《守株待兔》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《守株待兔》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《守株待兔》教學(xué)反思1
這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺(jué)得這樣的教材會(huì )無(wú)從下手，就那么一瞬間，忽然覺(jué)得為什么不嘗試一下？所以當初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會(huì )有那么美麗的收獲！
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成�！霸⒀浴本蛻褪枪适滤N藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無(wú)所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會(huì )說(shuō)這個(gè)故事，能向周邊的人轉述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會(huì )講，而且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴詞，“看守”“守護”“守衛”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！弊x句子，原先“株”就是“樹(shù)樁”，穿插學(xué)習了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過(guò)組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導學(xué)生探究“為什么種田人要守著(zhù)樹(shù)樁坐著(zhù)野兔？結果怎樣樣？”再次跟文本對話(huà)，根據學(xué)生的回答，一一板書(shū)“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著(zhù)板書(shū)，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！”指導學(xué)生根據故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。
所以接下來(lái)的學(xué)習主力就是識字讀文。
“為什么野兔會(huì )撞死在樹(shù)樁上呢？”請一個(gè)孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來(lái)，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺(jué)危險，老鼠們就會(huì )四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說(shuō)誰(shuí)飛快地跑，慌張地跑。追問(wèn)“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來(lái)呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說(shuō)是因為遇到了獵人，有的說(shuō)是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說(shuō)“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會(huì )“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預習新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說(shuō)“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表?yè)P了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵其他孩子幫忙解答，于是“沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣”被會(huì )學(xué)習的孩子找了出來(lái)。創(chuàng )設情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的.情緒會(huì )怎樣樣？孩子們說(shuō)得起勁“開(kāi)心”“高興”“興奮”……于是“樂(lè )滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線(xiàn)，不用繁瑣的解釋?zhuān)⒆觽兌寄堋皹?lè )滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因著(zhù)“樂(lè )滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現指“這，那里�！甭�(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動(dòng)工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說(shuō)：“早上，陽(yáng)光明媚”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蔽艺f(shuō)：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蔽艺f(shuō)：“傍晚，夕陽(yáng)西下”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蔽艺f(shuō)：“第二天，第三天……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蔽艺f(shuō)：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說(shuō)：“種田人坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上�！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來(lái)概括，該怎樣說(shuō)呢？“不勞而獲”被我板書(shū)了出來(lái)。
“種田人這樣做，會(huì )有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話(huà)語(yǔ)里。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(cháng)滿(mǎn)了野草，莊稼全完了�！惫膭詈⒆觽儭澳阌X(jué)得自己在讀這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )強調哪些詞語(yǔ)？”“一天一天”“再也沒(méi)有”“長(cháng)滿(mǎn)”“全完了”孩子們一無(wú)遺漏地找了出來(lái)，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來(lái)勸解種田人，水到渠成，于是“一無(wú)所獲”應運而生。
最后留足夠的時(shí)間指導孩子們書(shū)寫(xiě)生字，投影評析孩子的寫(xiě)字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認認真真地寫(xiě)完了字，然后仔仔細細地尋找對方寫(xiě)得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。
