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人教版語(yǔ)文必修五教學(xué)計劃
日子如同白駒過(guò)隙，相信大家對即將到來(lái)的工作生活滿(mǎn)心期待吧！是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)計劃了。計劃到底怎么擬定才合適呢？下面是小編整理的人教版語(yǔ)文必修五教學(xué)計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教材說(shuō)明】
《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文5（必修）》，是根據教育部20xx年5月頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗）》和《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》的精神編寫(xiě)的，也是人教版《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（必修）》全套教科書(shū)的一個(gè)有機組成部分。這套教科書(shū)編寫(xiě)的指導思想是：以馬克思主義教育科學(xué)理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實(shí)高中語(yǔ)文課程標準提出的課程理念，遵循語(yǔ)文教育的規律，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，堅持“守正出新”，體現時(shí)代性、基礎性和教科書(shū)內容的綜合性；突出“過(guò)程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的良好習慣，使這套教科書(shū)更加適應時(shí)代的發(fā)展，更加符合我國高中語(yǔ)文教育的實(shí)際，更加適應學(xué)生發(fā)展的需要。
在編排體系上，這套教科書(shū)按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著(zhù)導讀”四大板塊安排相關(guān)內容。
閱讀鑒賞
同前幾冊一樣，本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個(gè)單元，這四個(gè)單元的內容依次是小說(shuō)、古代散文、文藝學(xué)論文和自然科學(xué)論文。每個(gè)單元有四篇課文，其中前兩篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。教學(xué)中如果教師感到課時(shí)不夠，所選的課文不一定全都要教，可以有選擇地靈活處理。
第一單元是小說(shuō)單元，與這套教科書(shū)必修三的小說(shuō)單元遙相呼應。所選的課文有：《林教頭風(fēng)雪山神廟》（施耐庵）、《裝在套子里的人》（契訶夫）、《邊城》（沈從文）、《哦，香雪》（鐵凝）。小說(shuō)作為人生的“百科全書(shū)”，深受中學(xué)生讀者的喜愛(ài)。閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶性情，提高文化素養及審美能力。因此，這套教科書(shū)共安排了兩個(gè)小說(shuō)單元。作為高中語(yǔ)文教學(xué)資源的小說(shuō)，閱讀時(shí)要從形象、語(yǔ)言、主題、情節等方面全面把握�？紤]到必修三的小說(shuō)單元已經(jīng)重點(diǎn)強調了小說(shuō)的形象和語(yǔ)言，所以本單元的學(xué)習重點(diǎn)，是引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題和情節。
第二單元為古代散文單元。所選的課文有：《歸去來(lái)兮辭》（陶淵明）、《滕王閣序》（王勃）、《逍遙游》（莊周）、《陳情表》（李密）。這些課文都是抒情散文，而且也都是中國文學(xué)史上的名家名篇。雖然時(shí)代不同，文體不一，但這幾篇課文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是充溢于字里行間的思想感情非常激越、充沛，這是這些文章大家真情實(shí)感的自然流露，至今讀來(lái)仍能感人肺腑，令人回腸蕩氣。學(xué)習本單元，要注意悉心體會(huì )不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。學(xué)習文言文，最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯情感。對于本單元所選的這些名家名篇更應該如此。需要指出的是，文言文閱讀能力的提高，最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文，教材提供了一些相關(guān)背景材料，但這決不能代替或沖淡教師的講授和學(xué)生自己對課文的閱讀。
第三單元為文藝學(xué)論文單元，主要學(xué)習文藝評論和隨筆。所選的課文有：《咬文嚼字》（朱光潛）、《孟浩然》（聞一多）、《說(shuō)“木葉”》（林庚）、《談中國詩(shī)》（錢(qián)鐘書(shū)）。這些課文，都出自文學(xué)大家。他們在課文中娓娓道來(lái)，或評論一位作家，或探討藝術(shù)表現的語(yǔ)言形式和審美現象，都能持之有據，自成一家之言。閱讀這些文章，等于是與這些文學(xué)大師對話(huà)，能打開(kāi)我們的思路，啟發(fā)我們去探討文藝鑒賞方面的一些問(wèn)題，加深我們對文藝創(chuàng )作和文藝鑒賞的認識。學(xué)習本單元，除了把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，最好能夠調動(dòng)自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論作一番比較。
第四單元是自然科學(xué)論文單元，所選的課文有：《中國建筑的特征》（梁思成）、《作為生物的社會(huì )》（劉易斯托馬斯）、《指印》（丹齊克）、《宇宙的未來(lái)》（史蒂芬霍金）。這些課文，或綜述觀(guān)點(diǎn)，或探討成因，或作深入細致的分析，都能融知識性和趣味性于一體。學(xué)習時(shí)要注意理清作者的思路，歸納文章的觀(guān)點(diǎn)，以加深對文章內容的理解，還要注意品味科技類(lèi)文章簡(jiǎn)潔、嚴密、明晰的語(yǔ)言特點(diǎn)。
