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望洞庭教學(xué)設計及反思
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的望洞庭教學(xué)設計及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
望洞庭教學(xué)設計及反思1
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能憑借課文插圖或通過(guò)理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。
3、感悟古詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對洞庭湖的喜愛(ài)和之情，使學(xué)生受到美的熏陶。
二、教學(xué)重點(diǎn)
想像這首詩(shī)描繪的優(yōu)美景象，感受詩(shī)人筆下的月夜洞庭山水的'柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩(shī)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)“兩相和”、“白銀盤(pán)”和“青螺”，感悟詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人對洞庭湖的喜愛(ài)與贊美之情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱w讀，感知美。
1、導入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩(shī)人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽(yáng)的洞庭湖走一走，看一看。
板書(shū)：望洞庭
2、簡(jiǎn)介劉禹錫和洞庭湖。（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家。字夢(mèng)得。洛陽(yáng)人。劉禹錫工詩(shī)能文，兼擅書(shū)法。所著(zhù)有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。）
3、播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽(tīng)讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過(guò)關(guān)。
�。ǘ├斫庾x，洞察美。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)。
3、學(xué)生讀詩(shī)，先說(shuō)說(shuō)能夠理解的詞語(yǔ)的意思。
�。�1）自由理解。
�。�2）小組內研討。
�。�3）全班交流。
�。ㄏ啵合嗷ズ停汉椭C鏡：銅鏡，洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡遙望：遠望）
重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？
引導學(xué)生想象：作者觀(guān)察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過(guò)的銅鏡應該就是一種模糊的感覺(jué)。
4、憑借課文插圖，敘說(shuō)古詩(shī)大意。
�。�1）指導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說(shuō)古詩(shī)意思。
�。�2）小組內練說(shuō)，讓平時(shí)不愛(ài)的同學(xué)先說(shuō)，其余同學(xué)做好補充。
�。�3）重點(diǎn)指導理解“白銀盤(pán)里一青螺”：
教師演示：一個(gè)大白盤(pán)子里放著(zhù)一顆青螺。
讓學(xué)生談看到的感受。
質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤(pán)”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術(shù)之美。
5、練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。
�。�1）自由練讀，想象畫(huà)面。
�。�2）同位賽讀，欣賞插圖。
�。�3）展示評讀，美化詩(shī)境。
6、背誦古詩(shī)，水到渠成。
望洞庭教學(xué)設計及反思2
《望洞庭》是北師大版教材上冊“幻想和想象”這一單元的古詩(shī)。本詩(shī)描寫(xiě)了唐代大詩(shī)人劉禹錫夜游洞庭，對洞庭湖萬(wàn)籟俱寂的夜色所發(fā)出的由衷感嘆。全詩(shī)四句，字字珠璣，生動(dòng)地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫(huà)面。作者始終以“遠望”的視角進(jìn)行觀(guān)察，并且輔以大膽優(yōu)美的想象，讓我們從詩(shī)中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫(huà)中。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自讀課文的能力。古詩(shī)雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時(shí)，大部分可由學(xué)生進(jìn)行自讀，從不斷的朗讀中去體會(huì )作者的深意，教師可從旁進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解這些相對困難的詞句，對全詩(shī)內容進(jìn)行適當提點(diǎn)，以便學(xué)生能盡可能領(lǐng)略詩(shī)中的美。
1、學(xué)習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌所表現出的韻味和含義，了解全詩(shī)的主要內容。
2、通過(guò)朗讀，升華至朗誦，在朗誦中去體會(huì )洞庭山水的美。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“望”“和”“鏡”等進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生理解各中意境，促使學(xué)生升華品味全詩(shī)。
1、讓學(xué)生在朗誦中去體會(huì )洞庭湖包含的那份大自然的美。
2、如何讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，結合重點(diǎn)字詞大膽進(jìn)行想象，通過(guò)自己的理解詮釋詩(shī)歌的意境。
學(xué)生課前進(jìn)行預習（讀通詩(shī)歌，通過(guò)各種方式自查生字，并朗讀熟練）