“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，但是相信隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子們會(huì )慢慢了解的。
《守株待兔》教學(xué)反思2
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
本著(zhù)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。
揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。
教學(xué)中，我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受，并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的`重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標》指出：“語(yǔ)文課程應積極倡導民主、合作探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作能力，體現大語(yǔ)文觀(guān)。
一、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng )新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長(cháng)。
在揭題伊始，我就讓學(xué)生聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少： 野兔倒底是怎么了，為什么會(huì )撞死在樹(shù)樁旁？種田人只不過(guò)是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？
學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們小組討論，一起來(lái)解決他們想要知道的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝?zhù)自己的看法，把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
二、注重培養學(xué)生的想象和語(yǔ)言訓練
想像對孩子來(lái)說(shuō)是一項很重要的能力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì )跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？” “有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。 “和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”�！八膬号艿搅藗�，一時(shí)想不開(kāi)”……
學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生表達的過(guò)程中，就是一項很好的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文教學(xué)在強調學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，更應該注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉�，自己周�(chē)心男╊?lèi)似“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注學(xué)生的內心感受。
三、給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺。
學(xué)生總喜歡表現自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機會(huì )，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認識這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得非常棒，學(xué)生在歡樂(lè )中度過(guò)這堂課，也正因為他們的表演使學(xué)堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。
教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。
《守株待兔》教學(xué)反思3
緊張而激烈的大比武終于結束了，我的心里松了一口氣。整個(gè)比賽中上課這一關(guān)對教師的要求最高，半天的備課時(shí)間，自己獨立完成。
我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據同名寓言故事創(chuàng )編的，讓學(xué)生唱一唱，演一演。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，培養學(xué)生的想象力、表現力、創(chuàng )造力，幫助學(xué)生加深對歌曲的理解和體驗�，F在就自己的備課、上課的情況進(jìn)行總結：
我備課時(shí)教學(xué)設想是讓學(xué)生首先學(xué)會(huì )這首歌曲，然后進(jìn)行歌表演。表演時(shí)爭取人人參與到歌曲表演中，從而培養學(xué)生的表現力及創(chuàng )造力。
然而對學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習情況不了解，這給上課帶來(lái)了很大的.困難。當我上課時(shí)發(fā)現學(xué)生已經(jīng)會(huì )唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學(xué)生肯定是沒(méi)有興趣的，那重點(diǎn)只能讓學(xué)生進(jìn)行歌表演了。于是我讓學(xué)生把歌曲唱了一遍，把學(xué)生在歌曲中存在的休止符問(wèn)題解決了，把歌曲復習演唱后就讓學(xué)生分組表演。當第一組學(xué)生表演歌曲時(shí)，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動(dòng)，幫助他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參與點(diǎn)評，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與近來(lái)了。
這次大比武給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)這次比賽我發(fā)現了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平時(shí)扎實(shí)認真的對待每一節課，在關(guān)鍵時(shí)刻才能把自己的才能展現出來(lái)。
《守株待兔》教學(xué)反思4
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的，不能靠運氣過(guò)日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)習文言文是有一定難度的。不過(guò)，通過(guò)上冊學(xué)習文言文《司馬光》，孩子們已經(jīng)初步了解了學(xué)習文言文的方法，再加上多數學(xué)生以前讀過(guò)《守株待兔》的故事，所以孩子們學(xué)習起來(lái)難度相對降低了很多，同時(shí)，我結合學(xué)生特點(diǎn)設計了本節課，教學(xué)效果較好，但也有一些不足之處，為了更好地促進(jìn)以后的教學(xué)，現在將這一節課的反思總結如下：
