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《落花生》教學(xué)反思（通用18篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《落花生》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《落花生》教學(xué)反思 1
《落花生》是一篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、猜謎激趣，實(shí)物再現，拉近距離。
本節課在導課時(shí)我設計了猜一猜的環(huán)節：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來(lái)了：花生。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長(cháng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢而為，拋出一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫(xiě)下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書(shū)聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò )。
學(xué)生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)：“圍繞落花生，作者寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)列一列小標題�！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書(shū)出來(lái)，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來(lái)寫(xiě)文章列提綱夯實(shí)基礎。
3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。
此環(huán)節我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話(huà)題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話(huà)語(yǔ)中包蘊的內涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的`話(huà)語(yǔ)運用的典型方法；緊接著(zhù)拓展，結合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見(jiàn)，談自己的理想。學(xué)生由內容到方法，由話(huà)語(yǔ)到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過(guò)猜謎、實(shí)物再現拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z(yǔ)交際環(huán)節的創(chuàng )設使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，也體現了文章的主旨。
三、不足之處
對話(huà)的內容處理得比較匆忙，也沒(méi)有涉及寫(xiě)話(huà)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習，我會(huì )帶著(zhù)孩子們分角色朗讀，讓讀書(shū)聲充盈課堂；還會(huì )引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察，去思考，再仿造文章對比的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
《落花生》教學(xué)反思 2
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱(chēng)為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因為有不少學(xué)生片面地認為：“長(cháng)得不體面，才是有用的.人�！�
學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復朗讀父親的話(huà)，細細體會(huì )，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長(cháng)的規律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會(huì )競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著(zhù)，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著(zhù)的話(huà)他也會(huì )同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學(xué)反思 3
自從進(jìn)行新課程改革以來(lái)，我學(xué)習了一些新課程的新理念、新方法，觀(guān)摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐，自認為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執行者�？僧斘摇绊樌鄙贤辍堵浠ㄉ愤@篇課文時(shí)，我才發(fā)現自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學(xué)習方式當作了擺設。
為了一改過(guò)去教師在課堂上滿(mǎn)堂灌或是滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)收集資料、小組合作、探究性學(xué)習等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。
明明是贊同新課程倡導的這些學(xué)習方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習方式當作了擺設，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現的�！堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y課文，我已執教過(guò)幾次了，而且課文內容比較簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設計。我先讓學(xué)生預習，然后檢查預習情況，接著(zhù)用了“花生的好處有哪些?父親的話(huà)是什么意思?作者最后說(shuō)的一句話(huà)是什么意思?課文有什么寫(xiě)作特色?”等幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無(wú)意中翻開(kāi)了教學(xué)設計，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學(xué)習方式都成了擺設，我的課堂教學(xué)看似順利，可是從新課堂的要求來(lái)看，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。
接著(zhù)，我反思了自己的`其它課堂教學(xué)，發(fā)現這樣的情況并不是個(gè)別現象。雖然教學(xué)設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的學(xué)習方式，但很多時(shí)侯，我在課堂上幾乎成了唱獨角戲，或者是用一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位，忽視了新課程倡導的學(xué)習方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：
1、學(xué)生家庭條件有限，沒(méi)有電腦，缺少書(shū)籍，到哪兒收集?即使安排了也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì )去收集。
2、在平常的學(xué)生合作中，課堂看似熱鬧，可沒(méi)幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問(wèn)題，多數學(xué)生只是在當聽(tīng)眾。
3、學(xué)生的知識水平有限，探究對他們來(lái)說(shuō)難度太大，何況又耽誤時(shí)間，課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??
可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒(méi)有電腦和書(shū)籍，就不能收集了嗎?可以問(wèn)老師、家長(cháng)。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問(wèn)題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì )學(xué)生探究的方法，可以安排學(xué)生課外探究。更何況，學(xué)生現在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養他們這方面的習慣，等他們條件具備了，能力增強了，不就能很好地采用這些學(xué)習方式去自主地學(xué)習了嗎?而教會(huì )學(xué)生學(xué)習不正是教學(xué)的一大目標嗎?