教師所制作的ppt。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、課前談話(huà)，背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
2、進(jìn)行和詩(shī)歌有關(guān)的，并以一種游玩的方式導入課題。
3、、從一幅優(yōu)美的圖畫(huà)中去進(jìn)行觀(guān)察，并給出這些美麗景色的地點(diǎn)：洞庭。
�。ㄔO計意圖：游玩于山水之間的詩(shī)句，需要從平時(shí)的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學(xué)生的日常生活，方便學(xué)生盡快地進(jìn)入詩(shī)歌環(huán)境。）
二、朗讀詩(shī)歌，觀(guān)察美景。
1、觀(guān)察洞庭的距離是遠還是近？（遠）
2、從哪個(gè)字能看出來(lái)？（望）
3、圍繞著(zhù)圖畫(huà)，自由讀全詩(shī)，讀出一定的節奏。自由讀詩(shī)后，請個(gè)別學(xué)生單獨朗讀，教師相機指導。
4、齊讀全詩(shī)。
�。ㄔO計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學(xué)生理解詩(shī)歌的意境尤為重要。因此在學(xué)習全詩(shī)之前，讓學(xué)生能通過(guò)朗讀初步建立一種詩(shī)歌的音韻美。）
三、通過(guò)美圖，理解全詩(shī)。
1、通過(guò)夜間的洞庭湖美景，再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生能望見(jiàn)什么（在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中對學(xué)生所說(shuō)詞句進(jìn)行適當補充完善）。
2、由重點(diǎn)詞語(yǔ)“湖光”，“秋月”，品味當時(shí)洞庭湖上的那一片安靜的風(fēng)光，理解“湖光”從何而來(lái)，“秋月”對我們在夜色中觀(guān)察洞庭湖起到了哪些作用。
3、在洞庭湖中，能看見(jiàn)幾幅圖畫(huà)呢？分別在哪里？為什么你能夠望見(jiàn)？
�。ㄔO計意圖：此三問(wèn)為第一句的'重點(diǎn)，將重點(diǎn)詞語(yǔ)和“兩相和”緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）
4、這么美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀(guān)察？
�。ㄔO計意圖：緊緊圍繞著(zhù)中心詞“望”，讓學(xué)生明白“望”能夠發(fā)現如此之多的美景）
5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪里能感覺(jué)出來(lái)？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)感覺(jué)升華景物的觀(guān)察，由表及里，對美景進(jìn)行層層遞進(jìn)。）
6、水面像什么？像一面什么樣子的鏡子？原因是什么？
7、原來(lái)水面像一面沒(méi)有磨過(guò)的鏡子，難怪你能看見(jiàn)兩幅圖畫(huà)。再讀一二句。（通過(guò)“鏡未磨”很自然地聯(lián)系回第一句話(huà)的畫(huà)面，使兩句詩(shī)有機結合。）
9，們，原來(lái)大自然沒(méi)有打擾洞庭湖的美夢(mèng)，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點(diǎn)，讀——遙望洞庭山水翠。
�。ㄔO計意圖：以擬人的手法進(jìn)行過(guò)渡，突出洞庭湖的顏色）
11、銀白色的盤(pán)子里裝了些什么呢？（學(xué)生可暢所欲言）
12、再讀全詩(shī)，感受洞庭湖安靜祥和的意境。
13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進(jìn)行比較。
14、揭示“望”在全詩(shī)中所蘊含的道理。
�。ㄔO計意圖：對詩(shī)歌的理解再次升華，從對美景的欣賞轉變?yōu)閷ι畹母形�。�?/p>
15、配合音樂(lè )，再讀全詩(shī)。
16、欣賞音樂(lè )，再次回憶。
17、將剛才洞庭湖美景寫(xiě)在紙上，并寫(xiě)出你的感受。
�。ㄔO計意圖：再次升華，由讀到寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)出如同游記一般的幾句話(huà)或者一段話(huà)）
望洞庭教學(xué)設計及反思3
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師應愛(ài)護學(xué)好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主探究的學(xué)習方式。教學(xué)的確定，教學(xué)方法的選擇，方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
教學(xué)內容：
蘇教版第七冊語(yǔ)文教材第11課《古詩(shī)兩首》之《望洞庭》。
教學(xué)：
1、正確、流利、有地朗讀詩(shī)文。流利地背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì )本詩(shī)中的生字，掌握多音字“磨”。
3、理解詩(shī)的意思，詩(shī)的意境，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩(shī)文。
2、理解詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感悟詩(shī)的意境，受到美的熏陶。
教學(xué)準備：
1、課前查閱洞庭湖的'有關(guān)資料。
2、一段、動(dòng)聽(tīng)的。
3、制作剪貼畫(huà)。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、樓亭）
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
二、欣賞詩(shī)文，交流感受。
1、放一段優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，老師范讀。學(xué)生閉眼欣賞，聆聽(tīng)。
三、輕讀詩(shī)文，自學(xué)字詞。
1、學(xué)生各自輕讀詩(shī)文。要求要讀準字音，讀順詩(shī)句。
2、布置學(xué)習任務(wù)：自學(xué)生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯(lián)系詩(shī)文弄懂字意。二類(lèi)生字要多讀讀�？凑l(shuí)讀得快。
3、學(xué)生自學(xué)。
四、理解詩(shī)句，拼貼圖畫(huà)。
1、指名讀詩(shī)文。老師、學(xué)生加以評點(diǎn)。