一、字詞入手，讀通課文。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，雖然本則故事簡(jiǎn)短，但所要認識的字詞卻比較多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。同時(shí)對于學(xué)生難理解的字，如“耒”字，學(xué)生第一次見(jiàn)，不容易理解，我結合這個(gè)字的象形字特點(diǎn)，出示它的字形演變過(guò)程，給孩子們直觀(guān)的感受，讓學(xué)生能夠更好的理解這個(gè)字，也為孩子們理解課文打好基礎。在理解的基礎上，學(xué)習“耕”字，降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。
文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以古人稱(chēng)讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì )到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我讓學(xué)生結合停頓線(xiàn)讓學(xué)生練習朗讀，并找讀得好的同學(xué)進(jìn)行示范，讓其他學(xué)生找出與自己讀的不一樣的地方，問(wèn)題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮：“原來(lái)文言文不僅能讀出節奏，還能讀出感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的`角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。
明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，班內展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)啟示的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠遠不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習的需求，老師應該為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。因此，我在最后把寓言《南轅北轍》補充進(jìn)課堂。以此讓孩子們更多地學(xué)習寓言，感受我們中國文化的精妙，喜歡上寓言故事。
《守株待兔》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、能讀準字音、讀好句讀，讀出韻味。
2、能錯助注釋?zhuān)Y合插圖，疏通文意。
3、能根據課文內容想象畫(huà)面，復述故事。
4、能懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng )造美好的生活，并嘗試運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合注釋、插圖、想象理解寓言?xún)热荨?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng )造美好的生活。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習提問(wèn)，溫故知新。
二、圖片導入，揭題解題：
1、這節課，我們學(xué)習另一則寓言，出示圖片，指圖示意生讀課題。
2、板書(shū)課題，理解"株"和題目的意思。
�。�1）伸出小手一起寫(xiě)課題。
�。�2）理解詞義及題目："株"什么意思？指圖，這就是樹(shù)樁。
守株待兔什么意思？大聲朗讀課題。
3、了解作者：
《守株待兔》是誰(shuí)寫(xiě)的？（韓非子，姓韓名非，子是后人對他的尊稱(chēng)。戰國末期的哲學(xué)家、政治家。）
4、了解學(xué)生對故事的掌握情況。
指課題，在此之前，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)、看過(guò)這個(gè)故事？你是怎么知道的？你能給大家講講這個(gè)故事嗎？
二、初讀課文，把課文讀正確。
你真會(huì )講故事，生活中處處能學(xué)習語(yǔ)文。今天啊，我們學(xué)習的是文言文。請你回憶一下，文言文學(xué)習哪三步曲？
讀準字音讀好句讀讀出韻味
借助注釋結合插圖疏通文意
想象畫(huà)面復述故事感情道理
請大家打開(kāi)書(shū)朗讀課文，借助課后生字表讀準字音，讀好句讀，讀出韻味。開(kāi)始：
1、易讀錯的'句子。
會(huì )讀了嗎？考考大家。
出示：
�。�1）折頸而死
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄖ该x，評價(jià)"頸"字讀得很規范，再指名讀，齊讀。）
�。�2）因釋其耒而守株，冀復得兔。
這句怎么讀？（指名讀）有沒(méi)有不同的讀法？指名說(shuō)，適時(shí)評價(jià)，聽(tīng)了來(lái)了嗎？他是這樣斷句的。
讀好斷句。
出示：因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。
這句話(huà)應該這樣讀，自己試試。練習讀——指名讀——補充讀——齊讀。
過(guò)渡：為什么這樣讀，一會(huì )理解了咱們就明白了。像老師這樣，在書(shū)上做好記號。
過(guò)渡：這句話(huà)誰(shuí)來(lái)讀？
�。�3）兔不可復得，而身為宋國笑。（指名讀）
這里面"為"是多音字，想一想，這個(gè)字在句中什么意思？
小結：我們讀音的時(shí)候啊，可以結合字意來(lái)讀。知道怎么讀了嗎？再讀一遍。
過(guò)渡：把這三句放到文中，好好地讀一讀。
2、讀出韻味
自由練讀，指名讀，集體讀。
三、理解句意，感悟道理
過(guò)渡語(yǔ)：課文會(huì )讀了，下面咱們就來(lái)好好讀讀這個(gè)小故事，請你輕聲地讀課文，要求：借助注釋來(lái)理解每句話(huà)的意思，邊讀邊想象當時(shí)的情景。好，開(kāi)始。
1、輕聲讀課文，結合注釋理解句意
2、交流理解
交流第一句：
�。�1）誰(shuí)讀懂了第一句話(huà)？指名說(shuō)：先讀原句，再說(shuō)意思（評價(jià)：非常正確）
過(guò)渡：在這句話(huà)里啊有個(gè)"走"出示
�。�2）鞏固“走”的意思
出示：兔走觸株，折頸而死
“走”是什么意思？（跑）
百獸見(jiàn)之皆走讀百獸見(jiàn)之皆走，走什么意思？
兒童急走追黃蝶，讀兒童急走追黃蝶，走什么意思？
小結：這些走啊都是跑的意思，看來(lái)這個(gè)字古今古今意思差別很大很大。
�。�3）想象畫(huà)面
我們想一下，當這個(gè)種田人撿到兔子以后，是怎么做的呢？（指名讀句子，問(wèn)什么意思），這里面有個(gè)“復”字，“復”什么意思？小結：看來(lái)看工具書(shū)是一種很好的學(xué)習方法。
出示：因釋其耒而守株
種田人為了什么放下手中的農具而守在樹(shù)樁子旁邊？指名說(shuō)（僥幸得到兔子）
小結：正是這個(gè)原因，種田人才放下了農具，正是這個(gè)原因，所以，因的后面要停頓。一齊讀讀。
看看書(shū)中插圖，仔細這個(gè)種田人眼神和動(dòng)作，展開(kāi)想象，想象一下，當他白撿到一只兔子以的，會(huì )怎么想？
指名說(shuō)——補充說(shuō)——補充說(shuō)
小結：要是一直有兔子，那該多好��！追問(wèn)：他會(huì )怎么做？
