《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思（通用21篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 1
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。
由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。教學(xué)第二節時(shí)，通過(guò)理解太陽(yáng)怎樣幫助我們指點(diǎn)方向時(shí)，巧妙地將太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”。
2、課堂上，創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如導入時(shí)，我選擇這樣的方式：
“小朋友們到野外去游玩，本來(lái)是多么快樂(lè )的一件事情��！可真沒(méi)想到，三三兩兩結伴游玩時(shí)，這幾個(gè)小伙伴忘記了時(shí)間，也找不到集合地點(diǎn)了！其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這些粗心的孩子還沒(méi)發(fā)現呢！你想幫助他們嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習《要是你在野外迷了路》這篇課文，看看我們可以怎樣去幫助這些迷路的小朋友�！庇秩纾航虒W(xué)第三節，讓學(xué)生扮演北極星介紹怎樣辨別方向；把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：
指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀味道。以讀代講，以讀促思，以讀悟情而展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。
4、體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。
新課程理念倡導的是從學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗出發(fā)，主動(dòng)參與，合作學(xué)習。在這篇課文里我積極引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習：如教學(xué)課文3～5小節時(shí)，指導學(xué)生小組學(xué)習，和其他小伙伴說(shuō)說(shuō)怎樣使用其他的三個(gè)指南針。小組討論后，匯報自己小組最喜歡哪種天然的指南針，是如何學(xué)會(huì )使用天然的指南針的。在學(xué)生有合作需求的基礎上形成共識，迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現出課堂小組合作學(xué)習的有效性。
5、課文拓展部分，我讓學(xué)生先總結2～5小節的學(xué)法，然后再學(xué)生事先搜集資料的基礎上，然學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，做到讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
6、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
如讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的大自然的指南針，再讓全班同學(xué)互相閱讀、交流。又如，在教學(xué)看積雪哪邊化得快時(shí)，出示示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)地了解到溝渠里的積雪和高山上的積雪哪邊化得快哪邊化得慢。在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位。
不足：多媒體課件在不同的電腦中有時(shí)會(huì )出現格式或顏色改變的情況，由于沒(méi)有提前在課室的電腦中調試，有些課件色彩調配不是很合理；在教學(xué)北極星那節時(shí)，為了能讓學(xué)生能更好地理解北極星的位置，可以找些動(dòng)畫(huà)的課件，或者直接找學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)，這樣會(huì )更直觀(guān)；由于在讀書(shū)感悟中花得時(shí)間比較多，出現前松后緊的情況，到后面指導背誦的時(shí)間不夠，展示仿寫(xiě)課文訓練的時(shí)間比較緊。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 2
缺點(diǎn)：
第一節課上課開(kāi)始時(shí)投影儀發(fā)生了一個(gè)小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關(guān)鍵在于沒(méi)有把教案的重點(diǎn)和亮點(diǎn)熟記于心。雖然備課的時(shí)候是按照“學(xué)生說(shuō)到哪里，我就指導到哪里”的原則，但是上課時(shí)卻沒(méi)有很好的將這一原則貫穿于整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中。
課后交流的時(shí)候，大家說(shuō)我的聲音有點(diǎn)小。這方面需要在講課的時(shí)候特別注意一下，必須讓學(xué)生聽(tīng)清楚要講的內容。
上課的時(shí)候，我在教室里走動(dòng)的速度比較快而且頻繁，以致學(xué)生光顧著(zhù)找我而影響了自己的思路。為了照顧到那些不注意聽(tīng)講的，我完全可以慢慢地走過(guò)去輕輕地敲一下桌子，讓學(xué)生知道我的走動(dòng)并不是漫無(wú)目的的'。這樣既可以照顧到大多數學(xué)生也可以不分散注意力集中的學(xué)生。
上課時(shí)有位同學(xué)提出“為什么把毛主席比喻為北極星？”的問(wèn)題，我當時(shí)只顧著(zhù)理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問(wèn)題沒(méi)有仔細思考。課后交流后，經(jīng)大家的一番解說(shuō)，我才明白原來(lái)問(wèn)題并沒(méi)有想象中的那么難，只不過(guò)是一個(gè)淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣為我們中國指明了一條路，他們的作用是一樣的。當時(shí)只是浮于文章的表面沒(méi)有很好的思考文章的延伸意義，需要在課后多讀一些書(shū)多掌握一些知識。
自己的肢體語(yǔ)言用的還不夠，需要多鍛煉一下。
優(yōu)點(diǎn)：
課堂上鼓勵性的話(huà)語(yǔ)用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數同學(xué)都能照顧到，時(shí)間的分配上還可以，學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題一般靠同學(xué)之間的相互幫助進(jìn)行解決，鼓勵他們觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以區別記憶。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 3
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是神秘、有趣的……我具體體現以下幾點(diǎn)：
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么現行的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。在教學(xué)過(guò)程中，重視對學(xué)生的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的'人文精神去滋潤、去提升學(xué)生人文素養和品味。使學(xué)生始終帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習和思考。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現的過(guò)程。教師要適當的攙扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……
3、拓展�！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用，重視通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 4
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿(mǎn)科學(xué)性與知識性、秀麗有趣的小詩(shī)，如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿(mǎn)向往與探索的興趣，這是我備課時(shí)一直考慮的問(wèn)題。
首先通過(guò)齊讀、 個(gè)人讀 、小組接龍讀、 師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學(xué)生自然而然感受詩(shī)歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的講解，避免把美麗的詩(shī)歌講成了科普文章。
2 本課重難點(diǎn)的.處理，充分讀的基礎上，利用信息技術(shù)資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點(diǎn)方向，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
3 安排說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。即落實(shí)了新課標的要求，又拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生語(yǔ)文素養。
