猴王出世教學(xué)反思（通用10篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的猴王出世教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　猴王出世教學(xué)反思 1

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時(shí)發(fā)現，新課程將10％～12％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這時(shí)才猛然醒悟學(xué)校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開(kāi)始試著(zhù)收集身邊的素材，借用校本課這個(gè)窗口，來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。

　　通過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的'實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。

　　我在猴王出世教學(xué)反思中寫(xiě)到：“適時(shí)收集素材，并適時(shí)調整課程，按照需要適時(shí)調整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�

　　猴王出世教學(xué)反思 2

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。對于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著(zhù)，引導學(xué)生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導學(xué)生借助課前導讀，找出導讀中的`提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀。

　　通過(guò)學(xué)生讀導讀，他們知道了要求：

　　1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？

　　2、又是怎樣成為猴王的？

　　3、不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進(jìn)行閱讀。但是因為本文是古代白話(huà)文，我又給同學(xué)們加了一條。

　　4、在閱讀本文時(shí)，要借助下面的注釋加以理解。接下來(lái)，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫(xiě)出自己的感受。

　　在集體交流時(shí)，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。

　　在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

　　猴王出世教學(xué)反思 3

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。

　　首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。

　　然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。

　　最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。

　　孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的'形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。

　　教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。

　　課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷改進(jìn)、努力提高自己！

　　猴王出世教學(xué)反思 4

　　選中這篇課文，在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。

　　設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的.同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話(huà)，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

　　故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說(shuō)孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話(huà)匣子，學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書(shū)、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類(lèi)課文放手，學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì )，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　以孫悟空的名字來(lái)由石猴到變化美猴王為線(xiàn)索，把故事過(guò)程展示出來(lái)，這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語(yǔ)氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。

　　其中，孫悟空始叫石猴，再稱(chēng)美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。

　　猴王出世教學(xué)反思 5

　　聽(tīng)了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué)，收獲良多。

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂(lè )地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因為敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車(chē)熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱(chēng)為猴王？”兩個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀自悟，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。由于本文是是古代白話(huà)文，語(yǔ)言很精辟，長(cháng)短句結合多，讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話(huà)文，但它的語(yǔ)言較現代白話(huà)文，甚至其他名著(zhù)的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同，語(yǔ)言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來(lái)較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中�！弊寣W(xué)生反復朗讀，理解意思，發(fā)現其運用排比、對偶的修辭手法，動(dòng)賓結構的詞句，且長(cháng)短句結合的文法，感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習“石猴怎樣成為猴王？”時(shí)，抓住石猴的語(yǔ)言“大造化！大造化！”、“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“沒(méi)水！沒(méi)水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì )作者這樣寫(xiě)的用意，感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的'魅力，激起于都的愿望。

　　這節課也引起我的一些思考。

　　1、在課堂中，怎樣有效地實(shí)現、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效？

　　2、怎樣發(fā)揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會(huì )推薦一些書(shū)目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣，維持閱讀的動(dòng)力，養成閱讀的習慣？

　　猴王出世教學(xué)反思 6

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，所以，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國古代的長(cháng)篇神話(huà)小說(shuō)，根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的`重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。

　　由于這篇文章資料學(xué)生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學(xué)習給文章縮寫(xiě)，讓學(xué)生理解的基礎上，分析縮寫(xiě)的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自我的語(yǔ)言練習概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，并學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。這篇文章的學(xué)習可謂一舉三得：理解感悟課文資料、練習說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )縮寫(xiě)。

　　猴王出世教學(xué)反思 7

　　在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的`作文。之后我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。

　　透過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫忙我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。

