認識升教學(xué)反思（精選10篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的認識升教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　認識升教學(xué)反思 1

　　本課我把重點(diǎn)放在了感知從1毫升到1升的容量變化。在本環(huán)節中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，感受1毫升的多少。在開(kāi)始我先拿出滴管，讓學(xué)生猜1毫升可能有幾滴時(shí)，學(xué)生猜的范圍在4滴到10滴，說(shuō)明大家都清楚毫升是一個(gè)很小的容量單位。在具體實(shí)踐后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是實(shí)踐澄清了猜想。在每組分別量出1毫升、5毫升、10毫升水后，讓學(xué)生分別觀(guān)察在塑料杯中的情況，使每個(gè)學(xué)生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，學(xué)生感興趣，通過(guò)塑料杯這個(gè)在生活中最常見(jiàn)的.工具，幫助學(xué)生容易地在生活中尋找，認識毫升。

　　在1升的教學(xué)中，我也放入兩次操作，讓學(xué)生充分感知1升的多少。但在1升的實(shí)踐操作中，體驗1升=1000毫升，教師的指向性較明確，如果放手些可能會(huì )更好，如學(xué)生已知1升=1000毫升，教師可提出：你有什么辦法來(lái)驗證？讓學(xué)生自己選擇方法可能得到的方法更多。

　　我有意識地把小組合作形式引入課堂，這節課從課堂教學(xué)情況來(lái)看，效果不錯。合作的內容是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，合作的形式根據需要八人小組。從學(xué)生情況來(lái)看，說(shuō)明平時(shí)在進(jìn)行合作學(xué)習。如何有效組織學(xué)生操作活動(dòng)，使學(xué)生能?chē)�繞主題借助操作手段完成課程目標，老師使用了多種手段和方法，取得了一定的成效。

　　教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)收集物品包裝，從而知道生活中常見(jiàn)的重量單位，引發(fā)了學(xué)習毫升和升這兩個(gè)描述液體的基本單位的學(xué)習興趣。開(kāi)辟多渠道獲取知識的途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，收集到有關(guān)毫升和升的小知識，介紹給大家，并引發(fā)大家一同關(guān)注身邊的有關(guān)知識。在一個(gè)平等合協(xié)、寬松嚴謹的環(huán)境中，探索和實(shí)踐毫升和升的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和科學(xué)的探究能力。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應當使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔�！蔽蚁朐谛抡n程的指導下，讓學(xué)生從課本中走進(jìn)生活，使他們真正體會(huì )到數學(xué)的應用和價(jià)值，體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和成就感，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )很好的調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這節課，我再次感受到學(xué)習的迫切性，希望自己在今后的教學(xué)中更加努力。

　　認識升教學(xué)反思 2

　　昨天上完《認識容量和升》，晚上回去讓學(xué)生做了這樣的預習作業(yè)：參照書(shū)本P13頁(yè)自制一升的容器，然后用一升的水實(shí)踐，完成以下填空。一升水大約可以倒（）茶杯，一升水大約可倒（）小碗，一升水大約可倒（）大碗，一升水大約（）勺子，一只電飯鍋的容量大約（）升，一只熱水瓶的容量大約（）升，一臉盆水大約（）升，一腳盆水大約（）升。再找找哪些容器的容量比一升大，哪些比一升小。學(xué)生去實(shí)踐了以后，今天我們在課上一起交流，學(xué)生顯得十分興奮，暢所欲言，對“升”的.認識也更加加深。這也是因為對自己探究成功的喜悅吧！

　　認識升教學(xué)反思 3

　　《認識毫升》教學(xué)反思《認識毫升》這節課是在上節課已經(jīng)認識了容量及容量單位升的基礎上，繼續認識毫升及升與毫升的進(jìn)率。為了讓學(xué)生更精確地感知“毫升”， 在課前學(xué)生收集了一些有容量單位毫升的容器，如：花露水、眼藥水、風(fēng)油精??我準備了有刻度的試管和滴管，讓學(xué)生感受1毫升大約有多少滴水。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從1毫升到幾十毫升再幾百毫升最后到一千毫升，單位有小到大的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生回顧一升的水有多少，接下來(lái)呈現生活中常見(jiàn)的容器，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和交流，認識到“計量比較少的液體，通常用毫升做單位”。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出“1毫升有多少”的問(wèn)題。我是通過(guò)用針管吸入一毫升水，放入試管中，先讓學(xué)生感受1毫升到底有多少。有學(xué)生說(shuō)出：1毫升要比1升少得多。再用針管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，邊滴邊數，大約有20滴左右，學(xué)生再次直觀(guān)感受1毫升的實(shí)際大小，獲得對1毫升的認識和體驗。在認識升與毫升之間的進(jìn)率時(shí)，由于缺少一升的.量杯，所以我是通過(guò)光盤(pán)上的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生發(fā)現1升=1000毫升。在練習中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見(jiàn)的，教材的編排意圖很好，體現了生活中處處有數學(xué)。在練習時(shí)學(xué)生展示收集的這些容器，在課堂上用這些容器來(lái)裝上液體，讓學(xué)生觀(guān)察，以便學(xué)生有更深刻的感性認識。整堂課始終引導學(xué)生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，盡量從多種角度讓學(xué)生感受探索。學(xué)生這樣在理解上更直觀(guān)，認識肯定比較深刻點(diǎn)。并且在教學(xué)中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來(lái)，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學(xué)生來(lái)猜多少毫升等等。更重要的是要能學(xué)了知識運用于生活中。書(shū)上有道題是這樣的：倒出100毫升飲料，數數你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？結合學(xué)生帶的養樂(lè )多的瓶子，學(xué)生估計在一般情況下4口左右可以喝完，這樣算下來(lái)一口能喝25毫升左右，為下節課選擇合適的容量單位做準備。