2、再次默讀，想想詩(shī)中描繪了哪些景物，用筆畫(huà)出來(lái)。
五、整體賞圖，精讀感悟。
2、老師加以點(diǎn)撥、評點(diǎn)。
5、學(xué)生評點(diǎn)。[培養學(xué)生感受、評價(jià)能力。]
6、們，詩(shī)人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩(shī)興大法，寫(xiě)下了《望洞庭》。乘著(zhù)興致，小小詩(shī)人們，讓我們一起來(lái)吟誦一番吧�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
六、積累內化，遷移練習。
1、背誦古詩(shī)。
教學(xué)隨筆：
老師創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
望洞庭教學(xué)設計及反思4
學(xué)習目標：
1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識，并知道他寫(xiě)本詩(shī)的背景和目的，掌握一些文言詞語(yǔ)的意思，如：涵虛、太清、徒等。
2、要求學(xué)生能準確有感情地朗讀，把握詩(shī)意和主題，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言和節律之美，并且熟背本詩(shī)，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞。
3、通過(guò)學(xué)習本詩(shī)，要求學(xué)生學(xué)習詩(shī)人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養學(xué)生欣賞、鑒賞古詩(shī)詞的興趣和能力。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習思路和方法指導：
一、課前預習
�。ń處煵贾谜n前學(xué)生自主學(xué)習的任務(wù)）
1、準確熟練地朗讀本詩(shī)，對照課文注釋或資料書(shū)疏通詩(shī)意。
2、查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、解題。
4、文言詞語(yǔ)解釋?zhuān)汉�、太清、濟、端居、恥、坐觀(guān)、徒有。
二、課堂學(xué)習
導入語(yǔ)設計：
1、學(xué)生展示自主學(xué)習成果
�。�1）學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩(shī)，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（教師作評價(jià)和朗讀點(diǎn)撥），（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生欣賞）
�。�2）教師問(wèn)題設置：誰(shuí)來(lái)為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識？（讓學(xué)自薦發(fā)言，教師提供資料作補充）
2、多媒體展示相關(guān)資料：
關(guān)于作者：孟浩然（689———740）襄陽(yáng)人，唐代山水田園派詩(shī)人代表之一，與王維并稱(chēng)“王孟”。青年時(shí)隱居鹿門(mén)山，閉門(mén)讀書(shū)30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩(shī)人，但他不甘隱沒(méi)，常為得不到進(jìn)仕的機會(huì )而苦惱。他的詩(shī)歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學(xué)過(guò)他的代表作《過(guò)故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。
�。�1）教師問(wèn)題設置：誰(shuí)來(lái)為大家指出并解釋詩(shī)中重要的詞語(yǔ)？
�。ㄗ寣W(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補充）（教師幫助歸納、整理并補充解釋?zhuān)?/p>
3、多媒體展示相關(guān)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。
撼：撼動(dòng)。濟：渡過(guò)。端居：閑居不仕。
恥：有愧于。坐觀(guān)：旁觀(guān)。徒有：空有、白白地有。
教師問(wèn)題設置：誰(shuí)來(lái)解釋題意？
�。ń處熞龑骄颗c提示）：這是一個(gè)聯(lián)合結構短語(yǔ)，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個(gè)述賓短語(yǔ)構成，因此可以初步判定詩(shī)歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著(zhù)重于“望”，是以描寫(xiě)景物為主。后半部分是“贈張丞相”，著(zhù)重于“贈”，是以表達意愿為主。那么，詩(shī)人是在什么背景下寫(xiě)這首詩(shī)的呢？
�。▽W(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）
4、多媒體展示相關(guān)資料：
關(guān)于詩(shī)歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年（733），當時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(cháng)安，不甘寂寞，想出來(lái)做官，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈給當時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩(shī)�！案芍]”的意思是：對人有所求而請見(jiàn)。這種詩(shī)又稱(chēng)“干祿”詩(shī)。
教師問(wèn)題設置：誰(shuí)來(lái)講述詩(shī)歌大意？
�。ㄗ寣W(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補充，教師幫助整理提供答案）
5、多媒體展示詩(shī)歌大意：
首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]
賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。開(kāi)頭兩句，將洞庭湖描寫(xiě)得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬(wàn)物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開(kāi)闊。
