高中體育教學(xué)計劃計劃

　　體育與健康課程標準規定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內容標準等，為中小學(xué)體育與健康課程的建設和發(fā)展指明了方向。但如何對體育與健康課程進(jìn)行更好的管理和有效的實(shí)施，使本課程標準的精神和理念得到更好的貫徹和落實(shí)，這是各地特別是各校需認真思考和研究的問(wèn)題。

　　第一節 體育與健康課程的管理

　　一、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

　　2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性�！�

　　教育部總體規劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理的政策，確定 國家課程門(mén)類(lèi)和學(xué)時(shí)，制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價(jià)制度。

　　省級教育行政部門(mén)依據國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區、直轄市)實(shí)施國家課程的計劃，規劃地方課程，報教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門(mén)可單獨制訂本省(自治區、直轄市)范圍內使用的課程計劃。

　　學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。

　　2003年4月，國家頒布了《普通高中體育與健康課程標準(實(shí)驗)》。由此，體育與健康課程的管理和教學(xué)模式將發(fā)生重大的變化，這種變化的最大特點(diǎn)之一就是國家將放寬對高中體育與健康課程的統一管理和硬性規定，實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級管理體制。三級管理體制既有利于國家的宏觀(guān)管理和指導，也有利于發(fā)揮地方和學(xué)校實(shí)施課程的自主性和靈活性，從而真正體現課程實(shí)施統一性和靈活性的結合，這對普通高中體育與健康課程的建設和發(fā)展具有重要的意義。

　　二、國家教育部統一制訂《課程標準》

　　《課程標準》是由國家教育主管部門(mén)制訂和頒布的，是實(shí)施體育與健康課程的指導性文件。它體現了國家對不同學(xué)段學(xué)生在運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應等方面的基本要求，具體規定了體育與健康課程的性質(zhì)、目標及內容標準等，并提出了教學(xué)與評價(jià)的建議，是國家管理與評價(jià)體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量、編寫(xiě)教材、進(jìn)行體育教學(xué)、評定學(xué)生的體育學(xué)習成績(jì)的重要依據。

　　三、地方和學(xué)校因地制宜地制訂中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施方案

　　我國地域遼闊，內陸與沿海不僅地形地貌有著(zhù)非常明顯的差異，而且經(jīng)濟和教育的發(fā)展也很不平衡，各地人們的生活和文化習慣各不相同。因此，國家制訂的《課程標準》充分考慮了我國的國情、教育和社會(huì )發(fā)展的需要，充分考慮了各地區在經(jīng)濟、文化、生活習慣、民族習俗等方面的差異，力求使《課程標準》具有廣泛的適應性�！墩n程標準》根據高中學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習需求，提出了學(xué)生在水平五階段的學(xué)習目標，而沒(méi)有提出“事無(wú)巨細”的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容�！墩n程標準》所提出的學(xué)習目標是面向全體學(xué)生的，并保證95％以上的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力或在教師的指導和幫助下能夠達成學(xué)習目標。另外，《課程標準》所提出的實(shí)施建議也僅僅是建議性的。所有這些都給了地方和學(xué)校很大的選擇余地和發(fā)展空間。因此，地方和學(xué)校完全可以根據當地的具體條件和學(xué)生的情況制訂切實(shí)可行的課程實(shí)施方案。

　　(一)地方課程實(shí)施方案的制訂

　　地方課程實(shí)施方案具體地說(shuō)包括兩方面：一是課程體系的建構。地方應根據國家頒布的《普通高中課程方案》，結合地方的特點(diǎn)與實(shí)際情況，選擇最適宜的地方課程構成方案，其中應包括國家設置的基礎課程和地方自設的課程，按國家規定的比例進(jìn)行組合，形成具有地方特色的課程體系。體育與健康課程是國家設置的基礎課程，任何地方都不能取消，或以

　　其他形式取代。二是每一門(mén)課程的建構。體育與健康課程作為國家的一門(mén)課程，其設置的目標體系是地方課程所不能更改的，但是，為實(shí)現這些目標所選擇的教學(xué)內容與教學(xué)手段、方法卻是地方可以自行確定的。這是因為在我國幅員遼闊的土地上，南北、東西差異極大，北方冬季較長(cháng)，適宜于冰雪運動(dòng)，而南方夏季長(cháng)達數月，給學(xué)習游泳形成了良好條件；東部沿海發(fā)達地區，時(shí)尚運動(dòng)開(kāi)展比較普遍，西部地區目前還比較困難，滑沙、攀巖等項目卻可以成為學(xué)生學(xué)習的內容。因此，地方可以在國家《課程標準》的基礎上，制訂適合本地區的、有助于實(shí)現《課程標準》所提出的學(xué)習目標的實(shí)施方案，供學(xué)校進(jìn)一步選擇。