自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后，我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機，更是為了體現學(xué)生學(xué)習的自主性，實(shí)現教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目標，促使學(xué)生終生學(xué)習。
因此，我對自己說(shuō)，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。
《落花生》教學(xué)反思 4
從今天開(kāi)始，我們就開(kāi)始學(xué)習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經(jīng)是爛熟于心，講起來(lái)自認為是輕車(chē)熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著(zhù)大家對課文越來(lái)越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫(huà)下來(lái)，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�！蔽倚χ�(zhù)給大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在書(shū)上做著(zhù)標注，有的在靜靜思考。
“老師，我畫(huà)的是這一部分‘花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，誰(shuí)都喜歡吃。這就是花生的好處�！矣X(jué)得這里寫(xiě)出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說(shuō)明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。
“很好！”我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應該從父親的話(huà)里想一想，贊美了花生的'怎樣品質(zhì)�！�
這時(shí)，好多同學(xué)開(kāi)始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。
“老師，我畫(huà)的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看他矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道’，我覺(jué)得這里贊美了花生不象蘋(píng)果那樣，愛(ài)慕虛榮，默默無(wú)聞的好品質(zhì)�！�
“你理解的真好！”我對這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，“老師，我畫(huà)的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！矣X(jué)得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋(píng)果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人�！�
我剛要說(shuō)好。
正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“老師，我覺(jué)得他們說(shuō)的不對，蘋(píng)果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺(jué)得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人�！�
教室里一下子安靜下來(lái)，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書(shū)（我一般是不看教師用書(shū)的），我快速翻到《落花生》這一課，書(shū)上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無(wú)聞、不是只講體面的。
這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺(jué)得花生不如蘋(píng)果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最?lèi)?ài)吃了！”
“沒(méi)想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來(lái)都是贊美花生的默默無(wú)聞，怎么這里又成了蘋(píng)果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問(wèn)自己。
“但是大家說(shuō)的也對啊，蘋(píng)果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒(méi)有什么不對��！這可怎樣引導呢？”
我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？
于是，我對大家說(shuō)：“剛才這些同學(xué)說(shuō)的很好！蘋(píng)果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒(méi)有光贊美花生而貶低蘋(píng)果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”
課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫(xiě)在日記本上。
下午剛上班，語(yǔ)文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開(kāi)一本，上面寫(xiě)道：“學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得我們應該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋(píng)果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對別人有好處的人！”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著(zhù)又翻開(kāi)了第二本。
《落花生》教學(xué)反思 5
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！�
是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的'內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
我執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。
《落花生》教學(xué)反思 6
崔巒老師指出，現在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從教會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習，也即從教會(huì )學(xué)生固定的知識，轉向培養學(xué)生學(xué)習的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現從內容分析的閱讀教學(xué)向策略指導的閱讀教學(xué)的美麗轉身�；谶@樣的理念我確定了本節課的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理;
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識和能力。
教學(xué)設計：一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì )出做人的道理，最后拓展環(huán)節介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話(huà)，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個(gè)教學(xué)環(huán)節力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，主次分明，引導學(xué)生通過(guò)感受內容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教;對比，通過(guò)引導學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對比寫(xiě)法的作用;借物喻人，在教學(xué)結束后引導學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養主要體現在教學(xué)第十自然段上，引導學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節課結束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，一節課上下來(lái)發(fā)現問(wèn)題真的很多，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著(zhù)課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話(huà)，課堂上說(shuō)話(huà)一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話(huà)早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀(guān)者的`心態(tài)去看這節課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。
二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預設到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!仔細反思后發(fā)現，這個(gè)教學(xué)環(huán)節確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(cháng)特點(diǎn)，如：花生為什么長(cháng)在地下?等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì )有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話(huà)我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。當交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預設的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細想卻沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。
三、有關(guān)總結花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計孩子們可能會(huì )結合課文內容來(lái)說(shuō)，準備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結給出不圖虛名、默默奉獻這些詞的。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節的教學(xué)就結束了。課上完后，我很后悔，當時(shí)應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個(gè)環(huán)節沒(méi)處理好。
