《背影》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《背影》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《背影》教學(xué)反思1
《背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì )真實(shí)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設計，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
身為語(yǔ)文教師，我寫(xiě)了下水作文，用自己的體驗來(lái)激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“父親在文中講了五句話(huà)兒，那么‘我’講了幾句話(huà)？”這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來(lái)“我”對父親說(shuō)：“爸爸，你走吧�！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來(lái)如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會(huì )不出老爸的愛(ài)子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說(shuō)著(zhù)他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的`情境中教學(xué)，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿(mǎn)感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學(xué)生可能會(huì )出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。
語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應以“父愛(ài)”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛(ài)的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開(kāi)展《父愛(ài)如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，自主表達，多讀多寫(xiě)。千萬(wàn)不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結合，讓“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫(xiě)出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無(wú)疑是對語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì )實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現代教學(xué)思想的重要體現。學(xué)生是學(xué)習的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師應該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們意識到自己是學(xué)習的主人，逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂(lè )。
“以人為本，教文育人”必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)過(guò)程中教師只要引導得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養。但同時(shí)也要認識到現實(shí)生活的復雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現出來(lái)的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓斥或簡(jiǎn)單說(shuō)教所能奏效的。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”，為“教書(shū)育人”而不遺余力。
《背影》教學(xué)反思2
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課，我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò )，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài)，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的`細節，引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候，就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細節，才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng )，不斷的挑戰自己，這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì )有收獲的！未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索！
《背影》教學(xué)反思3
《背影》是一篇傳統寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。同時(shí)，一反傳統教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的快樂(lè )天堂。
調動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(cháng)”的'深刻寓意。這一預設的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節中，我設計了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著(zhù)”的效果。此環(huán)節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
《背影》教學(xué)反思4
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的.心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
《背影》教學(xué)反思5
在上《背影》一課時(shí)，我把指導寫(xiě)作與范文學(xué)習緊密結合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習《背影》一文的構思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng )新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂(yōu)傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng )新的構思我指導學(xué)生去發(fā)現生活中的細節，那些蘊含著(zhù)深情的細微的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現愛(ài)的細節。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細節，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細節，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細節等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對于以小見(jiàn)大的構思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì )了，學(xué)生也認識到創(chuàng )新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節。