　　地方課程實(shí)施方案的制訂，對學(xué)校體育教學(xué)計劃的制訂具有重要的指導作用�？梢哉f(shuō)，地方課程實(shí)施方案在課程的三級管理中起了承上啟下的橋梁作用。然而，即使是在同一個(gè)地區，由于各校具體情況不同，各地的實(shí)施

　　方案也只能是指導性和建議性的，而不應該是命令式的、強制式的，要充分考慮各校之間的差異，要給各校留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間。

　　(二)學(xué)校課程實(shí)施方案的制訂

　　學(xué)校課程實(shí)施方案從學(xué)校整體的課程設置來(lái)看，也包括兩個(gè)方面。一是學(xué)校開(kāi)設課程的整體規劃。體育與健康課程是國家規定的必修課程，按照《普通高中課程方案》的精神，體育與健康課程在高中水平五階段每周應該安排2節課，每名學(xué)生應獲得學(xué)分，這是必修的課程。學(xué)校還可以根據《普通高中課程方案》的精神，充分考慮地方特色、師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生需求等因素，按國家規定的比例設置一部分校本課程與選修課程。如果某中學(xué)在設置了體育與健康課程每周2學(xué)時(shí)以外，再設置一節《形體儀表課》，這就是學(xué)校課程實(shí)施方案中的自設課程，但絕不能以自設課程來(lái)取代國家規定的體育與健康課程。二是課程(學(xué)科)本身的實(shí)施方案。體育與健康課程的具體實(shí)施方案落實(shí)到體育教研室和每一個(gè)體育教師身上，其表現形式是三種具體可行的教學(xué)計劃：水平教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和學(xué)時(shí)教學(xué)計劃。

　　第二節 教學(xué)計劃的制訂

　　一、水平教學(xué)計劃的制訂

　　《課程標準》的最主要特點(diǎn)就是按水平劃分學(xué)習階段和按不同的學(xué)習內容設置學(xué)習目標。下面主要討論如何按水平五的學(xué)習目標和內容標準制訂水平教學(xué)計劃。

　　(一)何謂水平教學(xué)計劃

　　1．水平教學(xué)計劃不是傳統學(xué)年教學(xué)計劃的簡(jiǎn)單合并

　　傳統的.教學(xué)計劃是以，學(xué)年為階段來(lái)劃分的，現在以水平階段來(lái)劃分，是否簡(jiǎn)單地將過(guò)去兩年或三年的教學(xué)計劃合并起來(lái)就行了呢?

　　《課程標準》既然是以水平來(lái)劃分學(xué)段的，那么在同一個(gè)水平中各學(xué)年之間就存在一種有機聯(lián)系，在制訂水平教學(xué)計劃時(shí)就應該對整個(gè)水平階段有一個(gè)整體的考慮，而不是僅對一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的考慮。教師可以按照水平制訂短期、中期和長(cháng)期的教學(xué)計劃，既要對《課程標準》所提出的目標群有一個(gè)完整的認識和把握，又要對同一個(gè)水平目標進(jìn)行認真的思考和分析，以便水平教學(xué)計劃更有助于學(xué)生達成相應水平的學(xué)習目標。

　　2．以“健康第一”為指導思想，合理安排教學(xué)內容

　　在制訂水平教學(xué)計劃時(shí)，我們又應該如何合理安排教學(xué)計劃呢?一是明確學(xué)習目標�！墩n程標準》將學(xué)生的學(xué)習分為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應五個(gè)方面，每個(gè)方面又有相應水平的學(xué)習目標以及學(xué)習內容或活動(dòng)建議。二是認識到多種目標之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在實(shí)現運動(dòng)參與方面的某個(gè)目標時(shí)，可能也同時(shí)實(shí)現了某些心理健康和社會(huì )適應方面的目標；在達成運動(dòng)技能方面的某個(gè)目標時(shí)，同時(shí)又實(shí)現了某個(gè)身體健康方面的目標。因此，我們必須對目標群進(jìn)行認真地分析，弄清他們之間的相互關(guān)系，并以此作為制訂水平教學(xué)計劃的重要依據。三是考慮如何選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容是實(shí)現學(xué)習目標的手段，高中階段選擇一個(gè)運動(dòng)項目中的哪些具體教學(xué)內容，《課程標準》并沒(méi)有作具體的規定，每個(gè)教師都有選擇具體教學(xué)內容的空間和余地，這樣既可以發(fā)揮每一個(gè)教師的創(chuàng )造性，又能使教師充分考慮本校的實(shí)際情況(如場(chǎng)地、器材、學(xué)生的愛(ài)好等)。但有一點(diǎn)不容忽視，那就是所選的具體教學(xué)內容必須有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于使學(xué)生達成學(xué)習目標。