《落花生》教學(xué)反思 7
教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的'說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。
二、教師應當營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導。
語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習興趣一但被激發(fā)，就會(huì )問(wèn)題多，答案多，話(huà)題多，有時(shí)甚至會(huì )與課文內容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調控課堂，對于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導到課文的相關(guān)內容中來(lái)，還應注意不打消學(xué)生的學(xué)習積極性，保護他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來(lái)說(shuō)，信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思 8
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話(huà)進(jìn)行熱烈地討論。對于當今社會(huì )，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對社會(huì )默默奉獻。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會(huì )有貢獻。多數同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時(shí)奉獻，該表現時(shí)表現。我真的'為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用花生，我想對你說(shuō)作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，把語(yǔ)文學(xué)習與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思 9
1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習的真正的主人。
2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì )這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達到教學(xué)目的`。同時(shí)，我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節來(lái)加深學(xué)生對這種教育意義的理解。
3.不足之處在于，對本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。
總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。
《落花生》教學(xué)反思 10
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。具體操作如下：
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著(zhù)落花生的這種精神？
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì )，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì )。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作表達方法，通過(guò)對比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習中感悟，在學(xué)習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(cháng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的'來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(cháng)，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(cháng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿(mǎn)足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(cháng)和死亡的過(guò)程中滿(mǎn)足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對人類(lèi)的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(cháng)方式，這并非它們自己的錯誤觀(guān)念，難道這世上不需要內外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(cháng)，我們學(xué)習的道路也同樣很長(cháng)…教學(xué)內容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。
從本節課，我真正的體會(huì )到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習”的內在情感因素，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應該是開(kāi)放而有活力的，應該是流淌著(zhù)情感的。
《落花生》教學(xué)反思 11
《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì )理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫(xiě)作手法，我們可以學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)寫(xiě)；這是一篇敘事散文，我們通過(guò)學(xué)習能用自己的話(huà)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
傳統的閱讀教學(xué)模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學(xué)生，我在本節教學(xué)中，力求打破傳統，讓學(xué)生成文真正意義上的“讀者”。由于學(xué)生認知的局限，需要老師的.循循誘導，教給他們發(fā)現問(wèn)題的方法，所以對于學(xué)生提出的問(wèn)題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學(xué)生共同合作探究，自己去尋找答案。
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)寫(xiě)。
課前我要求學(xué)生讀課后資料袋并檢查學(xué)生課前了解的花生相關(guān)知識，播放“花生成長(cháng)的幻燈片”。很多學(xué)生可能是第一次知道花生是長(cháng)在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長(cháng)過(guò)程，教師的課件演示使學(xué)生一目了然，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需要。
學(xué)習課文時(shí)，我先請同學(xué)們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個(gè)自然段，哪個(gè)詳寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)？學(xué)生完成這部分學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有大問(wèn)題。分清內容的詳略，使本課教學(xué)目標之一。這部分設計重在教給學(xué)生分清文章主次的方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內容，分主次。
在教學(xué)中，我及時(shí)進(jìn)行小結，讓教學(xué)回歸整體。主要方式是完成填空，讓學(xué)生理清所學(xué)。以達到“整體—部分—整體”的教學(xué)目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學(xué)習用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文去體會(huì )理解，課文小組合作探究，進(jìn)行重點(diǎn)研讀，深入探究。學(xué)生在理解重點(diǎn)句中會(huì )遇到障礙，這部分設計運動(dòng)了“研究性閱讀”的方法進(jìn)行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內涵，探究?jì)r(jià)值取向，讓學(xué)生讀中品味、感悟。
在文本學(xué)習中還要尊重文本價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀�！缎抡n程要求》要求教師教學(xué)中要尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特的見(jiàn)解。這部分設計巧妙把課文和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，與交際和寫(xiě)作有機結合起來(lái)、
在本課教學(xué)中我有以下反思：
1、在本課教學(xué)中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給你的學(xué)生，而是承擔著(zhù)閱讀指導的責任。在本課教學(xué)中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng )造一切條件，讓學(xué)生直接面對文本，給學(xué)生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點(diǎn)撥。
2、在點(diǎn)撥的過(guò)程中，我還是有些心切，面對學(xué)生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問(wèn)題還是太細太多。
3、《落花生》是名家名篇，過(guò)去一直都是對課文同構解讀，我以《語(yǔ)文課程新課標》理念為指導，鼓勵同學(xué)們與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的讀者。
4、如果讓我重上這課，我一定會(huì )更加準確地擺正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學(xué)生按照自己的認為合理解讀去理解和學(xué)習課文。
《落花生》教學(xué)反思 12
〈落花生〉這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事，主要是寫(xiě)哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的.這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是：
�。�、引導學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
�。�、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。