其次，學(xué)習《背影》一文真摯的'感情和適當的寫(xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當的表現手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì )讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗呢？經(jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結構、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問(wèn)題有話(huà)說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習作中開(kāi)始有意識地運用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認識到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導，注重了“理性”的學(xué)習，但卻忽視了“感性”的學(xué)習，在引導學(xué)生深入體會(huì )父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
《背影》教學(xué)反思6
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┑胤揭子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
1、 第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚�！备赣H賦閑，家道衰落，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
2、當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚�！拔铱匆�(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
3、“等他的.背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
4、“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x著(zhù)父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影，衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。
《背影》教學(xué)反思7
教學(xué)本課，我悟出了這樣的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不斷創(chuàng )新教學(xué)設計，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)新意。其實(shí)，課改不僅是對原有課程的否定、創(chuàng )新，更是對教師原有觀(guān)念的否定與創(chuàng )新。在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會(huì )提升，才會(huì )與新課程一起成長(cháng)。
激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。當然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內心的，是心中的真情實(shí)感的`體現，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng )造性，并適當的幽默，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認為教師要樹(shù)立強烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運用。如本課教學(xué)中，當學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話(huà)：“可憐天下父母”，接下來(lái)請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
《背影》教學(xué)反思8
本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
因而，我在教學(xué)設計中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節。先是由一首小詩(shī)導入，將生字詞蘊含其中，并通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生對文章能有一個(gè)初步的體會(huì )，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫(huà)面”，讓學(xué)生通過(guò)品讀，得到發(fā)現，發(fā)現這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。而是作者從那個(gè)背影當中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結合當時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà)以及作者看到背影前后對父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫(xiě)作的形式對父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì )感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著(zhù)自己的人。
本課教學(xué)基本實(shí)現了教學(xué)設計中的目標和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我希望這堂課永遠不會(huì )結束�！边@說(shuō)明她在這堂課中有著(zhù)很多的收獲。同時(shí)，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話(huà)給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會(huì )因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設計中的遺憾和不足。
語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。語(yǔ)文教育要著(zhù)眼兩點(diǎn)：語(yǔ)文教育要為培養“四有”新人服務(wù)，要為學(xué)生成長(cháng)、成才服務(wù)。語(yǔ)文教育要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，要突出語(yǔ)文的人文性。因此，語(yǔ)文教育不能急功近利，立竿見(jiàn)影，而應該潛移默化，潤物無(wú)聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情�！侗秤啊分愿袆�(dòng)幾代人，就是因為它蘊含著(zhù)血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛(ài)。當祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時(shí)候，父親安慰我“好在天無(wú)絕人之路”。作為父親，面對災難，他默默得承受，勇敢得面對，表現出一個(gè)偉大而堅強的父親形象。當祖母的喪事辦完，我準備回校時(shí)，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終于放心不下，決定親自送我。說(shuō)“不要緊，他們去不好”。平淡無(wú)奇的'語(yǔ)言行為中飽含著(zhù)一個(gè)“愛(ài)”字，飽含著(zhù)父親對兒子的關(guān)愛(ài)。其實(shí)，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢？父愛(ài)如山，成熟而穩重，無(wú)言而深沉。