　　(二)水平教學(xué)計劃的制訂方法

　　水平教學(xué)計劃制訂一般可以分成兩個(gè)步驟。

　　1．目標分解

　　《課程標準》設置了五個(gè)不同方面的學(xué)習目標，為了能保證這些目標的實(shí)現，也提出了一些活動(dòng)或內容建議，以“內容標準”的形式提供給教師參考。制訂水平教學(xué)計劃時(shí)，可以對這些學(xué)習目標或內容標準做進(jìn)一步的整理，按照平行的和遞進(jìn)的關(guān)系；將目標分為幾個(gè)集合群，依據由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，列出一組目標集合與另一組目標集合之間的排列關(guān)系，選擇一些最適合實(shí)現某一個(gè)目標集合群的學(xué)習內容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　2．單元組合

　　在全面理解《課程標準》的三級目標體系后，根據地方、學(xué)校特點(diǎn)，對能夠實(shí)現各學(xué)習目標的學(xué)習內容進(jìn)行選擇，對選擇出的內容項目做進(jìn)一步的排列，以單元的形式來(lái)呈現，如足球教學(xué)單元、健美操教學(xué)單元、武術(shù)教學(xué)單元、投擲教學(xué)單元等。通過(guò)這些教學(xué)單元的教學(xué)，全面實(shí)現水平五的學(xué)習目標。

　　總之，水平教學(xué)計劃的制訂，首先應該進(jìn)行目標的分解，形成幾個(gè)以目標集合群為特征的時(shí)間單元，然后再在各時(shí)間單元中選擇最適合實(shí)現這個(gè)目標集合群的、以項目為主要特征的內容單元進(jìn)行教學(xué)。

　　二、單元教學(xué)計劃的制訂

　　(一)何謂單元教學(xué)計劃

　　1．單元教學(xué)計劃是水平教學(xué)計劃的細化

　　在水平教學(xué)計劃中，許多地方是以教學(xué)單元來(lái)表述的。所謂教學(xué)單元，是一種教學(xué)時(shí)間的集合，突出了單元的概念。而單元教學(xué)是一種教學(xué)內容的集合，強調了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內組織一項或一組內容進(jìn)行反復學(xué)習，以達成預設的學(xué)習目標。因此，兩者是同一事物的兩個(gè)不同方面。

　　根據以上的分析，單元教學(xué)計劃很顯然應該是一種教學(xué)內容集合的表述。新體育課程強調在教學(xué)設計過(guò)程中，既要注意水平教學(xué)計劃的整體構思，又要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中多維度學(xué)習目標的實(shí)現，因而更傾向于重視宏觀(guān)教學(xué)計劃的設計。單元教學(xué)計劃可以看成是構成水平教學(xué)計劃的分子，由許多分子組成了完整的水平教學(xué)計劃。因此，單元教學(xué)計劃是水平教學(xué)計劃的細化。

　　單元教學(xué)計劃不同于傳統教學(xué)計劃中的學(xué)期教學(xué)計劃。從概念上講，單元教學(xué)計劃小于學(xué)期教學(xué)計劃，即在一個(gè)學(xué)期里可能出現2～3個(gè)單元不等。單元教學(xué)計劃的制訂使教學(xué)具有更大的靈活性，這是單元教學(xué)最大的特點(diǎn)。單元教學(xué)計劃有三大優(yōu)點(diǎn)：一是單元教學(xué)計劃可以具有一定的彈性，單元與單元之間可以進(jìn)行適當的調整；二是單元教學(xué)計劃表現出一定的運動(dòng)技術(shù)學(xué)習的系統性，有助于提高學(xué)生某一項運動(dòng)技能的水平，同時(shí)，它的考核與評價(jià)方法也具有較大的靈活性；三是單元教學(xué)計劃又是學(xué)時(shí)計劃的主要依據，它能使學(xué)時(shí)計劃成為一種連貫性的教學(xué)過(guò)程描述。