頷聯(lián)：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。[用窄小的立體來(lái)突出湖水撼動(dòng)天地的氣勢]
賞析：這兩句是實(shí)寫(xiě)洞庭湖，被稱(chēng)為描寫(xiě)洞庭湖的名句�！霸茐�(mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫(xiě)出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚�！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫(xiě)出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發(fā)出來(lái)的水氣，將整個(gè)云夢(mèng)澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周?chē)鷱V大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動(dòng)蕩的湖水極富氣勢，澎湃動(dòng)蕩，波濤洶涌，撼天動(dòng)地，震撼著(zhù)岳陽(yáng)城[在洞庭湖東北岸，是觀(guān)賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！
詩(shī)人筆下的洞庭湖不僅廣闊無(wú)邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿(mǎn)活力，濤聲震天。[動(dòng)靜結合，虛實(shí)結合，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合]
頸聯(lián)：欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明。[過(guò)渡]
賞析：面對洞庭湖，想要渡過(guò)去卻沒(méi)有舟楫，表示自己想要出來(lái)做事，卻苦于無(wú)人推薦。[《書(shū)、說(shuō)命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時(shí)，閑著(zhù)不做事，有愧于圣上，對不起這個(gè)時(shí)代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒(méi)有機會(huì )，無(wú)人援引，對于出仕做官自己還是心所向往的。同時(shí)也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。
尾聯(lián)：坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。[引用典故]
賞析：表達自己空有羨魚(yú)的感情，只能坐觀(guān)“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話(huà)，詩(shī)人巧妙運用了“臨淵羨魚(yú)，不如退而織網(wǎng)”《淮南子說(shuō)林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱(chēng)頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。
后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫(xiě)景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無(wú)一句求薦的話(huà)]表達出自己的感慨與渴望。[后來(lái)得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒(méi)有作官，最終依然失意而歸]。
教師問(wèn)題設置：這首詩(shī)中詩(shī)人想要表達的感情是什么？即是“贈”的目的是什么？
�。▽W(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結，給出參考答案）
6、多媒體展示參考答案：
詩(shī)人羨慕釣魚(yú)，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達了自己想出來(lái)做官，苦于無(wú)人引薦，希望得到張九齡的幫助。
教師問(wèn)題設置：同學(xué)們在課前預習時(shí)都把詩(shī)歌背誦了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（學(xué)生自薦背誦，教師適當表?yè)P和鼓勵，并提出背誦要求）
7、自主學(xué)習小結：
通過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識，并且大部分同學(xué)能準確熟練地朗讀、背誦詩(shī)歌，初步把握了詩(shī)歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習將是在品析詩(shī)歌的基礎上來(lái)欣賞、鑒賞詩(shī)歌。
8、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習本詩(shī)
�。ń處熢O置學(xué)生探究的問(wèn)題，由學(xué)生分組合作探究完成）
�、僭�(shī)歌的前四句詩(shī)描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)概括這幅畫(huà)面嗎？
�、谡埬銓Α皻庹粼茐�(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”這句話(huà)作簡(jiǎn)要的賞析。
�、弁�(zhù)滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì )想些什么？請你展開(kāi)想象并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
�、茉�(shī)歌的后四句中，詩(shī)人所要表達的心愿是什么？他直接說(shuō)出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？
�、菰谌瞬艥鷿偁幖ち业慕裉�，我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢？
�、拚堈�?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。
�。ㄗ寣W(xué)生討論交流，合作探究，各抒己見(jiàn)，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師作引導、提示，最后歸納總結，達成共識。）
多媒體展示歸納總結的參考意見(jiàn)：
�、俸棋珶o(wú)邊，澎湃動(dòng)蕩。