指名說(shuō)，提示觀(guān)察一下他眼神怎么做的？（死死盯著(zhù)）
——指名說(shuō)（恐怕把兔子錯過(guò)去）
引讀：正是這樣的原因，他才：出示句子，釋其耒而守株，冀復得兔。指名讀，再讀，一起讀。
導讀：第一天過(guò)去，第二天，這個(gè)種田人還是——釋其耒而守株，冀復得兔
一個(gè)星期過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，這時(shí)候他的莊稼已經(jīng)——，可是，他卻依然——釋其耒而守株，冀復得兔。
過(guò)渡：像他這樣什么也不做，一心守著(zhù)樹(shù)樁子，滿(mǎn)腦子都是兔子來(lái)撞死，對于他這種想法，你能一個(gè)詞形容呢？（白日做夢(mèng)）
教師板書(shū)：白日做夢(mèng)癡心妄想坐享其成不勞而獲心存僥幸
�。�4）交流第三句：
他這樣，結果會(huì )怎樣呢？生自由答，引導讀書(shū)上句子
適時(shí)板書(shū)：一無(wú)所獲為宋國笑
出示句子：兔不可復得，而身為宋國笑。
追問(wèn)：笑是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
誰(shuí)能用自己的話(huà)，加上想象，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。自己先練練。
指名說(shuō)——評說(shuō)
小結：加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他為什么被為宋國人嘲笑？
3、感悟道理
�。�1）生談自己的理解
出示格言等引導理解：想到我們平時(shí)積累的格言、歇后語(yǔ)之類(lèi)的話(huà)了嗎？出示：
生自由讀讀，瞎貓碰到死耗子——碰巧了
不勞動(dòng)者不得食
假如時(shí)光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？可以用上這些格言。
�。�2）讀了這則寓言，你懂了什么道理？其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的僥幸心理。正所謂：一份耕耘，一份收獲。板書(shū)：一份耕耘一份收獲。
其二：不能把偶然的現象當成經(jīng)常發(fā)生的事。
四、背誦課文，活學(xué)活用
指導背誦：懂得這么深刻的道理，我們通背誦下來(lái)嗎？自由背，齊背（提醒，別把韻味丟了）
五、總結作業(yè)：
1、回家把《守株待兔》這個(gè)小故事繪聲繪色地講給你的家人聽(tīng)。
2、回家找來(lái)《曾子殺豬》《老馬識途》這兩則寓言讀一讀
《守株待兔》教學(xué)反思6
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到�！边@一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新課程教育理念為指導，主要通過(guò)在教本課知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的學(xué)習方法。首先通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的`方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后再通過(guò)師生互動(dòng)、對話(huà)、引導和啟發(fā)，最后歸納出寓意。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與語(yǔ)文聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主的氛圍中學(xué)習，體會(huì )寓意，受到教育。
《守株待兔》教學(xué)反思7
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺(jué)自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請學(xué)生帶著(zhù)“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì )兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據學(xué)生所找的資料出示了這句話(huà)“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話(huà)一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自己的體會(huì )，隨著(zhù)學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個(gè)人錯在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么
話(huà)音剛落，學(xué)生想象的閘門(mén)便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的'學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧！快快起來(lái)好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子�！�
總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
《守株待兔》教學(xué)反思8
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)農夫因一次偶然的機會(huì )得到一只撞*的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的`道理。本著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教故事情節的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把 “ 兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構思新的故事情節，克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》教學(xué)反思9
上完這一課后，我感覺(jué)自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請學(xué)生帶著(zhù)“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì )兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據學(xué)生所找的內容出示了這句話(huà)“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話(huà)一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自己的體會(huì )，隨著(zhù)學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的`想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然�！苯又�(zhù)便讓學(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個(gè)人錯在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，接著(zhù)讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?