　　2．單元教學(xué)計劃是制訂學(xué)時(shí)教學(xué)計劃的依據

　　其實(shí)，單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與學(xué)時(shí)計劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計劃的分解與細化，另一方面則是學(xué)時(shí)計劃的主要依據。一個(gè)單元教學(xué)計劃需要用多少節課來(lái)完成，可以有一定的伸縮性。由于教師、教學(xué)對象、教學(xué)條件的不同，同一個(gè)教學(xué)單元所設計的學(xué)習目標，可以存在一定的差異。因此，單元教學(xué)計劃作為學(xué)時(shí)教學(xué)計劃的依據，教學(xué)內容可以事先確定，但其時(shí)間的集合并不是固定的。

　　(二)單元教學(xué)計劃制訂的方法

　　具體采說(shuō)，制訂單元教學(xué)計劃時(shí)應注意以下兩點(diǎn)。

　　1．突出“目標統領(lǐng)內容”的思想

　　高中階段的學(xué)習內容雖然比義務(wù)教育階段更偏重于一些運動(dòng)技能的學(xué)習和應用，但在制訂單元教學(xué)計劃時(shí)，仍應注意將學(xué)習內容置于學(xué)習目標的管理之下，即在安排教學(xué)內容時(shí)，需盡量考慮如何實(shí)現多方面的學(xué)習目標。例如在進(jìn)行籃球運動(dòng)單元教學(xué)中，應考慮在提高學(xué)生籃球運動(dòng)技能水平和增強學(xué)生體能的同時(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì )適應能力(見(jiàn)案例1)。

　　2．教學(xué)內容的安排充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求

　　新體育課程的教學(xué)內容，強調與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，。如過(guò)去體操教學(xué)中的繩操、棍棒操被各種健身操與現代舞蹈所代替，單調的投擲項目被一些輕器材(如壘球、飛標、飛盤(pán))投擲項目所代替，投擲方法也從單純地“背后過(guò)肩”投擲轉為不同形式的投擲�？傊�，單元教學(xué)計劃的制訂必須注意貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，處處多考慮學(xué)生的情感和需要，盡量避免重蹈過(guò)去那種“以教師為中心”和“以單純傳授技術(shù)為主”的覆轍。

　　以上介紹了新體育課程教學(xué)計劃中水平教學(xué)計劃和單元教學(xué)計劃的制訂的基本要求與方法，這兩種教學(xué)計劃與傳統的教學(xué)計劃具有巨大的差異，（見(jiàn)案例2）。

　　三、學(xué)時(shí)計劃的制訂

　　(一) 何謂學(xué)時(shí)計劃

　　在制訂了水平與單元教學(xué)計劃以后，教師就可以根據單元教學(xué)計劃制訂學(xué)時(shí)計劃。作為一種計劃，它應該具有前瞻性和可操作性，要能看到預期的結果，應該可以順利地執行；同時(shí)，計劃還應該具有后續性和靈活性，計劃的內容不是終結性的內容，而應具有可持續性的發(fā)展余地，計劃還可以根據實(shí)際情況的變化及時(shí)調整，不要把學(xué)時(shí)計劃安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，讓自己整節課都喘不過(guò)氣來(lái)。

　　(二)學(xué)時(shí)計劃構成的要素

　　l．學(xué)習目標

　�。�1）學(xué)習目標統領(lǐng)學(xué)習內容

　　新體育與健康課程堅持以目標體系統領(lǐng)教學(xué)內容，這是與傳統的體育課程最大的本質(zhì)區別。傳統的體育學(xué)時(shí)計劃中也有教學(xué)目標這一欄，教師在備課時(shí)也都認真地填寫(xiě)。從字面上來(lái)看，兩者之間似乎并無(wú)區別，只是在傳統的學(xué)時(shí)計劃中，教學(xué)內容寫(xiě)在教學(xué)目標的前面。但是，仔細分析，就會(huì )發(fā)現，傳統的學(xué)時(shí)計劃中，教學(xué)目標實(shí)際是虛設的。例如，在傳統的體育教學(xué)中，如果某一位教師準備上一節100米跑考核課，他很可能在內容欄里填寫(xiě)上“100米跑考核”，而在教學(xué)目標欄內填寫(xiě)上“發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，檢查學(xué)生速度素質(zhì)提高情況”。但是，在這節課結束前，教師在進(jìn)行小結時(shí)，最關(guān)心的是在成績(jì)記錄冊上是否記下了每個(gè)學(xué)生100米跑的兩次成績(jì)，教師會(huì )問(wèn)：“某某同學(xué)，你怎么只跑了一次?還有一次成績(jì)呢?”這說(shuō)明教師關(guān)心的只是教學(xué)內容是否完成，而不是教學(xué)目標是否達成，這樣的教學(xué)目標就是虛設的目標。根據《課程標準》的理念，同樣是這節課，教師在最后應該講的是：“從這節課所有同學(xué)的表現來(lái)看，你們都盡了自己最大的努力去發(fā)展自己的速度，已經(jīng)取得了非常明顯的效果，每個(gè)人在自己原有的水平上都有了進(jìn)步。進(jìn)步了多少，甚至是進(jìn)步不大，都不是主要的問(wèn)題，主要的問(wèn)題是，我們每一個(gè)人都盡了自己最大的努力�！�

