革新幼兒園園長(cháng)的課程管理模式
目前，幼兒園課程管理明顯表現為經(jīng)驗型和行政型管理模式。一方面，園長(cháng)管理課程的活動(dòng)表現為某種經(jīng)驗的再現和延伸，缺少對管理活動(dòng)的自覺(jué)反思和總結。另一方面，園長(cháng)管理課程較多地依賴(lài)行政手段，特別強調管理的有序性。雖然，經(jīng)驗和行政手段對于園長(cháng)的課程管理具有積極意義，但如果園長(cháng)將幼兒園視為封閉系統，既不利于課程管理水平的提高，也不利于教師主體性的發(fā)揮。幼兒園組織的特點(diǎn)和園長(cháng)課程管理的復雜性，呼喚科學(xué)型課程管理模式�？茖W(xué)型課程管理模式，要求幼兒園課程管理信息溝通順暢，要建立起幼兒園與園外相關(guān)機構之間、園長(cháng)與教師之間、教師與教師之間及師幼之間合作與交流的機制，保證課程管理系統的開(kāi)放性；要求教師要有機會(huì )平等參與課程管理的全過(guò)程，充分發(fā)揮其主體作用，體現了課程管理的民主性；要有利于園長(cháng)和教師對課程管理中遇到的新問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，提高課程管理的科學(xué)性。
一、規劃本園發(fā)展前景和園所課程的設置
園所發(fā)展前景是全園教職工對本園發(fā)展的共同愿望和設想，而課程設置則是實(shí)現這一發(fā)展前景的具體步驟。園所發(fā)展前景的規劃主要依賴(lài)于園長(cháng)的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)。規劃園所發(fā)展前景應該整合教師、家長(cháng)、幼兒的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)真誠地溝通而達成共識。在課程設置上，開(kāi)發(fā)具有地方特色的園本課程。園長(cháng)要加強現代課程理論、教學(xué)論的學(xué)習、研究，要深入課堂、社區，調查分析當地的經(jīng)濟發(fā)展狀況，本園、本班幼兒的實(shí)際情況，在與特定課程主體的探索中理解園本課程的性質(zhì)，然后才可能做出準確到位的開(kāi)發(fā)與指導。把園本課程的開(kāi)發(fā)作為本園課程改革的前沿陣地，園長(cháng)不但要有現代課程意識，而且還要喚醒、激勵教師的現代課程意識、主體意識，并發(fā)揮他們作為開(kāi)發(fā)課程主體者的作用。否則，難以適應新課程的實(shí)施與發(fā)展。如廣州匯景新城國際幼兒園在建園初期，在對周邊的幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)調研的基礎上，準確地制定了本園的辦園方案，包括幼兒園的名稱(chēng)、性質(zhì)、辦園定位、培養目標、辦園規模、辦園特色、人員架構、招生范圍、就讀方式、收費原則、收費標準、業(yè)主子女優(yōu)惠辦法等內容；對幼兒園的辦園方向及目標進(jìn)行全面的規劃。同時(shí)擬訂各階段發(fā)展目標，本著(zhù)“為孩子的一生發(fā)展負責”的辦園理念，制定了辦園短期目標和三年發(fā)展規劃：爭取使匯景新城國際幼兒園一年成熟起來(lái)、二年廣州知名、三年全國聞名、五年國外有榜，辦成高品質(zhì)、高標準的國際化幼兒園。在此基礎上制定人本化的課程模式：
1、建立自己的課程體系。能否辦出一所高品質(zhì)的幼兒園，除了硬件上的投入，更重要的要有成熟的課程體系，沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)愿意送自己的孩子去做“試驗品”。鑒于這種狀況，他們在“以孩子為本，實(shí)施方案教學(xué)，讓孩子在主動(dòng)、探求狀態(tài)下快樂(lè )成長(cháng)”的課程理念的指導下，形成了自己的課程模式：雙語(yǔ)整合學(xué)科一日生活常規訓練（品德教育）游戲（分區）興趣活動(dòng)家長(cháng)/社區協(xié)助工作。