有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才能有好的收獲，才能過(guò)上好日子�！笨傊�，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達效果揭示出來(lái)。
由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。
《守株待兔》教學(xué)反思10
新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著(zhù)對新課程教學(xué)的學(xué)習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言?xún)蓜t》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。
第一次反思
一、自我評價(jià)
1、課堂氣氛不活，沒(méi)調動(dòng)起大多數學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì )寓意。
4、學(xué)生評價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導。
5、教案設計面面俱到，教學(xué)目標不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。
6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導致重點(diǎn)部分的訓練時(shí)間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話(huà)比較完整地加以講述。原以為導入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì )引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設計教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節，但學(xué)生明顯興趣不大，復述時(shí)隨意且無(wú)內容，說(shuō)者激昂，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。
2、在教案的設計過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應抓住最佳時(shí)機給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀(guān)眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著(zhù)走了。
4、對學(xué)生情況估計不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類(lèi)完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì )順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì )鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學(xué)習過(guò)程中導定向的訓練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì )有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì )有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會(huì )有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機會(huì )，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發(fā)散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學(xué)生自由地學(xué)習，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè )得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統的老師決定學(xué)生的思維，牽著(zhù)學(xué)生走不對，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？
2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個(gè)人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪(fǎng)式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價(jià)
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學(xué)生，但目標又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點(diǎn)更突出，目標更明確了。我將本課教學(xué)目標定為了三個(gè)：
1、學(xué)會(huì )生字和詞語(yǔ)。
2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個(gè)方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運用的過(guò)程。
第二、以訓練為主，訓練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話(huà)。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問(wèn)題的設置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？
2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話(huà)。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話(huà)設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應該給予及時(shí)的回答。對一些很明白的問(wèn)題，應該當時(shí)解決，涉及到課外知識的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學(xué)目標的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當中去解決。
4、當學(xué)生在表達不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的`表?yè)P。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節出現失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫(huà)地為牢。老師應該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因為已下課，學(xué)生半
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著(zhù)急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應該怎樣說(shuō)？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì )有言語(yǔ)？欲速則不達，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標提出要尊重學(xué)生，倡導自主性，加強實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學(xué)中對每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間應該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì )自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學(xué)生主體應該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，教師無(wú)論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說(shuō)要注重情感體驗、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結果重要�？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì )了、掌握了方式方法，結果自會(huì )水到渠成。
2、要強化問(wèn)題意識。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導定向的系統訓練。