每篇課文后面，都有“研討與練習”�！把杏懪c練習”的設計，力求做到緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)出題，不求面面俱到。但全面理解、整體感知課文的練習，即所謂“常規性練習”，即使與單元教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系不那么密切，也還是必需的。同時(shí)，注重啟發(fā)性，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探究。精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣與主動(dòng)性，部分題型和內容設計為開(kāi)放式，為教師和學(xué)生留有發(fā)揮的空間。
另外，還有一些與課文有關(guān)的資料，作為補白性的文字，放在有關(guān)課文后面，介紹課文作者、背景和對作品的評論，作為對教材的有益補充，供學(xué)生自讀，以積累知識，培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
表達交流
同前幾冊一樣，本冊的“表達交流”也包括“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩部分內容。寫(xiě)作部分共有四個(gè)單元。這四個(gè)單元分別是：“緣事析理學(xué)習寫(xiě)得深刻”“謳歌親情學(xué)習寫(xiě)得充實(shí)”“錘煉思想學(xué)習寫(xiě)得有文采”“注重創(chuàng )新學(xué)習寫(xiě)得新穎”。每一個(gè)專(zhuān)題都包括“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習”三部分內容�！霸�(huà)題探討”提出“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也與目前比較流行的“話(huà)題作文”相呼應�！皩�(xiě)法借鑒”著(zhù)眼于對“寫(xiě)什么”進(jìn)行具體分析，在分析的過(guò)程中帶出“怎么寫(xiě)”，從而在寫(xiě)法上加以點(diǎn)撥�！皩�(xiě)作練習”是在這個(gè)“寫(xiě)什么”的范圍之內，設計若干個(gè)參考題目，讓學(xué)生練習。這些題目可以讓學(xué)生選做，教師也可以另行設計，進(jìn)行替換或補充。過(guò)去的寫(xiě)作教材往往只著(zhù)眼于寫(xiě)法，容易導致純技術(shù)性訓練。這套教科書(shū)中的寫(xiě)作專(zhuān)題，既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”�！霸�(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”與“寫(xiě)作練習”三者密切結合，使學(xué)生在人文素養和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。在解決“寫(xiě)什么”的基礎上談“怎么寫(xiě)”，也比較符合形式服從內容、寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規律，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
需要指出的是，這套教科書(shū)中關(guān)于“寫(xiě)作”的教學(xué)內容實(shí)際上有三個(gè)子系統：一是上面所說(shuō)的集中獨立的寫(xiě)作專(zhuān)題；第二個(gè)系統是與“閱讀鑒賞”整合在一起，即在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫(xiě)作練習，主要是寫(xiě)一些讀書(shū)筆記、札記、感想、翻譯、改寫(xiě)，等等，強調讀與寫(xiě)結合；第三個(gè)系統與“梳理探究”整合在一起，主要是一些帶有綜合性、研究性的寫(xiě)作練習。這樣安排有利于引導學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫(xiě)作興趣。
在信息社會(huì )，人們的日常交往日趨豐富多樣，傳媒手段日趨先進(jìn)便捷，信息傳播速度大大加快，因而對人們的口語(yǔ)交際能力也提出了更高的要求。因此，課程標準在“表達與交流”部分，對口語(yǔ)交際有具體明確的規定。本套教科書(shū)中的“口語(yǔ)交際”包括三個(gè)子系統：一是每?jì)栽O計一個(gè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際單元，前幾冊分別訓練了“朗誦”“演講”“討論”“辯論”，本冊學(xué)習“訪(fǎng)談”�；顒�(dòng)的設計強調具體情境的設置，少講理論知識，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機會(huì )。二是結合“閱讀鑒賞”部分的課文學(xué)習，安排相關(guān)的口語(yǔ)交際練習，如朗讀、背誦、復述、討論等；三是在“梳理探究”中的專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)中設計相應的口語(yǔ)交際練習。
梳理探究
教科書(shū)中的“梳理探究”實(shí)際上是一些語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)。這些活動(dòng)有的側重于對學(xué)生以前在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行梳理，便于在長(cháng)期積累基礎上的鞏固和整合。如本冊的“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識”，就是希望在必修課即將結束時(shí)，對以往學(xué)習的古代詩(shī)文作品中出現的文言詞語(yǔ)和句式，古代文化常識進(jìn)行梳理。有的屬于專(zhuān)題研究，如本冊的“有趣的語(yǔ)言翻譯”，就是希望通過(guò)這樣的專(zhuān)題探究活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )不同語(yǔ)言之間的表達特點(diǎn)。這些專(zhuān)題，學(xué)生不一定能夠準確地認識到多少理論意義，重在引導自主思考、合作探究一些問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這些專(zhuān)題活動(dòng)要求學(xué)生在教師指導下進(jìn)行，不同地區、不同學(xué)�？梢杂羞x擇地開(kāi)展。