同時(shí)，我也發(fā)現這節課存在的一些問(wèn)題像學(xué)生參與度不高，拓展環(huán)節時(shí)間安排緊張，感覺(jué)有點(diǎn)倉促等。
就本節課存在的問(wèn)題以及平時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，自我認為以后在以下方面多努力：1 多鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性。2 培養學(xué)生良好的預習習慣，培養學(xué)生讀書(shū)習慣，有利于課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以后力求每節課都按照公開(kāi)課去準備，去上課，充分運用信息技術(shù)，把每節課都上成精品課，提高自己教學(xué)水平。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 5
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對話(huà)。其次創(chuàng )設各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當太陽(yáng)指點(diǎn)方向。
又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的.方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。 我班已建立班級博客圈
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 6
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的"指南針"：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
在這節課的教學(xué)中我是這樣做的：
1、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。注重了語(yǔ)言的.積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行"忠"和"盞"的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到："除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么"，"北極星是盞指路燈"這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以根據樹(shù)木的年輪辨別方向："年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面"；有的學(xué)生說(shuō)可以根據果子的顏色來(lái)辨別方向："果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。"等等。然后再讓學(xué)生像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)。讓學(xué)生在交流中實(shí)現資源共享，豐富知識。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、利用畫(huà)面突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解第5小節"溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？"時(shí)，應該是溝渠里的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學(xué)生不容易理解，因為按照常識，應該是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就借助圖畫(huà)幫助學(xué)生理解：在溝渠里，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳藞D畫(huà)，學(xué)生就一下子理解了。
3、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
課下回想課堂上的情景，存在以下不足：
備課時(shí)預設不足，對學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識貧乏。
在上這課前，應該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀(guān)察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀(guān)察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 7
執教的班級是xxx校二年級xx班，這個(gè)班級的學(xué)生比較多，之前沒(méi)有對這個(gè)班級做過(guò)詳細的了解，所以這次上課對學(xué)生的基本情況沒(méi)有掌握好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習起來(lái)還是很吃力，對他們的關(guān)心似乎也少了點(diǎn)，這一方面還需要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注，引導學(xué)習吃力的孩子。
這堂課對于引導學(xué)生讀書(shū)上欠缺了些，這篇課文是詩(shī)歌形式的，讀起來(lái)也朗朗上口，除了引導學(xué)生發(fā)現這些天然的指南針外，應該多引導學(xué)生讀書(shū)，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會(huì )幫助我們辨別方向。比如第二小節，講太陽(yáng)會(huì )幫助我們辨別方向，中午的`時(shí)候他在南方，地上的樹(shù)影正指著(zhù)北方。這一小節，我在處理上只是引導學(xué)生觀(guān)察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過(guò)，顯然對于學(xué)生照顧少了，學(xué)生啟而不發(fā)。
這次上課的收獲是教師要引領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)感情的文字中學(xué)習，找到快樂(lè )，和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本，這樣就會(huì )學(xué)的更好。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 8
一、我的成功
本次教學(xué)相較于之前幾次試教，有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步：
1、夯實(shí)基礎知識，注重學(xué)生對詞語(yǔ)的理解
通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習，二年級的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式，結合課后練習，讓學(xué)生對詞語(yǔ)有近義詞歸類(lèi)的積累。因此，在本課教學(xué)中，給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞，來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導。
2、落實(shí)單元要素，教會(huì )學(xué)生提取重要信息
本單元的主題是“大自然的秘密”，學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )在提取重要信息。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著(zhù)學(xué)生完成學(xué)習目標、總結歸納學(xué)習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟，讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學(xué)會(huì )了方法后，第二課時(shí)就能自主運用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的�！�
3、及時(shí)恰當反饋，激勵學(xué)生深入學(xué)習
二年級的學(xué)生是積極活躍的，他們在投入學(xué)習時(shí)，不僅需要用有價(jià)值的問(wèn)題引導，更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋，以激勵他們繼續往后學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，同學(xué)們較平時(shí)更加專(zhuān)注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習積極性比較高，在回答完問(wèn)題之后，我多以鼓勵性評價(jià)為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋，使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習中。
4、貼近新課標，培養學(xué)生核心素養
新課標的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱(chēng)得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節，通過(guò)出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學(xué)底蘊，從而喚醒學(xué)生內心的愛(ài)國情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內容。幾句簡(jiǎn)短的.介紹，在學(xué)生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛(ài)。