父愛(ài)濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛(ài)，總是覺(jué)得父親啰嗦，說(shuō)話(huà)不好聽(tīng)。當兒子的是否知道，在父親眼里，兒子永遠長(cháng)不大，永遠需要他的呵護，需要他的關(guān)愛(ài)，需要他遮風(fēng)擋雨，父母的心永遠系在兒女身上。作為兒女，應該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買(mǎi)橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子，走路就已經(jīng)很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買(mǎi)橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無(wú)不表露著(zhù)父親買(mǎi)橘子的艱難，但對父親來(lái)說(shuō)，能為孩子做的，都是甜的。父親買(mǎi)了橘子回來(lái)，父子即將分別了，但父親沒(méi)有世界上的母親那樣對孩子的依依不舍，他表現得十分的輕松樂(lè )觀(guān)。人心都是肉做的，在這分離的時(shí)刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛(ài)。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使他們認識到自己是學(xué)習的主人，逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我把學(xué)生當作學(xué)習的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學(xué)習中爆發(fā)出超出平常的學(xué)習熱情和學(xué)習能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了作為引導者的自豪和快樂(lè )。
文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺(jué)、更深刻的思考。而我們要引導學(xué)生的，正是學(xué)習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《的父親》要求學(xué)生對父親仔細觀(guān)察，用心體會(huì )，然后寫(xiě)一篇具有真情實(shí)感的描寫(xiě)父親的文章。學(xué)生由于對父親有著(zhù)獨特的感知，所以寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫(xiě)道：“歲月無(wú)情，生活的拮據一年又一年地煎熬著(zhù)爸爸強健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦；如今的他已走過(guò)英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時(shí)代；如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會(huì )好一些；如今的他放棄了那輛承載著(zhù)他在那條鄉間小道上走過(guò)5年的摩托車(chē)，換上了一輛破舊的自行車(chē)。他總是說(shuō)：騎自行車(chē)比騎摩托車(chē)舒服多了。爸，真的是這樣嗎？在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽(yáng)下，看著(zhù)你汗流浹背，吃力地蹬著(zhù)車(chē)前進(jìn)，那叫舒服嗎？其實(shí)我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)支，為我積攢上學(xué)所需的費用。┈爸爸，請放心，我會(huì )以最好的成績(jì)給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒(méi)有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著(zhù)最溫暖的父愛(ài)，我擁有一個(gè)偉大的父親，享受著(zhù)偉大的父愛(ài)�！币粋�(gè)沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，沒(méi)有用心體念生活的人是無(wú)法寫(xiě)出這樣具有真情實(shí)感的文章的。我認識到，要讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，不是憑空一上來(lái)就做的。探究性學(xué)習有一個(gè)基礎和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎上、在這個(gè)平臺上，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開(kāi)展自主探究。
《背影》教學(xué)反思9
朱自清的散文《背影》以其情緒誠摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開(kāi)課中，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的.內在精力”，剖析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結。所以，我通過(guò)重復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細節，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫穿全部教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展，學(xué)習的容量增加了，所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
關(guān)注基礎教育改革，探索最佳學(xué)習之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友!讓我們相會(huì )在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習氛圍暢談我們的思想吧!-
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推薦1-2人上臺演講，全班交換，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌籌備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛勞……
學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。
《背影》教學(xué)反思10
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
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文章的標題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。背影的表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。
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古人云：男兒有淚不輕彈，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿(mǎn)院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。
當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。
等他的.背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。讀著(zhù)父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影，衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，并暗笑他的迂，到數次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。