名著(zhù)導讀
為了落實(shí)課程標準中的“關(guān)于課外閱讀的建議”，本套教科書(shū)還安排了“名著(zhù)導讀”欄目。每?jì)越炭茣?shū)介紹兩部名著(zhù)，以中外文學(xué)名家名著(zhù)為主，其中部分與學(xué)過(guò)的課文內容銜接。本冊教科書(shū)安排兩部，一部是《三國演義》，一部是《堂吉訶德》�！懊�(zhù)導讀”分為“背景介紹”“作品分析”和“思考與探究”三部分，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生在課外閱讀，養成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習慣。
【教學(xué)建議】
本冊教科書(shū)的教學(xué)，除了常規性的教學(xué)要求外，尤其應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.加強積累，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力是高中語(yǔ)文課最重要也是最基本的任務(wù)。我們不能因為過(guò)去有過(guò)分強調語(yǔ)文工具性的偏頗，就否定或削弱語(yǔ)文課的工具性，就把語(yǔ)文教學(xué)的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上。我們要準確理解工具性與人文性的關(guān)系，二者不是對立的，而應該是辯證統一、相輔相成的。教學(xué)中，要加強積累，包括語(yǔ)文基礎知識的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等，教會(huì )學(xué)生熟練掌握和運用祖國語(yǔ)言文字這個(gè)最基本的交際工具，培養學(xué)生較強的語(yǔ)文應用能力和語(yǔ)感。在此基礎上，盡可能地發(fā)揮語(yǔ)文課在育人上的功能，引導學(xué)生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學(xué)生的一定的審美能力和探究能力。提高人文素質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
2.重視誦讀，改進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)。
古代詩(shī)文作品在這套教科書(shū)中的比例約占45%。古代詩(shī)文的選目以傳統經(jīng)典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品。古代文學(xué)作品的教學(xué)，應強調熟讀、背誦，因為這部分內容，都是千古傳誦的名家名篇，無(wú)論是思想內容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美，要求學(xué)生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。課程標準還有“培養閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容”的要求。因此，教學(xué)重點(diǎn)應是誦讀課文，理解詞句的含義和課文的思想內容，熟讀或背誦一定數量的名篇，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和文言句式。這也有利于培養文言語(yǔ)感。對課文涉及的重要作家作品知識和文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況等知識，也需要引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材，切實(shí)掌握。
3.用好《語(yǔ)文讀本》，培養自學(xué)能力。
這套教材還編寫(xiě)了與教科書(shū)相配套，作為擴展閱讀的《語(yǔ)文讀本》。因此，教師要改變教法，擴大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中主動(dòng)地學(xué)習、探究。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去那種常見(jiàn)的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章講得支離破碎的做法，引導學(xué)生自主地開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性。當然，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點(diǎn)撥，代替不了學(xué)生的自主閱讀和自主寫(xiě)作。另外，教師指導下的課外閱讀是培養自學(xué)能力的好方法。所以，教師還要注意對學(xué)生課外閱讀的指導。通過(guò)課內外的結合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，為日后的繼續自修和自我發(fā)展打下基礎，終生受益。
閱讀《語(yǔ)文讀本》和學(xué)習教科書(shū)的目的是相同的，著(zhù)眼于從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習語(yǔ)言，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所不同的是，對教科書(shū)，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語(yǔ)文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀課上獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。因此，教師要把《語(yǔ)文讀本》納入教學(xué)設計中，可以給學(xué)生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀，搞清楚文章的主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落，做簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，復述文章梗概等等。還可以開(kāi)展比較閱讀，加強課內外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，要對學(xué)生自讀的情況進(jìn)行定期的檢查，檢查并不是要考試，可以利用上課前和下課前的幾分鐘，進(jìn)行抽查，如讓學(xué)生朗讀精彩片斷，談?wù)勎恼麓笠獾鹊�；也可在課外活動(dòng)中，組織學(xué)生舉行閱讀座談會(huì )，談?wù)勯喿x體會(huì )，交流閱讀心得；還可以讓學(xué)生在壁報或自辦刊物上，直抒己見(jiàn)，展開(kāi)對一些文章的討論，等等�？傊�，以達到督促學(xué)生認真自讀、讓《語(yǔ)文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。