　　(2)學(xué)習目標與教學(xué)目標

　　傳統的學(xué)時(shí)計劃頻繁地使用了“教學(xué)目標’’這一概念，而《課程標準》中經(jīng)常出現的則是“學(xué)習目標”。這兩個(gè)概念是否指的同一件事呢?是否可以通用呢?回答是否定的。因為，教學(xué)目標是教師期望通過(guò)教學(xué)達到的結果，而學(xué)習目標則是每一個(gè)學(xué)生的期望。例如：在一個(gè)籃球教學(xué)單元中，教師可以為所教的班級設置一個(gè)教學(xué)目標：“通過(guò)本單元教學(xué)，使學(xué)生掌握一兩項籃球運動(dòng)基本技術(shù)”。這就是說(shuō)，教師期望每個(gè)學(xué)生都應掌握一兩項基本技術(shù)。如果教師在單元教學(xué)前，為學(xué)生制訂了一個(gè)學(xué)習目標：“通過(guò)本單元教學(xué)，掌握一兩項籃球運動(dòng)基本技術(shù)”。學(xué)生在明確了這個(gè)學(xué)習目標后，可以根據自己原有的基礎，選擇適合自己學(xué)習的基本技術(shù)進(jìn)行練習。一個(gè)單元結束后，每個(gè)學(xué)生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和急停跳投，有人掌握了背后運球和行進(jìn)間低手投

　　籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運球急停急起??由此可見(jiàn)，每個(gè)人都掌握了一兩項基本技術(shù)，都完成了自己的學(xué)習目標，當然，教師也實(shí)現了教學(xué)目標。

　　從以上例子中可以看出，教學(xué)目標和學(xué)習目標從表面上看只差了一個(gè)字，但反映了對同一事物的不同觀(guān)察角度�！墩n程標準》提倡的是以學(xué)生為本的主體學(xué)習，因此，我們更偏重于學(xué)習目標的這種提法。

　　(3)學(xué)習目標的確定、

　　其實(shí)，單元教學(xué)計劃已經(jīng)將學(xué)習目標具體化了。但是有一點(diǎn)應該特別注意，就是學(xué)習目標的主次應該分清。也就是說(shuō)，一節課可能會(huì )有多重目標，可能會(huì )涉及到多個(gè)方面，此時(shí)，最主要的學(xué)習目標應該寫(xiě)在最前面。例如，某一節課中，一位教師采取了接力跑的教學(xué)手段，但是他的本意并不是利用接力跑來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度，而是期望通過(guò)接力跑這樣一種手段來(lái)加強學(xué)生之間的合作意識和能力。那么，應該把“提高合作意識和能力”這樣一個(gè)學(xué)習目標放在第一位。其次應該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學(xué)習目標一股腦兒都寫(xiě)進(jìn)學(xué)時(shí)計劃。應該知道，學(xué)習目標是可以向學(xué)生公布的顯性目標，教師甚至可以在每一節課上都用小黑板把學(xué)習目標書(shū)寫(xiě)上去，鼓勵學(xué)生用自己的方法、手段來(lái)實(shí)現目標。如果教師設置了一大堆目標，學(xué)生就會(huì )不知所措。