　　猴王出世教學(xué)反思 8

　　《猴王出世》是《西游記》第一回，主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍的時(shí)候，因為敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　課文可按事情發(fā)展順序分為三個(gè)部分。文中塑造了石猴這樣一個(gè)活潑可愛(ài)、敢做敢為的形象，他一方面有許多猴子的習性，另一方面也因為來(lái)歷的不凡，擁有與生俱來(lái)的神性。課文開(kāi)頭先寫(xiě)石猴的出世，充滿(mǎn)奇幻色彩，讓人一下子感受到他的與眾不同；繼而寫(xiě)他在山林間采食蔬果，與動(dòng)物打成一片，可見(jiàn)其自由自在、快活逍遙；從石猴率先跳入瀑布中的.舉動(dòng)，可以看出他十分勇敢；建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住，則體現出石猴是很有主見(jiàn)的。正是這一處處刻畫(huà)，賦予了石猴無(wú)窮的魅力。

　　本文的文言色彩相對濃厚，部分語(yǔ)句理解起來(lái)有一定難度，結合課文、注釋來(lái)理解句子，雖然學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，但學(xué)生對這篇課文充滿(mǎn)了興趣。教學(xué)時(shí)可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，或借助影視資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生課堂積性很高，但是個(gè)別句子比較難理解，繼續引導學(xué)生多讀書(shū)，掌握更多的課外知識。

　　猴王出世教學(xué)反思 9

　　又一次挑戰自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對于合作，對于思維，我有了一點(diǎn)新的認識，在這種收獲面前，備課時(shí)的絞盡腦汁，無(wú)數次想撞墻的痛苦不值一提。

　　首先，我來(lái)盤(pán)復一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應該一直是邏輯混亂的，我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習”與“合作學(xué)習”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習則是指學(xué)生能用已積累的方法，按照一定的目標進(jìn)行個(gè)體的知識輸入，這里是指知識已輸入，當然，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體能力的差異導致學(xué)習成果的參差不齊，能力稍弱的.學(xué)生未能到達目標，留有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習。這個(gè)階段的合作學(xué)習學(xué)習涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過(guò)多糾纏，白白浪費生命啊。這會(huì )反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時(shí)間，一眨眼，沒(méi)了。第二點(diǎn)，評價(jià)管理特別不到位。一整節課，我單一地關(guān)注著(zhù)知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零，每個(gè)環(huán)節結束后，都著(zhù)急得不得了，想要接著(zhù)往下進(jìn)行，那這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生評價(jià)就被忽略了。評價(jià)，是內省的過(guò)程，是建立思維模型的過(guò)程，不可或缺。當學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，他們自己就會(huì )關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，小漏洞補不足，為下一個(gè)環(huán)節下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn)，對于思維課堂的了解片面化。今天之前，我膚淺得認為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過(guò)今天的嘗試，才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門(mén)造車(chē)呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習的。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，如果把思維工具當做模型，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。

　　接著(zhù)，我想復盤(pán)課堂結構。

　　板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語(yǔ)理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內容擠到單元導讀課中，另一方面，自主學(xué)習完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱(chēng)王的過(guò)程。對于這一塊也不用太過(guò)推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節預測能空余出七分鐘。

　　版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過(guò)程，將氣泡圖或圓圈圖補充完整，能大致說(shuō)明理由即可。預計能空余出兩分鐘的時(shí)間。

　　板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數量，學(xué)生為了完整填寫(xiě)，浪費了很多時(shí)間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來(lái)三分鐘。劇本就可以創(chuàng )編出來(lái)啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來(lái)了么？

　　猴王出世教學(xué)反思 10

　　《猴王出世》是部編版五年級下冊第7課，選自我國古典名著(zhù)《西游記》第一回。本文寫(xiě)了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一個(gè)進(jìn)入水簾洞被眾猴尊為猴王的故事。

　　本課是略讀課，自讀提示要求默讀課文，遇到不理解的詞句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀。讀后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)猴王是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的。

　　在本課教學(xué)中，我計劃用猴王出世的視頻激趣導入。認讀生字并理解詞語(yǔ)，然后感悟猴王形象，體會(huì )古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　一、視頻導入，激發(fā)興趣