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導學(xué)生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學(xué)中應該明確教學(xué)目標，一切教學(xué)環(huán)節都應圍繞教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)目標的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線(xiàn)、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀(guān)眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿(mǎn)整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠的新鮮感，而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉變和觀(guān)念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標帶來(lái)的新觀(guān)念對我們習慣了傳統教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，終于向傳統教學(xué)發(fā)起挑戰了，終于把訓練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì )使雕像更趨完美。
由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設計與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
《守株待兔》教學(xué)反思11
這是一篇寓言故事，故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
2．懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。
2．在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的讀法，如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復品讀課文，找出描寫(xiě)“守株待兔”這一成語(yǔ)的內容，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對寫(xiě)話(huà)的訓練。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生總喜歡表現自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的`講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機會(huì )，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認識這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè )中度過(guò)這堂課，也正因為他們的表演使這堂課顯得生機勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。
三、不足之處
拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應抓住最佳時(shí)機給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀(guān)眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著(zhù)走了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
�。�1）啟發(fā)談話(huà)，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。�2）圖文結合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出這樣的情景。
�。�3）指導朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導體會(huì )感嘆號的語(yǔ)句所表達的不同語(yǔ)氣
�。�4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
�。�5）總結學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
�。�6）角色表演。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：種田人認識錯誤后的情境。
(7)歸納總結，提示寓意。
《守株待兔》教學(xué)反思12
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)讀懂詞句，明白語(yǔ)言中的人錯在哪里，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
教學(xué)媒體：
動(dòng)畫(huà)片、小道具
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一）復習引入
1、上節課，我們學(xué)習了《揠苗助長(cháng)》，你明白了什么道理？
2、我們是怎樣學(xué)習這則寓言的。
（二）揭題、解題
今天我們再來(lái)學(xué)習《守株待兔》這則寓言。
1、板課題“守株待兔”。
�。�1）自讀課題，讀準字音。
�。�2）指導讀題。
�。�3）齊讀課題。
2、解題。
（三）觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片
學(xué)生在看的過(guò)程中互相議議故事中的種田人怎么樣？
（四）理解寓意
過(guò)渡：他傻在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，畫(huà)出說(shuō)明種田人傻的句子。然后四人小組討論、交流。
1、自讀。
2、小組合作學(xué)習
3、匯報學(xué)習情況。
4、小結。
5、小品表演。農民坐在樹(shù)樁旁邊在想什么？你會(huì )怎樣勸他？
（五）總結寓意，悟出道理
通過(guò)學(xué)習、表演，我們理解了這則寓言故事，明白了什么道理？（板書(shū)）
（六）拓展學(xué)習
在日常生活中，也有犯“守株待兔”這種錯誤的人和事，你們能舉例子說(shuō)明嗎？
（七）自由組合朗讀、表演，背誦課文
（八）匯報練習情況
（九）作業(yè)：
把這兩則寓言故事講給你的家人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
守株待兔
白撿（偶然、僥幸）
種田人 又肥又大的野兔
樂(lè )滋滋 倉皇、躥、撞
�。▽σ馔獾氖斋@不要存有僥幸心理的道理。）
《守株待兔》教學(xué)反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到�！边@一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的.脈絡(luò )；然后讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思；接著(zhù)出示動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生自己觀(guān)看，自己想；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了學(xué)習寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。
教材分析：
《守株待兔》講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。
知識與能力目標：
認識個(gè)10生字。會(huì )寫(xiě)2個(gè)字；正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
過(guò)程與方法目標：
在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習10個(gè)會(huì )認字，并通過(guò)讀感知課文內容，理解寓意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。
《守株待兔》教學(xué)反思13
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強指導。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語(yǔ)氣和節奏方面給予指導，讓學(xué)生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。
二、聯(lián)系注釋?zhuān)斫饩湟�。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)耆斫饩湟�。這也是學(xué)習古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習古文并不難，保持興趣。最重要的'是掌握的學(xué)習古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內拓展到課外，真正實(shí)現了課堂內外的結合。