2、突出全英教學(xué)，形成浸泡式的第二語(yǔ)言環(huán)境。2—5歲是幼兒語(yǔ)言成長(cháng)的黃金期，結合這一規律，他們不僅聘請了兩位專(zhuān)職外教，還要求全體教師都能進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，為孩子營(yíng)造浸泡式的第二語(yǔ)言環(huán)境，孩子們在不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平大大提高，開(kāi)園僅兩個(gè)月的時(shí)間，孩子就能用英語(yǔ)演出童話(huà)劇，受到家長(cháng)們的一致稱(chēng)贊。
3、發(fā)揮教師個(gè)人特長(cháng)，讓孩子在興趣的海洋里自由成長(cháng)。興趣是最好的老師，為了培養孩子們的興趣，他們開(kāi)設了形體訓練、舞蹈律動(dòng)、鋼琴、科技、電腦、美術(shù)、書(shū)法、手工、剪紙、足球、爵士鼓等各類(lèi)興趣特長(cháng)活動(dòng)，讓每一位教師根據自己的專(zhuān)長(cháng)兼任興趣特長(cháng)班的老師，下午活動(dòng)時(shí)間3：00—4：00，讓孩子自由選擇自己感興趣的事去做，使孩子們潛能得到了開(kāi)發(fā)，多元智能得到了培養。
二、健全幼兒園的課程開(kāi)發(fā)組織
課程開(kāi)發(fā)是慎思的過(guò)程，因而幼兒園應成立包括園長(cháng)、教師、幼兒代表以及園外專(zhuān)家與學(xué)者等共同組成的課程開(kāi)發(fā)小組（或課程改革小組、課題研究小組等），這對于幼兒園層面的課程管理具有重要意義。它使課程管理的積極參與者有了自己的組織，他們可以在這個(gè)組織中發(fā)出自己的聲音并進(jìn)行積極的探索。它也會(huì )喚起本園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，以此為契機，還可以舉辦一些教師培訓活動(dòng)，譬如為了使教師領(lǐng)會(huì )課程改革的理念，把握新課程的精神，可邀請課程研究的知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)園講學(xué)，并對課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行指導等。
幼兒園課程開(kāi)發(fā)組織主要是對園本課程的開(kāi)發(fā)，其基層組織是教師小組，在隸屬關(guān)系上，該組織應接受課程管理規劃決策系統的管理，其管理可以設立專(zhuān)職管理機構，如課程審議委員會(huì )（小組），也可以由教育科研室進(jìn)行管理，成員還應當包括主管園長(cháng)和其他相關(guān)人員。它的主要職能是，根據新課程改革的目標和要求，結合本園的培養目標和課程資源狀況，了解幼兒多樣化發(fā)展的需求，兼顧當地社區的發(fā)展需要，獨立或合作開(kāi)發(fā)具有本園特色的課程，如依據園本課程開(kāi)發(fā)規劃和園本課程開(kāi)發(fā)指南，組織有關(guān)教師和其他人員編制園本課程的綱要，設計結構，搜集資料，撰寫(xiě)教材文本和教學(xué)參考資料等。
三、組織合作的教師團隊，形成制度化的'工作模式
在進(jìn)行課程管理的過(guò)程中，園長(cháng)要有意識地打破教師在教學(xué)中“單兵作戰”的局面，組織合作的教師團隊，創(chuàng )建新型的教師文化。為了有效地進(jìn)行課程管理，園長(cháng)要和教師通力合作，共同對園所環(huán)境做科學(xué)的分析（如家長(cháng)、社會(huì )對本園的期望，課程的質(zhì)量，可利用的課程資源，幼兒的能力與要求，園風(fēng)，幼兒園組織結構），共同協(xié)商、制訂課程管理計劃，明確本園課程管理的目標。此外，為了推進(jìn)課程層面的教師合作，應強調教師之間的切磋和交流。為此可定期舉辦說(shuō)課、觀(guān)摩課等活動(dòng)，給教師的交流創(chuàng )造機會(huì )。當然，為了有效地開(kāi)展這些活動(dòng)，應該形成制度化的工作模式。無(wú)疑，園長(cháng)對于創(chuàng )建有效的工作模式責無(wú)旁貸。首先要建立健全的、完善的、高效的幼兒園課程管理組織體系。