　　在觀(guān)看《猴王出世》的視頻時(shí)，自己心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。但是在備課環(huán)節，視頻沒(méi)有下載好，導致課堂上視頻出現一些問(wèn)題。雖然沒(méi)有影響學(xué)生的興趣。但仍覺(jué)得不去備課時(shí)看到的視頻好。也可能是備課時(shí)，自己滿(mǎn)懷期待，所以特別有觸動(dòng)吧。

　　二、認讀生字

　　本文要求認讀的生字，我們采用開(kāi)火車(chē)的方式，然后齊讀�，F在覺(jué)得這種方式并不能起到很好的檢測效果。我可以利用小組，組長(cháng)先帶領(lǐng)組員讀2分鐘，然后指名讀，檢測效果更明顯。

　　三、理解詞語(yǔ)

　　理解詞語(yǔ)環(huán)節，我讓同學(xué)們聯(lián)系上下文，在句子中理解詞語(yǔ)。但是我沒(méi)有提前在課件中寫(xiě)出句子，所以當我讓同學(xué)們從文中找出詞語(yǔ)，并讀一讀句子時(shí)，一部分同學(xué)沒(méi)有及時(shí)找到。

　　四、默讀，利用自讀提示，回答問(wèn)題。

　　在這一環(huán)節，我讓同學(xué)們先自己默讀課文。然后在小組內交流。因為兩個(gè)問(wèn)題不難，所以小組很快就有了交流結果�；卮鸬耐瑢W(xué)能夠說(shuō)出猴王是怎樣出世的'，怎樣成為猴王的。但是同學(xué)們語(yǔ)言組織能力和概括能力欠佳，回答不夠流利，比較傾向于借用文中詞句。當時(shí)，我只是告訴同學(xué)們要再次讀課文，只有熟悉了課文內容。才能流利回答問(wèn)題。

　　課后想想，這還是學(xué)生的語(yǔ)文素養問(wèn)題。在課堂上學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，也導致一部分同學(xué)在作文中語(yǔ)句不通，沒(méi)有中心。

　　五、感悟石猴形象

　　我給同學(xué)們出示了描寫(xiě)石猴出世后的句子�！澳呛镌谏街�，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，彌猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！蔽覇�(wèn)同學(xué)們通過(guò)這個(gè)描寫(xiě)，你看到了一只什么樣的石猴？“頑皮的”、“自由的”田奧博同學(xué)和孫俊豪同學(xué)分別說(shuō)道。我肯定了他們的看法，他們確實(shí)很會(huì )理解。同時(shí)，我又給學(xué)生們提到語(yǔ)言的特點(diǎn)�！罢Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔”陳曉雷說(shuō)道。我當即告訴同學(xué)們這就是古代語(yǔ)言和現代語(yǔ)言的不同之處。當我問(wèn)道修辭手法時(shí)，同學(xué)們能說(shuō)出排比。我又告訴同學(xué)們最后一句是對偶。我讓同學(xué)們再次讀這幾句話(huà)，感受石猴的自由、頑皮，感受語(yǔ)文的魅力。

　　接下來(lái)，我本打算讓同學(xué)們找出，石猴進(jìn)水簾洞的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )石猴的靈活、勇敢。通過(guò)就去水簾洞后，石猴的語(yǔ)言描寫(xiě)感受其坦率、有心計，有領(lǐng)導才能�？墒窍抡n鈴聲已經(jīng)響起了，這節課又沒(méi)有按計劃完成。

　　六、板書(shū)

　　在上課過(guò)程中，板書(shū)設計是我的一大弱項。特別是用課件上課時(shí)，更是會(huì )忘記板書(shū)。這節課依然犯了這一錯誤。偌大的黑板上只有一個(gè)課題。下課后才反應過(guò)來(lái)，應該寫(xiě)板書(shū)的。這也是我備課環(huán)節忽略掉的一方面。如果備課時(shí)設計板書(shū)，那么上課時(shí)，應該就不會(huì )忘記了。

　　反思這節課，還是自己備課不充分，不細致，所以課堂沒(méi)有達到預期的效果。

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