　　認識升教學(xué)反思 4

　　今天教學(xué)了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來(lái)還是蠻輕松的。

　　不過(guò)也碰到了一些問(wèn)題，

　　一是書(shū)本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒(méi)有什么生活體驗，所以只是籠統地讓他們說(shuō)了大約的容量。

　　另外一個(gè)是想想做做的第1、2題，蠻有趣的.實(shí)驗，結果卻以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無(wú)法說(shuō)清為什么這個(gè)杯子的容量大而那個(gè)杯子的容量小。

　　有趣的地方在于學(xué)生的語(yǔ)言。因為想想做做第1、2題涉及到三個(gè)不同的杯子，我讓他們給杯子編個(gè)號。結果大部分學(xué)生采用了形象化的語(yǔ)言，胖杯子，長(cháng)杯子，矮杯子，這樣交流起來(lái)聽(tīng)的學(xué)生也明白他們說(shuō)的是哪一個(gè)，比給杯子編號要好許多。

　　還有一個(gè)地方，是給1升的水稱(chēng)重量，連容器稱(chēng)是1200克，一報出這個(gè)數字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這中間的問(wèn)題。結果立即有4、5個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：老師，應該要去掉這個(gè)容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動(dòng)腦。

　　認識升教學(xué)反思 5

　　上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間到附近超市實(shí)地觀(guān)察并做記錄，看哪些商品的商標上有“升”這個(gè)單位，大約是多大的一個(gè)容器，是多少升。

　　今天上午參加了教研員“送教到鎮”啟動(dòng)儀式，結束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點(diǎn)鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開(kāi)始忙著(zhù)去傳達室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實(shí)驗器材室借量杯、棱長(cháng)1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時(shí)走進(jìn)了教室。

　　孩子們看見(jiàn)我拿了那么多東西，特別開(kāi)心，都迅速做好上課的準備，真好！看來(lái)我的認真態(tài)度對孩子們還是有一定的影響的喲！

　　依舊是課前三分鐘的口算練習，接下來(lái)就進(jìn)入今天的話(huà)題：

　　1．出示兩個(gè)杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個(gè)杯子哪個(gè)盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個(gè)杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：

　　文：可以把甲杯子裝滿(mǎn)水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒(méi)滿(mǎn)就是甲杯子大，還沒(méi)倒光乙杯子就滿(mǎn)了，就是甲杯子大。

　　帥：把兩個(gè)杯子都裝滿(mǎn)水，往一個(gè)很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。

　　超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。

　　2．認識了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調查：

　　楠：大瓶可樂(lè )是2.5升。

　　穎：大瓶營(yíng)養快線(xiàn)的容量是1.25升。

　　帥：大瓶醬油的容量是1升。

　　……

　　然后我們一起了解了我課前準備的'一些常見(jiàn)容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來(lái)倒去的過(guò)程中，親眼見(jiàn)證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會(huì )留下深刻的印象，這些常見(jiàn)容器的容量將會(huì )成為他們今后估計容器容量的一個(gè)參照。

　　一個(gè)熱水瓶的容量大約是2升；一個(gè)電水壺的容量大約是5升；一個(gè)小臉盆大約盛水4升；一個(gè)小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個(gè)家用水池大約盛水30升；一個(gè)浴缸大約盛水400升；一個(gè)金魚(yú)缸大約有水30升。

　　今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當堂檢測來(lái)看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說(shuō)：形成清晰表象比什么都重要。

　　認識升教學(xué)反思 6

　　在上本節課之前，不光是教師還是學(xué)生都準備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺(jué)課上忙忙碌碌的，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來(lái)了，但是有些同學(xué)只是被有趣的實(shí)驗所吸引，沒(méi)有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來(lái)的練習中（通過(guò)看圖，比較兩容器容量的大�。┏霈F了錯誤。如何加強操作掌握知識的有效性還得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強。