　　2．學(xué)習內容

　　(1)學(xué)生選擇學(xué)習內容

　　一旦學(xué)習目標確定，教師對整節課就會(huì )有一個(gè)全盤(pán)的打算，就是課的“設計”，隨后完善課的細節，即所謂的“制訂”。教師在制訂學(xué)時(shí)計劃時(shí)，如果考慮到學(xué)生的學(xué)習基礎與接受能力的差異很大，就應該鼓勵并允許每一個(gè)學(xué)生可以根據自己的具體情況選擇不同的學(xué)習內容，并取得不同的收獲。這正是《課程標準》所提倡的“培養學(xué)生自主學(xué)習能力”的一種表現。因此，教師應該允許學(xué)生做出自己的選擇來(lái)達成學(xué)習目標。這種在同一目標制約下，靈活地選取學(xué)習內容的學(xué)習方式，以后還將詳細介紹。

　　(2)教師提供選擇內容

　　在更多的情況下，教師可以在制訂的學(xué)時(shí)計劃中主動(dòng)地為學(xué)生提供一定的選擇內容。由于新體育課提倡采用目標統領(lǐng)學(xué)習內容的做法，學(xué)習內容是受學(xué)習目標制約的。在同一學(xué)習目標下，確實(shí)存在著(zhù)多種途徑達成目標的可能性。因此，教師在設計過(guò)程中，就應考慮為學(xué)生提供多種學(xué)習途徑以便選擇。例如，在教師設計發(fā)展體能的教學(xué)單元時(shí)，就完全可以給予學(xué)生很大的選擇權。因為每個(gè)學(xué)生的體能基礎狀況有很大的差異，每個(gè)學(xué)生需要發(fā)展的體能是不一樣的，有人位移速度差一些、有人有氧耐力差一些、有人肌肉力量差一些??《課程標準》倡導要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，在制訂學(xué)時(shí)計劃時(shí)，應該考慮以類(lèi)似運動(dòng)處方的形式提供每個(gè)學(xué)生不同的練習內容；使他們各自進(jìn)行不同的鍛煉，從而實(shí)現學(xué)習目標。此外，即使是為了達成同一個(gè)學(xué)習目標，如發(fā)展位移速度，教師也可以提供學(xué)生更多的學(xué)習內容，如30—40米短距離跑、讓位跑、下坡跑、順風(fēng)跑等，也可以通過(guò)其他活動(dòng)形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的位移速度，如在球類(lèi)活動(dòng)、在競賽中發(fā)展速度等。

　　3．學(xué)習方式

　　(1)接受式的學(xué)習方式

　　傳統的體育教學(xué)通常采用接受式的學(xué)習方式。接受式的學(xué)習方式并非一無(wú)是處，在適當的情況下仍然是必需的，但不應過(guò)于強調這種被動(dòng)式的學(xué)習方式，不要只是采用這種單一的學(xué)習方式。

　　體育學(xué)習在許多情況下確實(shí)避免不了使用接受式的學(xué)習方式。例如，一些健美操的動(dòng)作學(xué)習，最初，學(xué)生需要模仿教師的動(dòng)作去做。學(xué)習武術(shù)也是如此。但是，教師在課堂教學(xué)中，不應全盤(pán)采用這種學(xué)習方式，應該根據學(xué)生已有的基礎，鼓勵學(xué)生采用多種學(xué)習方式，以提高學(xué)習效果。

　　(2)自主學(xué)習

　　教師在課堂教學(xué)設計中要盡量提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。例如，在學(xué)生對健美操有了一定基礎后，教師就可以給學(xué)生提供自編自練的機會(huì )，或者自編后在同伴面前展示自己的成果。在給予學(xué)生自主學(xué)習的設計中，教師應該處于關(guān)心、指導、幫助的地位，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自編、自練和展示這樣一個(gè)過(guò)程，獲得成就感，增強自尊與自信，提高自主學(xué)習能力。

　　(3)合作學(xué)習

　　體育學(xué)習在很多情況下需要合作與幫助，在教學(xué)中、在競賽中都需要合作意識，這將對學(xué)生今后的社會(huì )生活起重要作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，要盡量發(fā)揮體育學(xué)習在這方面的功能與作用，組織好學(xué)生的合作學(xué)習。例如，在設計有氧操教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的集體練習，促進(jìn)學(xué)生形成互幫互動(dòng)的學(xué)習方式。在各種球類(lèi)小型比賽中，教師也可以通過(guò)自訂規則來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作，如籃球比賽中，教師設計了一種不能運球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機會(huì )，因為此時(shí)只能通過(guò)傳球來(lái)實(shí)現人在球場(chǎng)上的移動(dòng)。這種學(xué)習方式降低了“球星”的作用，合作的重要性也就突現了出來(lái)。

　　(4)探究學(xué)習

　　現代教學(xué)不僅要求教師教會(huì )學(xué)生獲取知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生有能力去探索未知的

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