�、谶@句是描寫(xiě)洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個(gè)“蒸”字寫(xiě)出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼�！安ê场眱勺址旁凇霸狸�(yáng)城”前面，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩極為有力，氣勢磅礴。
�、鄱赐ズ懫鸱�、動(dòng)蕩廣闊，激發(fā)了詩(shī)人的'信心和豪情，詩(shī)人會(huì )想：我自己空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，空有滿(mǎn)腔抱負，而進(jìn)身無(wú)路，求官無(wú)門(mén)，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個(gè)機會(huì )，好讓我報效朝廷，報效國家。
�、茉�(shī)人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒(méi)有直接說(shuō)出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。
�、菸覀兂艘蕾p詩(shī)歌的意境美，語(yǔ)言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個(gè)機遇與挑戰并存的社會(huì )里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時(shí)隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。
�、蘼�
教學(xué)反思
在《望洞庭湖贈張丞相》一詩(shī)的教學(xué)中，我感到學(xué)生的學(xué)習有如下幾方面是值得肯定的：
1、學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)積極的，課堂是他們自主學(xué)習的空間，他們不再是枯燥無(wú)味的“聽(tīng)眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。
2、教師的教學(xué)重心由“教”轉變?yōu)槿绾我龑W(xué)生“學(xué)”，由傳統的“授之于魚(yú)”變?yōu)椤笆谥跐O”，教與學(xué)互利互惠。
3、教學(xué)中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環(huán)節，我認為檢驗課堂學(xué)習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過(guò)練習和測評提高學(xué)生的學(xué)而致用的能力，學(xué)生自主學(xué)習的成就感就會(huì )不斷得到肯定和加強。
望洞庭教學(xué)設計及反思5
教學(xué)目標：
1、認識生字，會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)古詩(shī)詞。
3、學(xué)習通過(guò)注解、查找資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習通過(guò)注解、查找資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)古詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習通過(guò)注解、查找資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《獨坐敬亭山》
一、激趣導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：我們先進(jìn)行課外搶答。唐朝是我國古詩(shī)創(chuàng )作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中，有兩位最著(zhù)名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？（根據學(xué)生的反應，教師提示：一個(gè)是李白，人稱(chēng)“詩(shī)仙”，一個(gè)是“詩(shī)圣”杜甫。）
2、揭題，誰(shuí)來(lái)背李白的詩(shī)，會(huì )背幾首就幾首。
�。▽W(xué)生可能會(huì )背要學(xué)習的這首，應該表?yè)P，且要順勢揭題板書(shū)）
二、整體誦讀，初步感受。
1、啟示學(xué)習方法和要求：
自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通。
看注解理解詞句。
連起來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
反復朗讀，詩(shī)人當時(shí)的思想感情。
先自學(xué)，再小組合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，然后在班上集體交流。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)，后指名朗讀古詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。
3、借助詩(shī)文注釋?zhuān)w感知內容。
抓景物。這首詩(shī)寫(xiě)了眾鳥(niǎo)、孤云、敬亭山三樣景物。
三、分步解題，感悟詩(shī)情。
步，學(xué)習“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑�！�
1、畫(huà)。根據自己的理解，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這兩句詩(shī)的意思。
3、轉。教師語(yǔ)言過(guò)渡：看來(lái)，靜止的畫(huà)面是無(wú)法表達作者的情感和用字的精妙的。眾鳥(niǎo)飛走了，孤云離去了，現在只剩下詩(shī)人李白一了，難怪里是——“獨”坐敬亭山。
4、品。作者的這種孤獨的內心是通過(guò)什么來(lái)表示的？你從那些字詞中看出來(lái)的？引導學(xué)生品味語(yǔ)言的內涵。
5、讀。引導學(xué)生反復誦讀，讀出孤獨的味道。
步，學(xué)習“相看兩不厭，只有敬亭山”
1、匯報。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這兩句詩(shī)的理解。
3、釋疑。
聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詩(shī)句內涵。（班上的一對好）就像你看他，看不厭，他看你，看不厭，很喜歡。他把他當成自己的朋友。而李白把敬亭山當成了知心朋友。
4、感悟。猜一猜看，此時(shí)詩(shī)人在想些什么？投影李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景資料，緊扣“只有”，引導學(xué)生理解，從表面上，詩(shī)人找到了朋友，顯得輕松自在，其實(shí)作者的內心卻十分孤獨，因為他只能在大自然中找到“知己”，求得心靈的安慰。