構建幼兒園課程管理體系的基本框架，既應符合幼兒園對課程管理的任務(wù)和要求，也要遵循管理學(xué)的原理。從管理學(xué)的角度講，對于可以控制的一個(gè)系統來(lái)說(shuō)，最有效的管理方式是閉合式�？煽叵到y一般具有三個(gè)條件：第一，被管理的事物有一定程度的組織性；第二，存在多種發(fā)展的可能性；第三，有控制的手段和方法。幼兒園課程管理系統基本上具備這三個(gè)條件。所謂閉合式的管理模式，是指管理的過(guò)程可以組成一個(gè)回路，即從決策開(kāi)始，通過(guò)實(shí)施，到最后結果評價(jià)，然后再反饋到?jīng)Q策或實(shí)施。由此，幼兒園課程管理組織體系的構建應依照以下思路進(jìn)行，即建立課程管理規劃決策系統、課程開(kāi)發(fā)管理系統、課程實(shí)施管理系統和課程評價(jià)管理系統；要建設民主的、科學(xué)的、合理的幼兒園課程管理規章制度。幼兒園建立的課程管理制度是幼兒園根據上級教育行政部門(mén)的規定，結合本園的實(shí)際情況，對所有開(kāi)設課程進(jìn)行管理的制度。因此，它應當體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園課程的嚴肅性和規范性要求，也應當是教師行為規范和職業(yè)道德素養在幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)中的具體體現，是幼兒園課程實(shí)施規律的反映，是園長(cháng)、教師和幼兒必須遵循的行為準則。
建立幼兒園課程管理制度，應當把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是要注意符合政策與法規，園本課程則注重幼兒和社區需要，充分尊重幼兒的權利，強調多樣性和差異性；二是要以幼兒和教師為本，使幼兒園課程管理制度和規章符合教師和幼兒的利益，有利于調動(dòng)教師和幼兒家長(cháng)參與管理的積極性、主動(dòng)性；三是要符合課程建設和教學(xué)管理的規律，保證規章制度的科學(xué)性和可操作性；四是課程管理制度和規章要有一定的穩定性和嚴肅性，必須在一定時(shí)空條件下保持不變。
四、建立健全本園課程管理的保障系統
園長(cháng)要從更好地為幼兒的學(xué)習生活服務(wù)的主旨出發(fā)，明確自身及其他成員在課程管理中的權責，建立或調整有關(guān)的機構，提供必要的設備和經(jīng)費，健全各項有關(guān)的管理制度。園長(cháng)還要主動(dòng)地與上級主管部門(mén)溝通，加強與所在社區的聯(lián)系，爭取廣泛的社會(huì )支持，以保障各項課程管理方案的有效實(shí)施。課程的實(shí)施離不開(kāi)經(jīng)費、設備、圖書(shū)資料等必要的條件，課程的有效實(shí)施，必須最大地發(fā)揮經(jīng)費、設備、教學(xué)資料等“硬件”的效益；另一方面，幼兒園要從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，對課程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，制定出科學(xué)而又切實(shí)可行的管理制度和操作規程，使課程管理的各項工作和運作方式做到有章可循。需要強調的是，課程管理人員的素質(zhì)直接影響課程管理體系的運行。幼兒園應加強對課程管理人員的業(yè)務(wù)培訓，著(zhù)力提高其管理能力，確保課程管理系統的有效運作。
綜上所述，在幼兒園課程改革中，園長(cháng)應努力超越傳統的管理模式，重新審視自己課程管理的職能，并根據管理實(shí)踐中的需求，不斷提升管理技巧；同時(shí)進(jìn)行角色轉換，勤于學(xué)習，勇于創(chuàng )新，精于管理，善于變化、加強服務(wù)；并能運用有效的課程管理經(jīng)驗和策略，尊重、信任、支持并服務(wù)于教師，積極主動(dòng)地為教師創(chuàng )建一個(gè)自由寬松、溫暖和諧、民主開(kāi)放的工作環(huán)境，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)潛能。只有這樣，才能不斷深化幼兒園課程改革，使教育工作在理智的軌道上不斷前進(jìn)。
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