�。�、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
《落花生》教學(xué)反思 13
在黃河路小學(xué)，我聽(tīng)了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
這篇課文回到學(xué)校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。
一、導入部分。聶春云老師的導入很精辟，完全是根據文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來(lái)主義”用到了我的課堂上，但是效果來(lái)了個(gè)“反轉劇”，課堂上只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)自己知道，其實(shí)孩子們不是不明白問(wèn)題的意思，他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個(gè)名字的含義，然后布置了一個(gè)小任務(wù)，課堂下可以問(wèn)父母、可以自己查字典了解自己名字的'含義。很好的一個(gè)設計沒(méi)有真正起到它應有的作用。這個(gè)環(huán)節我在另一個(gè)班級上課時(shí)沒(méi)有用，我換成了最普通的猜謎語(yǔ)。所以說(shuō)，備課過(guò)程中“備學(xué)生”我沒(méi)做好。
二、檢測預習。這部分在課堂上還是比較花費時(shí)間的，之前我檢測朗讀，愛(ài)提問(wèn)那些經(jīng)常讀不好的孩子，認為只要他們讀好了，其他人都不會(huì )有問(wèn)題。聽(tīng)完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機會(huì )，最重要的是養成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學(xué)生，既督促了學(xué)生預習的習慣，又培養了孩子們的聽(tīng)力、注意力，還節省時(shí)間，一舉三得，真好。
三、引導“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時(shí)，我設計了一個(gè)師生合作朗讀，讓孩子們體會(huì )“爭著(zhù)回答”。引導重點(diǎn)段落第十段時(shí)，直接提問(wèn)：“作者把花生和蘋(píng)果、石榴、桃子進(jìn)行了對比，你能找出不同點(diǎn)嗎？”預習比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準確。接下來(lái)，開(kāi)始質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”、“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”其實(shí)拋開(kāi)文本單獨問(wèn)這些問(wèn)題，他們都能大膽地表達自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應該說(shuō)他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時(shí)介紹作者生活的社會(huì )背景，我認為最恰當，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認為把當時(shí)的社會(huì )背景與現在的社會(huì )背景進(jìn)行對比介紹同等重要。在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
四、小練筆。語(yǔ)文課堂就是訓練孩子們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，由于時(shí)間關(guān)系，我把它放在了下一節課。
總的來(lái)說(shuō)，這次培訓還是很有收獲的。
《落花生》教學(xué)反思 14
《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習中，大部分同學(xué)都認同父親的觀(guān)點(diǎn)并認真領(lǐng)會(huì )，可有些同學(xué)也認為當今信息時(shí)代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會(huì )的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認為蘋(píng)果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng )新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的.人固然值得贊美，但是蘋(píng)果、石榴、桃子式的人樂(lè )于把自己的本事展現出來(lái)，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習。
因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會(huì )更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋(píng)果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì )有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。
《落花生》教學(xué)反思 15
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交換，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語(yǔ)言精美，情緒誠摯，含義深入對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)作到以讀為本，學(xué)生通過(guò)各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的`人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要重視感悟積聚語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語(yǔ)言，在此基礎是上，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，我設計了幾個(gè)主題：
1、描寫(xiě)一種物品。
2、描寫(xiě)一個(gè)人。
3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，從而體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積聚語(yǔ)言的樂(lè )趣。
《落花生》教學(xué)反思 16
《落花生》是我國著(zhù)名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當，重點(diǎn)突出，主次分明。
一、成功之處
1.引導學(xué)生自學(xué)。
運用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導學(xué)生弄清文章的寫(xiě)作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫(xiě)作素材，并會(huì )運用到習作中去。
2.了解寫(xiě)作方法。
運用深理淺說(shuō)的方法（如：最后的環(huán)節“總結”——這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的'道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)習本課“借物喻理”的寫(xiě)法。），讓學(xué)生明白“借物喻理”的手法。
3.注重培養學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力。
通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學(xué)生的自主性和培養學(xué)生的獨立思考、分析、判斷能力，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
二、不足之處和改進(jìn)措施
本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇“借物喻理”的文章的確不容易，喻什么理？學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評講指導。
《落花生》教學(xué)反思 17
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設計教學(xué)目標時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話(huà)，作為學(xué)習該文的突破口，深入理解課文內容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對照圖畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時(shí)又教給了學(xué)生習作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì )到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標得以落實(shí)。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的`愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時(shí)我側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿(mǎn)意的效果。
因此，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì )收到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思 18
我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生展現個(gè)性，表現個(gè)性，培養個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習方法的權利。
學(xué)生的學(xué)習方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀(guān)存在的，要讓學(xué)生根據興趣需要學(xué)會(huì )選擇自學(xué)內容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現通過(guò)自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(cháng)知識的同時(shí)，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性也調動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內容，學(xué)習體會(huì )，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。
創(chuàng )設民主、和諧的'課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。這樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。
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