另外，《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》還特別指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會(huì )正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(zhù)（五部以上）及其讀物，總量不少于150萬(wàn)字�！辈⒂小蛾P(guān)于課外讀物的建議》。也就是說(shuō)，每學(xué)年的閱讀量應不少于50萬(wàn)字。教師也要注意加強指導。
4.加強練習，提高寫(xiě)作能力。
這套教材的寫(xiě)作部分，既注意吸收我國傳統作文教學(xué)的經(jīng)驗，又體現了21世紀對高中生寫(xiě)作的要求。主要表現在以下幾點(diǎn)：一是明確高中學(xué)生從事寫(xiě)作必須做到的幾種基本要求。包括學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；書(shū)面表達要觀(guān)點(diǎn)明確，內容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結構；能調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達力求準確、鮮明、生動(dòng)。二是進(jìn)行記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達能力的基本訓練，培養學(xué)生具有適應實(shí)際需要的實(shí)用文寫(xiě)作能力；三是鼓勵有條件的學(xué)生發(fā)展文學(xué)寫(xiě)作的特長(cháng)，引導學(xué)生根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作，把自己的所見(jiàn)所聞所思所感真實(shí)地記錄下來(lái)，鼓勵有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達。
作為整套教材寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)階段，本冊寫(xiě)作教學(xué)的幾個(gè)專(zhuān)題，注意與前幾冊寫(xiě)作教學(xué)的銜接。我們認為，盡管寫(xiě)作教學(xué)應以學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐為主，但給一些適當的點(diǎn)撥指導還是必要的。其中，既有所謂“規矩文”。每個(gè)專(zhuān)題有一點(diǎn)指導寫(xiě)作的內容，意在對學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐作一點(diǎn)理論上的指導，增加一點(diǎn)理性認識，掌握寫(xiě)作中最基本的規律和方法。也有所謂“放膽文”，這在某種程度上適當借鑒和吸收了“新概念作文”的一些做法，即讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。不設任何框框，沒(méi)有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。我們認為，“新概念作文”的主旨，確實(shí)有利于培養學(xué)生的文學(xué)興趣，發(fā)揮他們各自的寫(xiě)作特長(cháng)，展示他們豐富多彩的生活，但是，必須清醒地認識到，這不能成為中學(xué)作文教學(xué)的全部?jì)热�，畢竟我們的高中生將�?lái)上大學(xué)讀中文的是少數，當作家的更是少數。高中的作文教學(xué)，還是應以培養基本的寫(xiě)作能力為主。
教材改革是整個(gè)教育改革的重要組成部分。本套課程標準實(shí)驗教科書(shū)的使用，必然會(huì )給高中語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力和生機，也為廣大教師探索新的教學(xué)方法，開(kāi)展新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗提供了新的契機和無(wú)限廣闊的創(chuàng )造空間。我們相信，廣大教師一定會(huì )抓住這次教材改革的機遇，大膽探索，積極改革，創(chuàng )造出各具特色的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)個(gè)性，把我國的高中語(yǔ)文教學(xué)改革推向前進(jìn)。
【教學(xué)計劃】
第一單元（2.14-2.23）
林教頭風(fēng)雪山神廟3
裝在套子里的人2
邊城1
表達交流——學(xué)習寫(xiě)得深刻2
作文輔導1
第二單元（2.24-3.10）
歸去來(lái)兮辭3
滕王閣序3
逍遙游2
陳情表2
表達交流——學(xué)習寫(xiě)得充實(shí)2
作文輔導1
梳理探究（3.11-3.21）
文言詞語(yǔ)和句式3
古代文化常識2
有趣的語(yǔ)言翻譯2
表達交流——交談1
第三單元（3.22-4.4）
咬文嚼字3
說(shuō)“木葉”3
談中國詩(shī)2
表達交流——學(xué)習寫(xiě)得有文采2
作文輔導1
第四單元（4.5-4.13）
中國建筑的特征3
作為生物的社會(huì )3
宇宙的未來(lái)1
表達交流——學(xué)習寫(xiě)得新穎2
作文輔導1
期中復習（4.14-4.26）11
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