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衣服是人的第一生存環(huán)境，從著(zhù)裝可以看出一個(gè)人對自己的關(guān)心程度。父親穿著(zhù)很樸素，戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛(ài)遠遠勝過(guò)自己。從父子服裝對比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀(guān)地感受到父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對父愛(ài)的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對比入手來(lái)解讀課文，更直觀(guān)，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中，根據學(xué)生情況、教師自身特長(cháng)等加以確定。
《背影》教學(xué)反思11
一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：
《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第七課的內容，這是一篇紀實(shí)散文，也是一篇描寫(xiě)親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫(xiě)的。對于八年級的學(xué)生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛(ài)比較難，但是如果從散文中的細節描寫(xiě)展開(kāi)，再結合學(xué)生的生活實(shí)際，對于他們的理解就相對比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě)，所以第六段是文章的重點(diǎn)。
這節課教學(xué)步驟一共設計了六個(gè)環(huán)節，第一步導入；第二步讀背影；第三步品父愛(ài)，這個(gè)環(huán)節分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細節中悟父愛(ài)”，其中“細節中悟父愛(ài)”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；第四步是寫(xiě)真情；第五步是導學(xué)案檢測，對作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測；第六步是作業(yè)布置。
教師教態(tài)方面，這節課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調平緩，基本上面帶微笑。但是，這節課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿(mǎn)堂走”。由于我是第一次上公開(kāi)課，缺乏經(jīng)驗，在課堂一開(kāi)始就沒(méi)有很好地進(jìn)入狀態(tài)，教師范讀的時(shí)候也出現了錯誤。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的.狀態(tài)。
教學(xué)時(shí)間把握上，沒(méi)有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的時(shí)候，一節課是四十分鐘，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節，所以在這節公開(kāi)課上的時(shí)間一定要注意調整。但是，我在這次教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗不足和精神緊張，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節的時(shí)間延長(cháng)了，出現了課堂松散、重點(diǎn)不突出的情況。最后時(shí)間不足，教學(xué)計劃也沒(méi)有完成。教師情緒在一開(kāi)始沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，情感上沒(méi)有感染到學(xué)生�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺(jué)到課堂中出現了問(wèn)題，第一、二環(huán)節時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，所以在第三環(huán)節時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細節中悟父愛(ài)”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節都沒(méi)有進(jìn)行。
教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)、教師評價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現出教師素質(zhì)。
二、對學(xué)生學(xué)習狀況的反思：
課前，讓學(xué)生結合導學(xué)案對課文進(jìn)行預習。根據課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預習情況比較好。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測試中，學(xué)生對字詞的掌握不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒(méi)有對自此進(jìn)行強調造成的。
課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認真聽(tīng)講，積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。
一班的學(xué)生整體學(xué)習狀況比較好，自學(xué)能力比較強，所以要注重引導學(xué)生深入思考，細致分析課文。
《背影》教學(xué)反思12
本次教學(xué)《背影》一課，我將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)設置為：一、教學(xué)內容的選擇是否適合學(xué)生;二、課堂上能否靈活地調動(dòng)學(xué)生。圍繞這兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行反思：
一、教學(xué)內容的選擇和教學(xué)目標的設定
作為經(jīng)典篇目，這篇課文可選擇的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)有很多，情感熏陶目標、語(yǔ)言的準確表達目標、寫(xiě)作中構思、選材目標等等。結合七年級學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作實(shí)際，我將本文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)定為：通過(guò)品析，理解本文通過(guò)抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)，運用樸素的語(yǔ)言進(jìn)行細致刻畫(huà)，表達了父愛(ài)這一主題的寫(xiě)作手法。
七年級的學(xué)生，寫(xiě)人記事容易粗線(xiàn)條，不會(huì )進(jìn)行細致刻畫(huà)。朱自清抓住特定環(huán)境下的父子生活經(jīng)歷，將這種凄慘家境下的父子親情凝聚在“背影”這一聚焦點(diǎn)上，從動(dòng)作、服飾、語(yǔ)言等多方面進(jìn)行細致刻畫(huà)，讀來(lái)令人潸然淚下。所以，我在整體感悟之后對學(xué)生進(jìn)行引導，點(diǎn)撥出“情感聚焦點(diǎn)”這一名詞，這樣就能引導學(xué)生將親情具體化，學(xué)習把情感寄托在一件事、一個(gè)具體的物體、一個(gè)眼神、一雙手等上。
選好了寫(xiě)作對象，怎樣進(jìn)行細致刻畫(huà)?這是本節課的重點(diǎn)。我先要求學(xué)生自己品讀、批注，然后在班上交流，學(xué)生對動(dòng)作描寫(xiě)有感覺(jué)，但品讀還不夠具體，我通過(guò)“探身——蹦”、“攀——抓”、“縮——蹬”、“傾——躍”四組詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )到了朱自清語(yǔ)言的準確表達，切合父親的年齡、姿態(tài)和身體狀況。對語(yǔ)言和服飾的品讀相對來(lái)說(shuō)學(xué)生感覺(jué)要膚淺一些，這也在意料之中，主要還是靠教師的引導逐步體會(huì )文字的精妙。
