shí)代，到處可見(jiàn)自動(dòng)化技術(shù)的身影，如命令行操作系統中的批處理命令，圖像處理軟件中用來(lái)批量處理圖片的腳本，字處理軟件中的郵件合并和自動(dòng)生成目錄等等。運用自動(dòng)化技術(shù)，把自己從復雜、耗時(shí)、繁瑣、機械的操作中解放出來(lái)，提高工作效率，這也正是技術(shù)運用的本來(lái)目的。
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