二、我的缺憾
1、朗讀指導，缺乏遞進(jìn)層次
因為所執教的這節課安排的是第一課時(shí)，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結束，朗讀效果仍未取得有效的提升。
出現此種情況的原因，可能有以下幾點(diǎn)：其一，多種形式的朗讀，并未進(jìn)行科學(xué)的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標服務(wù)的。其二，平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓練較少，拖腔拖調的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學(xué)設計內容過(guò)多，導致朗讀指導的一些環(huán)節缺漏，如原本設計的第三小節的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時(shí)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(cháng)音調讀、劃節奏讀等，在這節課都沒(méi)有落實(shí)。
因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時(shí)做好示范朗讀的引導，同時(shí)還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。
2、寫(xiě)字指導，缺乏評價(jià)標準
本節課的寫(xiě)字指導放在課中，這與平時(shí)教學(xué)不太一樣，平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，由于缺乏評價(jià)的標準，學(xué)生點(diǎn)評得比較亂，老師不好收。學(xué)生學(xué)習到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，老師就曾講過(guò)如何評價(jià)別人的字，但是這節課呈現出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節進(jìn)一步明確評價(jià)標準，讓學(xué)生有據可依，提高寫(xiě)字效率。
3、識字教學(xué)，缺乏自主交流
識字教學(xué)環(huán)節，采用了集中識字和隨文識字相結合的方式。在教學(xué)伊始，主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節來(lái)讓學(xué)生正音、識記。都是老師“牽著(zhù)走”比較多，尤其是在學(xué)生讀得不夠準的時(shí)候，基本是以老師帶讀正音的方式，無(wú)法有效提起學(xué)生興趣，也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當小老師，或者讓學(xué)生用自主識字的方式去識記，也許會(huì )起到更好的效果，學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學(xué)中，可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識字好方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。
三、課堂生成
三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動(dòng)較多，每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節課的教學(xué)目標，尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習效果越來(lái)越好。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 9
人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現象、自然景觀(guān)來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級學(xué)生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛?發(fā)現科學(xué)知識,做生活的有心人�！币驗�，生活當中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和意義所在吧。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2、.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
3、能運用自己制作的'圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4、在課堂上，學(xué)生的參與很高傲，回答問(wèn)題很積極，學(xué)生的學(xué)習興趣很高。
5、在片段表演方面，學(xué)生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽(tīng)課老師的好評。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 10
這是一首簡(jiǎn)明通俗，同時(shí)包含豐富的自然知識的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，適合朗讀，能讓學(xué)生在學(xué)習中激發(fā)對大自然的探索欲望。
現在的孩子閱讀量普遍較大，課文中的內容學(xué)生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過(guò)。所以，教學(xué)時(shí)要用他們對知識的探索代替教師的講解、分析，讓他們在疑惑中閱讀課文、尋找答案，在閱讀中了解自然現象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
本課采用學(xué)生自主學(xué)習、教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。教學(xué)本課，要讓孩子們掌握一些辨別方向的方法，體會(huì )大自然的.奧秘與情趣，學(xué)會(huì )留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現科學(xué)知識。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家的收獲可真不小。其實(shí)，在大自然中處處充滿(mǎn)了神奇與奧秘。我們一定要細細觀(guān)察，多多思考，還要通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等多種方法搜集各種資料，這樣我們才能在科學(xué)的世界里遨游、飛翔。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 11
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學(xué)生視野的課文，以詩(shī)歌的形式用假設的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪，這一切對于小學(xué)生來(lái)講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。我認為學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的'接受信息；人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。因此，本課以采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、去朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。新課標倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
因此，我設計的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)。同時(shí)，我運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 12
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。在這節課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：
1、注重語(yǔ)言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習，拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向導以外還可以說(shuō)忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話(huà)還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、恰到好處的運用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的`重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象的理解了課文的內容。
3、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀、師生表演讀等，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容。
4、培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