　　還有，在比較兩個(gè)冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個(gè)容量差不多大的，因此在比較的時(shí)候不是很明顯，感覺(jué)有些遺憾。對于認識1升的大小以及一些常見(jiàn)物體的.容量的感知我則采用了吳版的設計，教學(xué)效果好象不錯。另外，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達還有一些問(wèn)題，很不完整，在《一課一練》中，寫(xiě)出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學(xué)居然寫(xiě)到了：牛奶、油等，我想除了表達不完整外，對于容量（應該是器物的所能容納物體的數量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！

　　我覺(jué)得這節課準備上比較麻煩，在實(shí)際操作中也有一些困難。由于客觀(guān)條件的限制，有些實(shí)際的操作在課堂上無(wú)法進(jìn)行，又考慮到容量和升這些知識平時(shí)學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量和升的概念。課前，我讓學(xué)生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也帶了一些。課堂上，我就采取了讓學(xué)生直接觀(guān)察杯子里裝水的多少，和觀(guān)察收集到的飲料瓶能裝多少飲料，相機提出了“容量”這個(gè)詞。當問(wèn)學(xué)生你是怎么理解這個(gè)容量的，發(fā)現學(xué)生能說(shuō)出瓶子能裝液體的多少。通過(guò)這樣的處理，我感到學(xué)生對容量有了一定的認識。在介紹1升有多少時(shí)，（由于條件有限）我是讓學(xué)生先自學(xué)書(shū)上內容，教師再在前面演示，讓學(xué)生觀(guān)察，來(lái)加深1升水有多少的印象。對于后面習題，先讓學(xué)生估計，再盡量讓學(xué)生去操作，培養了學(xué)生觀(guān)察、估計、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和成功感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習的興趣。

　　認識升教學(xué)反思 7

　　《認識容量和升》這堂課是我準備比較充分的一節課，因為像這種課要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗的數學(xué)課，教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒(méi)有，而且幫助學(xué)生建立升的較為正確的空間觀(guān)念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀(guān)念，估計常見(jiàn)容器的容量，這些內容在老教材中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級對于自己計算出來(lái)的容積也不知它的實(shí)際大小有多少，比如算出柴油桶的容積是9升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺(jué)到新教材的優(yōu)點(diǎn)。為了上好這節課，我作了精心的準備——深入鉆研教參、教材，精心編制教案，準備了大量教具和學(xué)具。借來(lái)的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壺、湯勺、飲料瓶、熱水瓶等生活中常見(jiàn)的容器。

　　我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個(gè)熱水瓶和一個(gè)水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測誰(shuí)的容量大，學(xué)生的意見(jiàn)分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿(mǎn)滿(mǎn)的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問(wèn)題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會(huì )和這個(gè)小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時(shí)小結：容量是指容器內部可容納液體的大小。我想，通過(guò)這樣的實(shí)驗，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。

　　如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀(guān)念的呢？我在課上分成了四個(gè)步驟：首先出現1升的標準件：棱長(cháng)為1分米的正方體塑料盒子，讓學(xué)生倒滿(mǎn)紅色的水，讓學(xué)生記憶長(cháng)寬高都是1分米的塑料盒的`容量是1升；其次，讓學(xué)生觀(guān)察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂(lè )瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀(guān)察形狀不同的1升水，記住它的大��；再次，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時(shí)學(xué)生發(fā)現臉盆的容量大約是4升，等

　　等。在第二個(gè)操作環(huán)節中，我補充了小孩一天需要喝3升水。在每一個(gè)步驟的結束時(shí)，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由于學(xué)生對1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答P12第四題正確率非常高。

　　學(xué)生的空間觀(guān)念不是憑空瞬時(shí)就能產(chǎn)生的，我認為學(xué)生空間觀(guān)念需要經(jīng)過(guò)憑借實(shí)物到空間想象的兩個(gè)階段，而且前一階段是長(cháng)久和最具實(shí)效的，這節課確定教學(xué)目標就是：要讓學(xué)生對生活中的常見(jiàn)的容器的容量都要有一個(gè)大概的了解。學(xué)生對身邊的常見(jiàn)容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。

　　本節課由于受傳統教學(xué)模式的束縛，還是放得不開(kāi)、怕教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充分，學(xué)生自己操作少，沒(méi)能讓每個(gè)學(xué)習小組的同學(xué)都能操作。