《守株待兔》教學(xué)反思14
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì )寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的'重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字�？粗�(zhù)這個(gè)小房子，守著(zhù)這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對寫(xiě)話(huà)的訓練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣，在讀中體會(huì )種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì )當別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著(zhù)，白白地等著(zhù)他的莊稼枯死。
早上，種田人樂(lè )滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
此時(shí)，你走過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說(shuō)什么？
我想對他說(shuō)：
這時(shí)的你，又想對自我說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠遠不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習的需求，教師應當為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。
《守株待兔》教學(xué)反思15
在教學(xué)人教版第五冊課文《守株待兔》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論：假如你是那位種田人，你在樹(shù)樁邊不斷地等下去，可能會(huì )遇到怎樣不同的結果？”學(xué)生立即展開(kāi)討論，有的說(shuō)遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說(shuō)由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹(shù)樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時(shí)，課堂活動(dòng)的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？
一、對語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力？我們著(zhù)力研究活動(dòng)教學(xué)，堅持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標指向學(xué)生綜合能力（包括學(xué)習能力）的培養，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設計時(shí)，堅持以程序性知識為基本學(xué)習內容，堅持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為基本習得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習之后，學(xué)生還要在變式訓練中學(xué)會(huì )如何理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學(xué)在教學(xué)目標的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識的學(xué)習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠未達到展開(kāi)的層次，其突出的表現是活動(dòng)的效率較低。
在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng )新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學(xué)內容上，我們對課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀(guān)摩其他同伴的學(xué)習方法的同時(shí)，獲取創(chuàng )新能力的核心――策略性知識，以培養創(chuàng )新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
二、對語(yǔ)文課堂活動(dòng)教學(xué)的思考
我們認為創(chuàng )新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力作為研究的總目標，我們的視野會(huì )更開(kāi)闊，而提高學(xué)習活動(dòng)的主要因素是轉變教師的觀(guān)念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習活動(dòng)的流程“明確目標――自主學(xué)習――反饋討論――變式練習”的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行分析并分別提出相應措施。
1、設計以活動(dòng)的目的性為根本
要高度重視和認真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識的屬性、學(xué)習規律等，并以此為根據合理設計活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。
另外，備課時(shí)要仔細分析學(xué)生學(xué)習時(shí)可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì )出現哪些不同的結果”，就要估計到學(xué)生的思維會(huì )因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神，應及時(shí)鼓勵他們展開(kāi)，以真正實(shí)現“活動(dòng)促發(fā)展”。
2、設計合適的反饋形式
在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì )碰到這樣的情形，學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)綜合性的練習題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì )嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習信息。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的`積極性、創(chuàng )造性。
3、設計精當的點(diǎn)撥
由于活動(dòng)教學(xué)的塊狀明顯，問(wèn)題的綜合性強，所以，課堂上有時(shí)出現“冷場(chǎng)”是正常的。如果點(diǎn)撥得當，冷場(chǎng)可以轉變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性的大好時(shí)機。首先，應盡量選擇直覺(jué)式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見(jiàn)的點(diǎn)撥形式大致有兩類(lèi)。一類(lèi)是邏輯推理式的。
第二，點(diǎn)撥應便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學(xué)生思維將停滯時(shí)毫不慌張，其出色的教學(xué)機智，在于課前的精心設計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：一位老農走過(guò)來(lái)，他想勸種田人，他會(huì )怎么勸？一位學(xué)生回答“這樣等下去會(huì )一無(wú)收獲的”，他答完后便再也沒(méi)有人舉手了。由于教師在設計活動(dòng)時(shí)，便注意到了點(diǎn)撥的方法。他馬上鼓勵說(shuō)：“你真像個(gè)有經(jīng)驗的老農，可你能再說(shuō)說(shuō)，他為什么會(huì )一無(wú)所獲嗎？”學(xué)生說(shuō)出“遇到野兔撞死在樹(shù)樁上的事是偶然的”后，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生還說(shuō)出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會(huì )怎樣，會(huì )怎樣等等，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了寓意，而且培養了理解和運用語(yǔ)言的能力，尤其可喜的是，學(xué)生學(xué)會(huì )從多角度、多方位思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )了學(xué)習，并樹(shù)立了學(xué)習的信心。
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