不足：在對第5小節“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀(guān)演示，部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示，教師相機抓住“溝渠”的方向來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì )迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 13
《要是你在野外迷了路》一課，以詩(shī)的形式介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪，知識豐富，形式新穎、這是一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌易讀易懂，節奏感強，詩(shī)句韻腳整齊，在教學(xué)中我就利用畫(huà)圖和實(shí)地觀(guān)察來(lái)幫助學(xué)生理解，可能比直接用文字敘述來(lái)理解的方法就簡(jiǎn)單多了，果然，學(xué)生都學(xué)會(huì )了。我接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的大樹(shù)為什么南面的樹(shù)葉稠，北門(mén)的樹(shù)葉稀請你能用上“因為……所以……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)回答，再能把課文中某個(gè)小節的內容說(shuō)清楚嗎在學(xué)完四種辨別方向的方法后，還進(jìn)行拓展練習，誰(shuí)還知道大自然中還有什么天然的指南針，它怎樣給我們指方向讓學(xué)生結合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話(huà)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內容，也掌握了一些辨認方向的方法。
在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。教學(xué)第三段，讓學(xué)生當北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習的語(yǔ)言，加以運用和創(chuàng )造，這正是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。根據低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節目、口語(yǔ)交際、朗讀、比較，即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向導”的`基礎上，讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內延伸到課外；自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節詩(shī)句，實(shí)現了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì )填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針”不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
“同上一節課”真好，讓我學(xué)到了同行老師的優(yōu)秀教學(xué)方法，同時(shí)也認識到自己的不足。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 14
教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，我才徹底認識到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了�？梢赃@么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！倍鴧墙饾赏瑢W(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”當時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì )不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的`是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)的不仔細感到很自責。這節課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現知識性的錯誤。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 15
《要是你在野外迷了路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。
本課，我分為室內教學(xué)和室外教學(xué)。
一、在室內課堂教學(xué)中，我做到了如下幾點(diǎn)：
1.在識字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習識記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識記。
2.采用了多種形式的.讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.運用課件簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對于課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題能夠靈活應對。
二、室外教學(xué)
除室內教學(xué)之外，我帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)實(shí)地演練了本課的幾種辨別方向的方法，為的是讓學(xué)生真正在生活中掌握并運用。我對學(xué)生說(shuō)：“老師希望你們永遠沒(méi)有機會(huì )用到這些方法，但是，走投無(wú)路時(shí)，或許它能救你一命……”
這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的精力：紀律要提前規范好，聲音上要提高聲調，需要帶領(lǐng)將近60人得隊伍在操場(chǎng)上來(lái)回變換地方，需要記熟并且講清楚每個(gè)辨別方法（因為沒(méi)有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的成分減少到最低，將知識的實(shí)用性在模擬的環(huán)境下提到最高……這些無(wú)疑讓課堂難度上升不止一個(gè)梯度！但是，我覺(jué)得這是在課堂教學(xué)中的一次有益嘗試，我愿意做下去，希望能收到令人滿(mǎn)意的結果，希望學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上學(xué)到除語(yǔ)文知識、方法外的技能。
我會(huì )繼續朝這方努力。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 16
在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？
這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面�！贝蟛糠謱W(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn)，但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話(huà)立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對方。 當時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了，怎么會(huì )這樣呢？我說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，大家看�！睘榱俗屗麄兠靼�，我在黑板上簡(jiǎn)單的`畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，立刻同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題所在。他說(shuō)：“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因為它面朝南！”這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，說(shuō)得很對，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因為南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說(shuō)：“北邊！” 然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。
課前對這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單，以為孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以后對學(xué)生活動(dòng)的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 17
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：
�。�1）我國地處北半球，正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方，于是太陽(yáng)成了我們的指南針；
�。�2）晚上，北極星可以為我們指示北方；
�。�3）陰雨天，大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹(shù)葉茂密的一面是南方，樹(shù)葉稀少的一邊就是北方；