5、品讀。此時(shí)，你就是詩(shī)人李白，你來(lái)吟一下這首詩(shī)吧，引導學(xué)生反復誦讀，讀出應有的語(yǔ)氣。
四、表情朗讀，升華詩(shī)意。
1、《獨坐敬亭山》看似寫(xiě)景，其實(shí)也在抒發(fā)作者的感情，就讓我們也帶著(zhù)作者的`感情來(lái)讀一讀這首詩(shī)。引導學(xué)生用各種形式朗讀全詩(shī)。
2、背誦全詩(shī)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二首詩(shī)《望洞庭》
一、導入揭題，簡(jiǎn)介背景。
1、板書(shū)：《望洞庭》，劉禹錫。
2、讓學(xué)生根據課前收集的資料來(lái)介紹洞庭湖和劉禹錫。
3、多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。
4、能用一些詞語(yǔ)看到的景物嗎？在學(xué)生說(shuō)的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（學(xué)生讀）
5、過(guò)渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。（多媒體出示詩(shī)和配樂(lè )朗誦）
二、初讀感知，掃清障礙。
1、自讀全詩(shī)，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩(shī)句。
2、檢查自學(xué)效果，正音：洞、潭、螺、磨
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、品詞析句，想象悟情。
1、找出詩(shī)中表示景物的詞語(yǔ)：
2、根據自己的理解，聯(lián)系詩(shī)句，用上課始老師提供的詞語(yǔ)，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進(jìn)行板書(shū)。
朦朧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面
蒼翠欲滴的山水 銀光閃閃的玉盤(pán) 玲瓏剔透的潭面
3再讀詩(shī)句，選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達了的美。
寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。（結合理解“兩相和“）
波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。（結合理解“鏡未磨“）
銀光閃閃的玉盤(pán)、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說(shuō)成是一個(gè)精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。
秋天的一個(gè)夜晚，我們登上岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤(pán)里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行��！
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著(zhù)一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤(pán)里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
6、吟讀背誦。你能通過(guò)讀將自己的感受表達出來(lái)嗎？多媒體先是逐一播放詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面，出現一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生就朗讀相關(guān)的詩(shī)句；接著(zhù)，配上音樂(lè )連續播放，學(xué)生入情入境吟詠詩(shī)句；最后，背誦整首詩(shī)。
四、拓展延伸，完成作業(yè)。
1、教師談話(huà)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀(guān)光的人很多，你們有機會(huì )一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
2、布置課外作業(yè)：
在生字本書(shū)寫(xiě)本課生字。
想象《洞庭湖》所描寫(xiě)的景色，用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
收集描寫(xiě)洞庭湖風(fēng)土人情、名勝風(fēng)光的詩(shī)句、圖畫(huà)等資料。
教學(xué)反思：
由于時(shí)代的久遠，、思想形態(tài)的差異，學(xué)生對文本的解讀就可能存在著(zhù)不同于其他閱讀者甚至于創(chuàng )作者的情況�！丢氉赐ど健肪烤沽髀吨�(zhù)詩(shī)人什么樣的心境，就是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，是找不到知己，只好以山水為伴的孤獨寂寞感，是因與敬亭山的相知相悅的輕松慰藉感，還是寄情山水的寧靜安詳感，抑或是不向世俗低頭，特性獨立的堅定感？恐怕連詩(shī)人自己也不一定說(shuō)得清楚，也許是兼而有之吧。所以，教學(xué)時(shí)，應該允許學(xué)生作符合詩(shī)意和詩(shī)境的化感悟。本設計中采用“感到孤獨，尋找安慰“一說(shuō)只是基于學(xué)生的認知水平考慮的，教學(xué)中，如果有學(xué)生說(shuō)出其他幾種，只要是從語(yǔ)言中悟出的，而且合理，也應肯定。
古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時(shí)，就要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的品讀盡情展開(kāi)想象，通過(guò)“猜猜詩(shī)人的”“你就是詩(shī)人”“創(chuàng )設情境，想象練說(shuō)”等，讓學(xué)生與古詩(shī)詞進(jìn)行靈性的對話(huà)，從古詩(shī)詞生動(dòng)的語(yǔ)言中猜度詩(shī)人的心境，進(jìn)而陶醉在詩(shī)詞所描繪的意境之中。
古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，主要依賴(lài)教師成功的點(diǎn)撥和指導，在此基礎上激活學(xué)生思維的火花，形成師生之間情感交流和思想的碰撞，既體現教師教的主導作用，又體現學(xué)生是主體。
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