二、組織與調動(dòng)學(xué)生
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的啟發(fā)調動(dòng)、學(xué)生的配合展示二者息息相關(guān)。這取決于教師對學(xué)情的準確把握和個(gè)人的教學(xué)習慣、師生的熟悉程度等。我不太善于調動(dòng)學(xué)生，這節課用的學(xué)生原來(lái)教過(guò)，還算熟悉。觀(guān)察攝像機鏡頭下的.學(xué)生狀態(tài)，還是不如平時(shí)的課堂�？赡芟氲奖澈笥戌R頭在盯著(zhù)，學(xué)生沒(méi)有上《俗世奇人》整體閱讀課時(shí)那般活躍。但仔細分析原因，還有這兩點(diǎn)：
一是開(kāi)頭設置的長(cháng)達9分多鐘的《背影》電視散文朗誦視頻有配樂(lè )、有畫(huà)面、有深沉的朗誦，感染力太強，感覺(jué)學(xué)生被這段視頻給吸進(jìn)去了，我用了幾分鐘時(shí)間才將學(xué)生的情緒給拽了回來(lái)。感覺(jué)這個(gè)朗誦欣賞是本節課不合適的一個(gè)設計。本意是想讓學(xué)生感受文字美、進(jìn)入情感意境，這樣恰恰與本節課的學(xué)習表達、寫(xiě)作這一目標脫節了;另外，欣賞朗誦，應該讓學(xué)生看著(zhù)文字聽(tīng)，感受語(yǔ)言文字之美，否則學(xué)生只記得關(guān)注畫(huà)面了，而將“語(yǔ)言文字”這個(gè)根本弄丟了。
二是時(shí)間設置的不當。朗誦視頻占了將近十分鐘，品析語(yǔ)言、交流展示的時(shí)間就顯得倉促，學(xué)生沒(méi)有準備充分，對自己的表達沒(méi)有底，因而在攝像機下就顯得不夠自信。
《背影》教學(xué)反思13
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)。我在這堂課的教學(xué)上主要圍繞“父疼子”“子愛(ài)父”這兩方面展開(kāi)教學(xué)。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
講課時(shí)，我花費了大量時(shí)間，從不同的角度，讓學(xué)生細細品味四次寫(xiě)背影的文字，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的.，起初對父親的不理解，相反覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不大漂亮，甚至暗笑他的迂，及到看見(jiàn)他的背影，這才良心發(fā)現，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。引導學(xué)生注意調整心態(tài)，體會(huì )家庭親情，然后讓學(xué)生用心去體會(huì )自己的父親舉手投足間的父愛(ài)。對于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來(lái)談?wù)勛约焊赣H的哪些細節令人難忘。學(xué)生表現較好，參與度較高，也真實(shí)可感地表述了發(fā)生在自己身上的父親的故事。
我也在想，只要觸動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，即便是寡言的學(xué)生也是能說(shuō)出自己內心的故事的，關(guān)鍵在于老師如何觸動(dòng)學(xué)生的心弦。
《背影》教學(xué)反思14
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構，課后聽(tīng)了眾人的評價(jià)和意見(jiàn)，對比自己之前的教學(xué)設計，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構思和細節刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論�，F在的“我”隔著(zhù)時(shí)間和滄�；乜串敃r(shí)的“我”，情感有著(zhù)微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著(zhù)作者對青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著(zhù)歲月的沉淀，當時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(cháng)媽媽?zhuān)还苁撬龔娖茸约撼愿ｉ龠�是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對子的情感和子對父的情感進(jìn)行雙向分析，引導學(xué)生結合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們在現實(shí)生活中能與長(cháng)輩“共情”，培養其情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生學(xué)習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的`指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導學(xué)生進(jìn)入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線(xiàn)，父子深情作為暗線(xiàn)，在教學(xué)中使明暗線(xiàn)交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
《背影》教學(xué)反思15
這是一篇很煽情的，這是一篇很具教育意義的，這是一篇很親情的。所以，我的教學(xué)目標設定在情感的引導上，在對學(xué)生的人性化教育上。
依稀記得在上一屆上這篇課文時(shí)，學(xué)生飽含熱淚的感動(dòng)和意味深長(cháng)的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。
早上第一節在一班，我從《父愛(ài)的高度》這首詩(shī)引入，配了音樂(lè )，找了朗誦好的學(xué)生，但因為音樂(lè )聲音過(guò)大、朗誦聲音過(guò)小，所以這個(gè)導入很失敗。然后在聽(tīng)課文朗讀過(guò)程中，我選擇的視頻沒(méi)有配文字，學(xué)生看書(shū)看屏幕很麻煩，這個(gè)過(guò)程是頗為失敗。因為我的情緒沒(méi)奠定到位，所以當我分析文字的時(shí)候，語(yǔ)言顯得尤為干癟，當我的父子生嫌隙的過(guò)程時(shí)尤為慘白，當我的《父親》一歌響起時(shí)，尤為無(wú)力。學(xué)生根本沒(méi)在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。
我迅速地調整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導入。
二班時(shí)，是下午第三節課。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷了一天的.疲勞，已經(jīng)毫無(wú)新鮮感。課前我做了一個(gè)小小的實(shí)驗：在一張紙上寫(xiě)上你人生中最重要的五個(gè)人（很多孩子寫(xiě)了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個(gè)劃掉你認為不那么重要的一個(gè)，直至最后一個(gè)。在第三個(gè)的時(shí)候，有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了，第四個(gè)時(shí)，直接有孩子呼喊能不能保留兩個(gè)！而在這時(shí)，我再觀(guān)孩子最后的“愛(ài)”，多數是父母。從而引入，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛(ài)意融入歌詞和MV。
就這樣，我將這篇的感情基調奠定得很好啦，在沒(méi)正式進(jìn)入文本之前，學(xué)生就能夠將自己對父母的感情融入，那么再分析朱自清的文字時(shí)，就顯得輕而易舉啦。
經(jīng)過(guò)這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調先有情是多么重要。
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