�。�4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩(shī)，一定會(huì )把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。
之后，我利用課件直觀(guān)的向學(xué)生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的`畫(huà)面，學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運用，我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng)，請同學(xué)觀(guān)察，高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處，然后說(shuō)說(shuō)：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。
從學(xué)生的辯論中，我發(fā)現了學(xué)生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng )設這樣的機會(huì )，從中學(xué)生展示了自我，老師也會(huì )得到意外的收獲。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 18
傳統的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，教師占滿(mǎn)了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，而且也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數字化下的個(gè)性化”教學(xué)，開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生按學(xué)習導航自主學(xué)習，獨立思考，讀懂其中的科學(xué)知識。讓學(xué)生充分的品讀，體會(huì )詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。
我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據理解充分地說(shuō)，先在小組內說(shuō)，然后全班進(jìn)行交流，這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用，引導學(xué)生走向更廣闊的.語(yǔ)文學(xué)習空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
這節課我在有限時(shí)間內，采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式，并制訂了相應的課堂評價(jià)量規，讓學(xué)生學(xué)習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學(xué)習效果。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 19
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩(shī)歌。
在學(xué)習這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內容的機會(huì )交給學(xué)生，用學(xué)生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。
首先，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會(huì )怎么辦？接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)小組討論、集體匯報等形式，學(xué)習課文中的四種方法。在小組學(xué)習時(shí)我及時(shí)巡視指導，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的方法，并找到相應的段落再讀，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話(huà)或書(shū)中的句子匯報自己的學(xué)習成果。在小組學(xué)習之后，我又引導學(xué)生集體匯報、進(jìn)行總結。如學(xué)習大樹(shù)一節：學(xué)生說(shuō)我知道大樹(shù)也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問(wèn)：“為什么會(huì )一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊含的知識。在學(xué)習第五節時(shí)，孩子們遇到了一點(diǎn)困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái)，于是我就通過(guò)畫(huà)圖引導他們思考，通過(guò)這種直觀(guān)的'形式，孩子們恍然大悟，原來(lái)溝渠里的積雪化得快的應該是北方。最后，在拓展環(huán)節我提出問(wèn)題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 20
教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在導入這一環(huán)節上，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在一座城市里迷了路，你會(huì )怎么做？話(huà)音剛落，吳浩天就說(shuō)：“我用指南針辨別方向�！逼渌瑢W(xué)有的開(kāi)始翻書(shū)，因為他們已經(jīng)猜到這節課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著(zhù)無(wú)動(dòng)于衷，可能是問(wèn)題難倒了他們。大概過(guò)了五秒鐘，陸續有學(xué)生舉手了。
“我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方�！毙焘谜玖似饋�(lái)。她的'話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就被紛紛附和的聲音給淹沒(méi)了。
“我們可以看太陽(yáng)�！币晃粚W(xué)生說(shuō)。
“還有什么方法？聽(tīng)清楚是在一座城市里�！蔽也煌５靥崾緦W(xué)生，怎樣的方法最簡(jiǎn)便。
這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō)：“我們如果看到前面有一家小店，就假裝哭起來(lái)，那店主就會(huì )幫你打電話(huà)了�！�
我極力稱(chēng)贊這種辦法好，請人幫忙，非常方便。
但有的學(xué)生反對，他們說(shuō)：“要是碰上壞人怎么辦？”
我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最后我們達成一致，打110請警察叔叔幫忙最好。
反思：從這則教學(xué)片段中我們可以看出：
1、面對教師的提問(wèn)，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，而是馬上求助書(shū)本，大多按書(shū)中的在野外辨別方向的方法去套。
2、學(xué)生認真聽(tīng)講的習慣還沒(méi)有養成。教師提的問(wèn)題是針對在城市里迷了路怎么辦。而很多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)現學(xué)生的自我保護意識強起來(lái)了。不和陌生人講話(huà)，不輕信陌生人的話(huà)。作為一個(gè)教育者，我們的責任是告訴學(xué)生，周?chē)m然有壞人，但好人居多，我們生活的這個(gè)世界是美好的。
《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思 21
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。
由于小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的時(shí)候，我以游戲為載體，引導學(xué)生學(xué)習了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習過(guò)后加入了挑戰：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習激情調動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結合。這樣即培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀(guān)察，學(xué)生很快的辨認出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養他們從小就要有說(shuō)完整句子的習慣。
第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識運用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的'雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習語(yǔ)文，并培養學(xué)生學(xué)會(huì )課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。
這節課讓我認識到了自己的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也對自己提出了更高的要求，我堅信在以后的教學(xué)中，我會(huì )做得更好。
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