　　認識升教學(xué)反思 8

　　《認識容量和升》這堂課是開(kāi)學(xué)到現在我準備時(shí)間最長(cháng)的一節課，而且沒(méi)有把握。為什么呢？因為像這種要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗的數學(xué)課教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒(méi)有，而且幫助學(xué)生建立升的較為正確的空間觀(guān)念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀(guān)念，估計常見(jiàn)容器的容量，這些內容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級對于自己計算出來(lái)的容積也不知它的實(shí)際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺(jué)到新教材的先進(jìn)之處。所以，我渴望上出這節課的特點(diǎn)，上出一節讓學(xué)生終身有益的數學(xué)課！為了上好這節課，我作了精心的準備——深入鉆研教參、教材，上網(wǎng)看教學(xué)設計，精心編制教案，準備了大量教具和學(xué)具。我利用兩天的時(shí)間向自然蔣老師和初中的物理老師分別借來(lái)的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家里帶來(lái)的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見(jiàn)的容器。

　　我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個(gè)熱水瓶和一個(gè)水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測誰(shuí)的.容量大，學(xué)生的意見(jiàn)分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿(mǎn)滿(mǎn)的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問(wèn)題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會(huì )和這個(gè)小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時(shí)小結：容量是指容器內部可容納液體的大小。我想，通過(guò)這樣的實(shí)驗，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。

　　我又是如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀(guān)念的呢？我在課上分成了四個(gè)步驟：首先出現1升的標準件：棱長(cháng)為1分米的塑料正方體盒子，讓學(xué)生倒滿(mǎn)黃色的水，讓學(xué)生記憶長(cháng)寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀(guān)察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂(lè )瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀(guān)察形狀不同的1升水，記住它的大��；再次，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時(shí)學(xué)生發(fā)現臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個(gè)操作環(huán)節中，我補充了小孩一天需要3升水。在每一個(gè)步驟的結束時(shí)分，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由于學(xué)生對1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答p12第四題以及我的補充題時(shí)，正確率非常高。

　　學(xué)生的空間觀(guān)念不是憑空瞬時(shí)就能產(chǎn)生的，我認為學(xué)生空間觀(guān)念需要經(jīng)過(guò)憑借實(shí)物到空間想象的兩個(gè)階段，而且前一階段是長(cháng)久和最具實(shí)效的——即使成人，在表述體積和容積有時(shí)也不得不借用實(shí)物。所以，我課前準備一大桌子幾十件的瓶瓶罐罐、盆盆壺壺，絕不是自尋麻煩，沒(méi)事找事。這節課的既定教學(xué)目標就是：要讓學(xué)生對生活中的常見(jiàn)的容器的容量都要有一個(gè)大概的了解。學(xué)生對身邊的常見(jiàn)容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。

　　這節課還是留下的一些遺憾：其一，由于學(xué)生寄宿在校，不能讓每個(gè)學(xué)生自己帶來(lái)生活中的容器，每人自己的操作少，沒(méi)能讓每個(gè)學(xué)習小組的同學(xué)都能操作。

　　認識升教學(xué)反思 9

　　“升和毫升”這兩個(gè)單位雖然在生活中被廣泛應用，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生。他們可能會(huì )知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”

　　或“毫升”有多大是沒(méi)有概念的，因此這節課讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和生活中的常識并通過(guò)操作認識容量和容量單位是可行的。

　　原教案中是通過(guò)直接比較茶杯裝水多少來(lái)揭示容量的概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學(xué)生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說(shuō)準。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導入，因為牛奶瓶學(xué)生比較熟悉，上面也標明凈含量，可能與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系得更緊密些。接著(zhù)有用飲料瓶進(jìn)行比較，道理也是一樣的。通過(guò)兩次比較，即使了容量的概念。接著(zhù)通過(guò)兩幅圖提出問(wèn)題，學(xué)生交流后發(fā)現需要有統一的容量單位，過(guò)渡到“升”的認識。首先讓學(xué)生觀(guān)察幾種常見(jiàn)容器，說(shuō)說(shuō)哪些東西可以用升作單位；接著(zhù)通過(guò)實(shí)驗認識1升容量的大小，感受1升的'實(shí)際意義，讓后通過(guò)進(jìn)一步的操作、觀(guān)察，讓學(xué)生利用生活中幾種常見(jiàn)的容器加深對1升的認識。這樣教學(xué)，既使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì )讓學(xué)生對知識的掌握更牢靠。

　　認識升教學(xué)反思 10

　　升和毫升學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng )設學(xué)生熟悉的學(xué)習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線(xiàn)的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準備，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀(guān)察哪些商品標簽上使用的`是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。

　　由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中盡量創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準備，學(xué)生拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來(lái)的標有升和毫升的包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時(shí)通過(guò)交流，學(xué)生有了直觀(guān)認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等。

　　在讓學(xué)生建立1毫升和1升的概念時(shí)。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學(xué)生感知1毫升的水大約是15滴。在實(shí)驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習積極性非常高 。

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